初中八年级下册语文马说教案设计精选.docx

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1、初中八年级下册语文马说教案设计精选范文 马说是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。下面是为大家准备小以下的内容，希望对你们有所帮助。 初中八年级下册语文马说教案设计精选范文一 1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义; 2、理解所要表达的思想感情，领会文章寓意。 1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义; 2、了解文章托物寓意的表现手法。 2课时。 第一课时 一、新课导入 请学生说说有关“马”的成语。 相传伯乐是春秋时

2、人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天，我们学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。马说是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。 二、整体感知 1、听课文录音; 2、字词学习：祗(zh) 骈(pin) 3、学生齐读课文。 三、翻译理解 1、学生自学，划出疑难点; 2、全班交流： 重点词： 祗：只是。 辱：受到屈辱。 骈：并列，一同。 是

3、：这。 能：才能。 见：通“现”，表现。 且：尚且。 等：相等。 安：怎么能 临：面对。 一词多义： 虽： A、故虽有名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。 以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 按照。 食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱： 吃。 其： A、其真无马邪： 难道。 B、其真不知马也：指代他们。 C、食之不能尽其材： 指代千里马。 策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。 能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。 四、课堂小结 翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，

4、投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。 五、布置作业 1、背诵课文; 2、完成语文作业本基础部分; 3、课外查找有关韩愈的资料。 第二课时 一、检查作业 1、指名背诵课文; 2、翻译重点字、词(见前一课时)。 二、探讨质疑 1、千里马指什么?伯乐又指什么? “千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。 2、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么? 前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之

5、不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。” 3、文章寄托了怎样的思想感情? 寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。 三、拓展探究 1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题? 如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。 2、贯穿全文的中心句是什么? “其真不知马也!” 3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢? (学生自主发言，言之

6、有理即可) 四、总结全文 本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达怀才不遇的愤懑。 五、布置作业 1、背诵全文; 2、完成作业本练习。 3、阅读骥伏盐车，回答文后题目： 夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。 (节选自战国策、楚策四) 千里马受到怎样的不公对待? 千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”? 文中表现出伯乐怎样的思想性格 初中八年级下册语文马说教案设计精

7、选范文二 领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。 1.领悟文章寓意。 2.寻求自我被赏识的途径。 朗读法、开放式讨论法、小组合作法多媒体课件一课时 一、图片导入 (ppt出示图片，介绍图片) 最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。同学们，你知道她咆哮什么?(学生七嘴八舌说)她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢?那么你们也有这样不被人赏识的时候吗? (学生谈自己不被赏识的经历) 今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。(板书课题马说) 二、

8、共鸣 文章中有你的影子吗? (一)教师范读课文，学生正音。 (二)学生自由朗读，寻找身影。 1.千里马的特征?(可原话，可自己说) 明确：日行千里 一食或尽粟一石 2.千里马的遭遇?(用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气) 明确： “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?” 这里的“也”有不平的语气。“策之食之鸣之其真无马邪?其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。 3.你最痛恨谁?痛恨他什么? (学生用自己的话回答，疏通文意。然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气) 第一遍读

9、：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。 第二遍读：(你)策之不以其道，(你)食之不能尽其材，(我)鸣之而(你)不能通其意，(你)执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也! (第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。) 4.谁能拯救千里马? 屏显资料： 很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖

10、在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。明确：这就是千里马遇到伯乐的故事。只有伯乐才能拯救千里马。没有伯乐，千里马永无出头之日。也正如所说“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。” 隔着遥远的时空，我分明听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗? 5.马说说谁呢?屏显资料： 韩愈资料(一)： 韩愈资料(二)： 25岁中进士。 文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。 有大量诗文作品：马说师说进学解早春呈水部张十八员外 是一代语言巨匠，其语句形成成语的有：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接

11、再厉 留下大量名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随 明确：看了资料二，同学们你们觉得韩愈是千里马吗?(是)那为什么会有和千里马相似的遭遇呢?因为唐代取士，不仅看考试成绩，还要有得力之人的推荐。马说说谁呢?其实说的就是韩愈自己。读到这里，我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马，其实是写人。马中的精品是千里马(板书：马千里马)，人中的精英是人才(板书：人人才)。在其中寄寓了很丰富的情感和意图。(板书：托物寓意)所以，韩愈借马的遭遇发的不平之音也就激起了古今许多有才之士的共鸣，同学们不是也从此文中找到了自己的影子吗? (三)韩愈，我想对你说 那么，既然都

12、是同病相怜的人啊，彼此温暖一下吧。韩愈写出了大家的心声，大家也拿起笔给怀才不遇的韩愈写几句安慰的话。 (下发纸条，学生写安慰的话，然后全班交流展示) 三、争鸣 千里马和伯乐，谁重要? (学生自由发表自己的见解，根据学情也可以形成一个小辩论会) 屏显下图： 小结：关于千里马和伯乐的关系，一直是人们感兴趣的话题，刚才同学们从不同的角度表达了自己的观点，展示了良好的口才和思辨能力。伯乐和千里马究竟是一种怎样的关系，我觉得这张图可以很好地诠释它。两者应当是各自独立而又相互依存的关系，少了谁都会失去存在的意义。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里马会成为未来的伯乐，而伯乐曾经也是一匹千里马。所以当韩愈后来终

13、于成为朝廷命官，由千里马变成伯乐后，他 (屏显资料) 韩愈发现提携的千里马有： 李翊在韩愈的推荐下，考中进士。 培养出江西省的第一个状元 提携孟郊、张籍、李贺、贾岛 韩愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成为一代儒家宗师。 四、一鸣惊人 如果你是千里马，你想怎样获得他人的赏识? 学生讨论交流后，出示太极图。 教师分析： 我找伯乐，是主动;伯乐找我是被动。两种方案皆可，但是无论如何选择，要记住的是主动里会有等待，被动里其实暗藏着蠢蠢欲动的心。而两者都有成功的案例。 屏显资料： (学生结合自己的实际，交流获得他人赏识的途径。) 五、课堂小结： “文言文”三个字的意思是美好的语言文章。跨越千年，这

14、些文章依然给我们的生活带来智慧和启迪。隆中对中有 诸葛亮一站成名的秘密;邹忌讽齐王纳谏里有怎么说别人才爱听的技巧;扁鹊见蔡桓公里有讳疾忌医的教训这些文 章都是同学们即将要学到的。爱上他们吧，同学们，因为它们是我们民族的根，民族的魂! 六、布置作业 必做题： 仿“陈欧体”，为自己写一段代言词。 选做题：推荐阅读 如果你想知道韩愈最后怎样当上了朝廷的命官，请读康震评说唐宋八大家韩愈。 初中八年级下册语文马说教案设计精选范文三 教学目的： 1.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 3.通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理

15、解，达到当堂背诵的效果。 教学重点： 1.有步骤的诵读训练。 2.托物寓意的写法。 教学过程： 一、导入。 讲述伯乐相马的故事，引出课题。 二、初读课文，疏解文意。 1.教师范读。 2.学生对照课文解释小声读。 3.指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 4.针对学生朗读情况，教师适当点拨。 5.学生齐读。 三、再读课文，推究文理。 1.教师提出讨论题，学生分组讨论。 (1)文章一开头，是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的? -世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何? -只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (3)

16、千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么? -食不饱，力不足，才美不外见。 -食马者不知其能千里而食也。 (4)是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的? -且欲与常成等不可得，安求其能千里也? (5)是如何痛斥“食马者”的“不知马”的? -策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!” (6)文中的哪句话点明了中心? -其真不知马也。 2.学生交流讨论结果，教师从旁指导。 3.在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 (1)同桌间互相听读。 (2)指名学生朗读。 (3)全班学生齐读。 四、三读课文，品味意境。 1.三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了怎样的感情? -无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。 2.所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗? -食马者比喻不能识别人才的统治者。 -伯乐比喻善于识别人才的统治者。 -千里马比喻人才。 3.简介写作背景，体会通过本文所表达的见解。 4.揭示“托物寓意”的写法。 5.学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。 五、要求学生背诵全文。 六、教师小结。 七、辩论：当今社会还需要“伯乐”吗? 板书设计： 伯乐不常有不以千里称也(无限痛惜) 食马者无知安求其能千里也(愤怒谴责) 天下无马其真不知马也(深刻嘲讽)