初二上册语文《落日的幻觉》教案.docx

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1、初二上册语文落日的幻觉教案 在教学工开展教学活动前,时常需要用到教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是为大家整理的关于初二上册语文落日的幻觉教案，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔! 初二上册语文落日的幻觉教案 教学目标： 了解日落时的幻觉现象以及产生的原因。 学会透过表面现象去看事物的本质。 学会生动地描写事物。 教学重难点： 透过现象了解事物的本质。 如何生动描写事物。 教学用具：多媒体。 教学设计： (课前滚动播出几幅落日图画) 游戏导入，感受幻觉： 视觉小游戏： 展示下面两组有关视觉差异的图片。学生思考：图一中红色线与蓝色线哪一个更长?(实际一

2、样长)图二中位于中心的_球和深紫罗兰色球哪一个更大?(实际一样大) 结论：很多时候，我们会因为种种原因对事物产生错觉或幻觉，从而影响到我们对事物的认识，因此，我们应该透过现象看本质。生活中这样的例子还有很多，比如说落日就是。今天，我们就一起来看一看每天都会出现的落日的景观。 走入课本，感悟课文： 1、赏幻觉： 学生根据课前展示关于落日的一组图片，欣赏落日之美。 落日的景色美在哪里呢?请同学们从颜色和形状等方面说一说，也可以谈谈自己独到的发现。刚才大家找到的这些落日的特点，是真实存在的，还是我们的一种幻觉呢?科学家黄天祥敏锐地捕捉到了这一点，把他的探究写在了这篇落日的幻觉中。今天，就让我们跟随他

3、的步伐，一同走近落日，来看一看落日的幻觉吧! 析幻觉： 初读课文，整体把握。(任务：1。勾画生字词;2。思考课文说明对象及体裁)(请一位同学读第一段，一半同学读第二至四段，另一半同学读第五至七段。) 疏通生字词。 把握说明对象，感知课文内容。 本文是一篇事理（说明文）。事理，顾名思义，事物的原理，就是讲述事物原理的说明文，通俗一点讲，就是讲述事物现象所产生的原因。本文说明的对象是落日的幻觉，所以（文章）讲了落日的幻觉产生的原因。 再读课文，找出文中关于落日的五种幻觉以及产生幻觉的原理，完成表格。 日落时的幻觉 产生幻觉的原因 颜色深黄、殷红 光线散射和光波长短原理 神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧

4、地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层密度不同 西方天空出现迷人的紫光 眼睛的叠合效应 接近地平线时太阳变扁了 光线折射的原理 太阳好像变大了 未说明原因(其实没有变大) 概括本文的说明顺序：由现象到本质的逻辑顺序 品幻觉： 研读第二段对落日幻觉的描写，思考下面每组语句能否换成修改后的（句子）。 原句：如果有机会观日落，它会使你神往：太阳静静地躺在西方地平线上，变得如此之大，颜色是那样深黄、殷红;它缓缓坠落，接近地平线时竟缩身变扁。 改为：日落的景观很美：太阳显得比平时大一些，颜色偏黄或偏红，当它快落下时，形状看起来有些扁。 原句：若天空有云，你会看见灿烂的晚霞;全天无云，不要忘记回头，你会

5、发现背后的天空中现出神秘的蓝灰色暗弧，暗弧外面还镶有明显的亮弧。 改为：有云时，天空会出现晚霞;无云时，则可能会出现蓝灰色暗弧，外面还有一层亮弧。 明确好处：原文用词优美，使用了拟人的修辞手法，语言生动形象，富有文学色彩。 原句：就连我们的古人不也留下“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句吗? 改句：我们的古人也留下了“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句。 第一句是反问句，强调古人也有这种情感，语意重;第二句是一般肯定句，只是客观的说明，没有强调意味。 原句：人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。 改句：人们都喜爱观赏日出，都赞叹太阳升起时的壮观景象。 第一句用的是双重否定句，强调每个观赏日

6、出的人都会赞叹;第二句是一般肯定句， 缺少这种强调的意味。 4、悟幻觉：学了此文，你获得那些启示呢? 看图思考： 铅笔断了吗?(折射现象) 姚明身边站着三个小朋友吗? (几个身高1米80以上的（篮球）运动员和姚明合影(背景衬托)(参照物) 学生讨论、明确： 1.学会透过现象看事物的本质; 2.眼见不一定为实，我们要学会了解事情的_; 3.我们要仔细观察生活，尊重科学事实; 走出课本，延伸拓展： 牛刀小试： 1、对于太阳在日落时为什么好像变大了，文中并没有解释。结合文章落日变大了，请归纳一下“落日变大”的原因。 教师寄语：真实的东西往往不一定是美的，而美好的东西往往披上了虚假的外衣，我们看到的只

7、是幻象，却依然欣欣然沉溺于幻象而不愿醒来。可是有一天，终会醒来，有人悲叹，有人神伤，有人麻木，有人坚强。我们学习这篇文章，不仅仅是让你们清醒地看清每个幻象的本质，我还想，让你们诗意地生活，等到那一天，幻觉退去，真实毕现的时候，你能如看这每天的日落一样，平常，淡然。因为，你已经在美丽中快乐了，何况，明天，还有一轮新的太阳要升起呢? 四、课后作业： 1、课文在分析了落日的现象及原理后就结束了，看起来结构似乎并不完整，请大家根据刚才的感悟，尝试着给课文加上一个结尾。 2、课下观察日出的景色，写一段描写的文字。 落日变大了 如果我们用一架调好的照相机各拍一张落日和中午的太阳，比较一下便会发现它们的大小

8、是完全一样的，那为什么我们看到的却好像是落日大些呢? 原来我们的眼睛在观察物体时，感觉到的大小不仅取决于物体本身的实际大小，另外还受距离远近、背景衬托以及物体本身亮度等诸多因素的影响。 先说“背景衬托”。它是指在一定的条件下，人对物体的视觉会发生错觉，一个物体在一些小的物体中间看起来就显得大些，而一个物体在一些大的物体中间看起来又显得小些。晚上，太阳要从地平线落下，由于地平线离我们很远，远处背景中的树木、房屋小得使人看不清楚，太阳在这个背景下落在地平线上，看起来就显得很大;而中午太阳高挂在广阔的天空，和大地上近处高大的树木和房屋比较，就显得很小。 再（说说）“光渗现象”。我们看白_形比看同样大

9、小的黑_形要大些，这在物理学上叫“光渗作用”。当太阳下山时，四周天空是暗沉沉的，因而太阳显得明亮，光渗现象不显著，看起来就觉得小了。而在中午时，四周天空都很明亮，相对之下，太阳与背衬的亮度差没有那样悬殊，这也是使我们看起来落日大些的原因。 同时，跟眼睛的结构也有关系。晚上所见太阳之所以比中午显得大些，还有一个原因，那就是落日的位置低，我们观察时眼睛是平视的，眼球中的晶状体保持正常的状态，凸起程度较小，焦距较大，太阳透过晶状体在视网膜上成的像也较大。而中午我们观察太阳需要抬头仰视，又由于受头颈弯曲程度的限制，太阳光不能直射进入人眼，我们看太阳是斜视的，为在视网膜上得到清晰的像，晶状体便会不由自主

10、地凸起来，使其焦距变小，在视网膜上所成的像也会变小些，所以仰视时会觉得太阳小些。 另外，还因为是光线折射的缘故。我们早上看太阳时因角度低，光线经过的空气层较厚、密度较大，会产生折射作用。中午时空气层相对薄一些、密度较小，光线又是直射，看起来比较大。 初二上册语文落日的幻觉教案 人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。而对日落，却很少有人去流连观赏、吟咏描绘。原因何在?恐怕是一种感情的影响，“日薄西山，气息奄奄”。就连我们的古人不也留下“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句吗? 其实，日落的景象和日出同样壮观、绮丽，而且神秘、迷人。如果有机会观日落，它会使你神往：太阳静静地躺在西方地平线上，

11、变得如此之大，颜色是那样深黄、殷红;它缓缓坠落，接近地平线时竟缩身变扁。若天空有云，你会看见灿烂的晚霞;全天无云，不要忘记回头，你会发现背后的天空中现出神秘的蓝灰色暗弧，暗弧外面还镶有明显的亮弧。而在暗弧和亮弧上升的同时，西方天空还会出现迷人的紫光，随着太阳的坠落，紫光下移，接近地平线时才消失。可惜这种美丽的紫光并不多见。 日落确实很美，色彩绚丽，变化多端。可是观赏者不会想到吧，这些奇异景象竟然大都是幻觉，夕阳本身没有任何变化。 天文学家早就发现，地球大气会使光线散射。1871年，英国科学家瑞利证明，短波光的散射比长波光要强得多，所以，阳光中的短波光紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射要比长

12、波光红色光强10倍以上(这首先可以解释为什么天空总是蔚蓝色的)。由于日落日出的时候，阳光所穿透的大气层增厚，而黄、红色光穿透能力最大，所以此时太阳看起来深黄、殷红。一般地讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多，因此，落日颜色又不同于旭日。 由于地球表面和大气层都是弯曲的，接近地平线的太阳的光线穿过大气层时，其距离远大于高层，所以进入底层的光线迅速衰减，再加上太阳沉入地平线后所造成的地球影子，就呈现出天空中蓝灰色的暗弧;而高层大气密度小，光散射弱，就产生了暗弧上的亮弧。这种奇妙的大气光学现象随着太阳的下落而升向天顶，随着黑暗的降临而消失。至于美丽的紫光，是因为人眼的叠合效应，使通过大气尘埃的红色光与高

13、层大气中较纯空气的蓝色散射光叠合而产生的。 太阳变扁的幻觉，不只出现在日落，太阳跳出地平线时也是如此。这是由于光通过空气时，速度每秒减慢87千米，因而光线折射也随之发生变化，所以，当落日下缘接触地平线时，折射使落日的高度和宽度之比为26.5 32，观赏者眼睛里的太阳自然就是扁的。 最令人迷惑的幻觉，是日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍半到三倍半，就像一个巨大的玉盘远挂天边。但实际上，在大气层外天文学家用各种仪器，包括用照相机拍照，已经证明黄昏的太阳与中午的太阳大小是一样的。 初二上册语文落日的幻觉教学（反思） 在备课的时候，我曾考虑到三点：一要努力引导学生区别（记叙文）与说明文写作目的之不

14、同，即课文所描写的文字只是为了呈现“落日幻觉”这一现象，而不是为了表达个人欣赏美感，解说其原因才是说明重点。二要引导学生借助填写课后习题一的表格，来理解课文的说明重点在哪里、说明顺序是什么。第三，如果时间允许，可以引导学生缩写课文，将描写现象的部分略去，只保留事理部分，尊重说明文体，尊重课文愿意。 今天上午，在教学本文的过程中，我发现初二(3)班的同学对课文理解的速度和深度还不如初二(4)班。原因是(4)班同学见识广于(3)班同学。也就是说，要学好说明文，必须先具备该文涉及领域的基础知识，否则，语文老师就多了一层的麻烦，即在讲解过程中，应该适当补充相关的知识作为背景支撑，协助学生理解文本内容。

15、 落日的幻觉涉及物理的光学知知，倘若学生物理没学好，将影响到该文学习，夸张地说，可能“不知其所云”，当然更谈不上理清课文的说明条理，也谈不上全面深入读懂其中蕴含的科学道理了。这一点，就像阿西莫夫短文两篇涉及生物学、地质学、天文学、物理、化学，初二学生物理刚入门，化学还没学，难怪让学生如若误闯迷宫的感觉。 对我来说，因自然科学关注不多，理科知识显得十分欠缺，所以不能百分百满足孩子们的学习需要，不能不说是一份遗憾。不过，说明文教学的关键不在于教会其中的知识，而是在于引导学生理解说明文这种文体的各种知识点：像说明对象、说明顺序，以及说明（方法）、说明语言的具体运用。于是，我只能对孩子们坦言：你若希望完全弄懂的话，请上“百度”去查吧。