化学课题研究开题报告【范文】.docx

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1、化学课题研究开题报告【范文】 开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体。下面我们来看看化学课题讨论开题报告，欢迎阅读借鉴。 “高中生化学学业多元化评价”课题讨论开题报告 一、课题的内涵概要 所谓“多元评价”是指为了全面了解同学的学习历程，激励同学的学习和改进老师的教学，所建立的评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对化学的学习评价要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注同学化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度。关心同学熟悉自我，建立信念，强调同学个体过去与现在的比较，通过评价使同学真正体验到自己的进步。 所谓“高效教学”，就

2、是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂40分钟内高效完成教学任务，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我们认为，我们平常所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学”这种课堂教学理念的折射和反映。但是，“高效教学”不应当仅仅是指学问的传授、技能的增进，而且还应当包括“情感、态度和价值观”等方面的要求。其显性标志应当是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施支配上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。 二、课题讨论预期并已基本解

3、决的问题 通过本课题的讨论，基本解决了以下主要问题： 1、通过评价关心同学熟悉自我，建立化学学习的自信念； 2、通过实践，使课堂变得活跃，同学乐观参加学习，学习效果明显。 3、讨论解决相应学科高效课堂的评价体系，用客观、精确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。 4、通过该课题的讨论，使自己在讨论中学会讨论，更新了教育观念，用先进的理念指导化学教学，做到学用结合，学用同步，注意实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进自身的专业进展，加快教学方式和同学评价方式的转变。 三、课题讨论的意义 课堂教学评价是一项不断地发觉价值、推断价值和提升课堂教学价值的活动；是完整的教学过程不行分割的一个重

4、要组成部分；在促进课堂教学质量不断提高方面有重要作用，同时对推动老师专业进展也有很大意义。课堂教学评价具有多种功能，比如导向、激励、猜测、鉴定、诊断、改进、考核、管理功能等。通过本课题讨论我们一方面了解了我校课堂教学的现状，分析在课堂教学高效化方面存在的问题和缘由。讨论解决化学学科高效课堂的评价体系，用客观、精确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。 依据当前课程改革的背景和我校将来几年教育事业的进展规划，通过对我校课堂教学高效化进展的讨论，结合先进的教育思想和教育理论，去粗取粮、取长补短，可以更好地促进全校老师的专业化进展和教育教学质量的提高，从而实现高效率、高质量的教育和教学。 四、课题

5、讨论的政策或理论依据 1、新课程的评价理念 课程标准在基本理念中也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解同学的化学学习历程，激励同学的学习和改进老师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对化学学习的评价要关注同学的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注同学化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度，关心同学熟悉自我，建立信念。” 2、建构主义的教育思想 该理论认为，同学学问的获得不是通过老师简洁的讲授获得的，而是同学在肯定的学习情境下，借助他人的关心利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原则强调设计轻松有意义的教学效果评价方法

6、。该理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，通过教建构促进同学学建构，通过建构性教引导同学建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋求教学效果的高效益。 3、多元智能理论 该理论认为人的进展中有七种智能必需受到关注，而且同等重要，即音乐智能、身体运动智能、化学规律智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我熟悉智能等，每个个体在成长过程中可能只有一种智能达到辉煌境界，而事实上几乎具有任何程度文化背景的人都需要运用多种智能的组合来解决实际生活、学习中的问题。因此，认为每一个人都是具有多种力量组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸与笔可以测出的解答问题力量的个体，显得非常重要。 （3）有效教学理论。该理

7、论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。 “有效教学”关注同学的进步或进展； “有效教学”关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念； “有效教学”需要老师具备一种反思的意识，要求每一个老师不断反思自己的日常教学行为； “有效教学”也是一套策略，有效教学需要老师把握有关的策略性学问，以便于自己面对详细的情景作出决策。 五、课题讨论过程 （一）讨论步骤： 1、前期工作（20xx年6月20xx年9月） 选定讨论课题，搜集大量相关的文献资料，通过学习和调查讨论，摸清了教情与学情，撰写了课题讨论方案。 2、详细实施阶段：（20xx年10月20xx年6月） 分析缘由，制定

8、对策，并付诸实践，总结阅历，。同时，开展课题研讨课及教学反思的沟通活动，并撰写可以讨论相关论文。 3、成果总结阶段（20xx年6月20xx年3月） 收集整理课题讨论的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写讨论报告。 （二）化学课堂教学评价的内容和标准讨论 通过上阶段的讨论，我们认为应考虑在以下五个维度上构建化学课堂教学评价的内容和标准： （1）教学目标； （2）教学策略与方法； （3）老师角色； （4）同学角色； （5）教学效果。 1、教学目标 教学目标是教学活动的动身点和归宿，也是预先想要达到的结果。它是评价教学效果的依据。教学目标的制定必需正确处理标准、教材以及同学实际水平三者之间的

9、关系，从学问、力量以及情感与态度这三方面作出统一的考虑。作为化学老师，要擅长将教学单元的总目标恰当地分解为每课时的教学目标。详细评价标准如下： （1） 教学目标全面、详细、明确，符合标准要求。 （2） 符合教材和同学实际，教学要求恰如其分。 2、教学策略与方法 同样的教学内容，经由不同的老师讲授，达到的效果可能完全不同，这就是教学策略和方法重要性的体现。由于高中生的年龄特点打算高中化学课堂教学必需从同学生活阅历和已有的学问动身，创设生动活泼的问题情境，在同学动眼观看、动手操作，动脑闹思索，动口沟通等多种感官参加下，完成对学问的主动构建，所以高中化学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要

10、关注课堂教学过程，不仅要关注老师的教学行为，更要关注同学的学习过程情感体验等。教学策略因势利导，照看到同学的差异，为不同同学的进展供应充分的学习机会，赐予充分的指导。 3、老师角色 对老师角色这一课堂教学评价内容的思索，我们认为：老师在一节课中所担当的某种角色往往打算这节课的成败好坏。很多专家认为老师在课堂教学中扮演的角色有多种： （1）老师是同学的亲热伙伴，扮演合作人的角色，关心同学访问和处理信息； （2）老师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的角色，为同学的登台表演作预备。 （3）老师的“服务者”角色，所谓服务者是指老师为同学的学习供应访问信息的多种方式，营造良好的学习环境等。我们通过对四周

11、老师在课堂教学过程中所扮演的角色经过分析，发觉当前老师特殊一些老老师在对老师角色这一问题没有很好的把握，连续着以往老师作为课堂主宰，肯定权威的角色，课堂中老师怎样讲，同学就怎样听。老师的这一角色使自己成为了课堂教学的主体；而忽视了同学才是真正的主体，老师的这一角色定位注定了整堂课教学的失败。因此，老师要留意自身在课堂教学中的角色定位，正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。 4、同学角色 课堂教学评价内容中的同学角色是指在教学过程中同学以何种身份，以怎样的形式来猎取学问的。依据对部分老师的了解，他们对同学在课堂中以怎样的角色消失都有着较正确的熟悉，都认为同学应对自己的学习负有责任，也就是说同学

12、应把学习当作一种内在的需要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的学问寻求者，他们有自己的选择，有猎取学问，重新建构学问的需求和力量，他们有着对学问的自我理解，是课堂教学中真正的主体。但在调查中我们也发觉这样一种现象，有些老师熟悉归熟悉，实际课堂教学中却把同学当作被动接受学问的“机器”，储存学问的“容器”，同学很少以其原有的真正角色消失在课堂教学中。因此，老师在课堂教学中不搞请同学的角色，忽视同学的主体角色，将会对课堂教学的成败起到非常关键的作用。 5、教学效果 教学效果主要指通过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度。一堂课水平的凹凸，主要看教学效果，即“讲求实效”。详细评价标

13、准如下： （1）达到预定的教学目标，教学效果好。 （2）同学思维活跃，信息沟通畅通；同学会学，学习主动，课堂气氛好。 （3）同学应答面广、质量高。 （4）信息量适度，同学负担合理，课内练习正确率高。 （5）使同学在获得必要的基础学问与基本技能的同时，促进同学情感、态度和价值观的和谐进展，培育同学的实践力量与创新意识。 （二）构建化学课堂评价方法 做了前面的基础工作之后，着重分析当前同学在学习化学中存在的一些问题，如：平常上课忘带书，不仔细听讲，争论时趁时讲话，分析时不留意倾听，作业常常忘做诸多现象，而老师方面则存在着课堂教学评价目的单一，缺乏情境化和规范性，依据以上状况初步制定了化学学科同学评

14、价体系，有意识地引导同学学习方式的转变，并在实践中不断地尝试，不断地改进，现基本已形成一个模式。 1、老师重新熟悉评价目的 不少老师认为评价目的无非是将同学分为好、中、差三等级或选拔人才。这些熟悉是受传统应试教育的影响下形成的，并不符合新课程的要求。新课程下的评价目的是什么？“促进进展”是新一轮课程改革中所提出的评价观的精髓。教学评价的主要目的是猎取教学活动的反馈信息，检测同学学到了什么？学到何种程度？以及推断教学是否达到了预定的教学目标？若没有达到，详细的缘由在哪里？有没有加以调整的可能必要等等。由此可见，评价起着诊断、反馈及促进的作用，是促进师生共同进展的有效教学手段。要全面熟悉评价的作用

15、，老师必需与时俱进，不断学习新课程理念，仔细领悟并在新课程理念下大胆创新，如此，才能使我们的教学摆脱条条框框的限制，才能如鱼得水地把握属于自己的课堂教学。 2、结果与过程并重。 以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上同学学会了什么。而现在提出的关注同学化学学习的过程，并不是不要学习的结果。相反，对高中化学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。是要求同学在课堂上，能以乐观的情感投入到教学之中，运用肯定的方法，经受化学学问的探究过程，更好的把握学问，形成技能。因此说，结果与过程是相辅相成的关系，它们并不是一对冲突，而是一个相辅相成的统一体。没有同学的情感的乐观投入，没有同学对学习

16、过程的有效参加，只专注结果，只会加重同学学习负担，重走题海战术之路；而课堂上看起来热喧闹闹，到下课同学却一无所获的过程，说明同学并没有真正投入到化学学习之中，长此以往，没有深厚的学问底蕴，三维目标的落实只能成为一句空谈，因此，我们强调在教学中应当把学问的形成过程放在教学的首位，是要使同学经受真正的认知过程，获得具有生命力的有用的学问，同时获得乐观的情感体验。 3、评价中不忘赏识每一个“主体” 多元化评价要始终把同学放在“人”的位置上，放在“主体”的位置上，敬重同学的共性，充分发挥同学自我评价和为他人评价的主体作用。我们知道人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应留意情感效

17、应。例如，当同学的想法是有道理的，但表述得不够清晰，老师可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，假如说得更明确些，那么大家就都能明白你的意思了，试试看。”假如同学的想法是完全错误的，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在乐观思索，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”假如有的同学的想法出乎老师的预料，但很有道理，老师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要留意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要留意避开单调枯燥，总是把一些套语进行机械重复，如“你真棒！”“好的！”“很好！” 课堂教学中，师生间只有相互沟通、彼此沟通，才能达到最佳教学效

18、果，而课堂上的提问、回答、评价，则是相互沟通的最好时机。老师对同学的课堂评价应是多样化的，具有针对性和鼓舞性。 可见教学中，老师不但要给同学以鼓舞为主的评价，要表达出对同学的充分信任，而且还要制造条件，让同学获得胜利的喜悦。因此，老师对同学有独特见解和有肯定科学依据的回答，甚至有的同学对老师或教材有不同的看法，要敢于放下架子，敬重同学的见解，赐予高度的欣赏，使同学在老师的欣赏性评价中获得自信，感受自我价值的存在。由此我们不难看出，同学在学习、成长的过程中有被赞美、被鼓舞的需求。作为老师与家长在评价过程中，我们强调“多在同学的位置上想一想”的想法，“宽容同学的失误，鼓舞同学的胜利”，能多元化、多

19、角度地让同学体验到胜利的愉悦，树立对学习、生活的自信。 4、评价不忘家校的沟通 在教学中通过问卷调查、家进步课堂、主题家长会等活动的开展，让家长更了解自己的孩子，让孩子更爱自己的父母，让老师更能够公正客观的评价同学的表现。 家长对同学，对学校以及对整个教育都会常常做出自己的价值推断，并直接对子女做出常常性的评价。让家长记录孩子回家化学学习的状况，做到化学教学向家庭与课外的延长，架起了家长和老师的桥梁，让彼此都了解到孩子另一面的学习表现，能让我们准时地发觉存在的问题，准时赐予关心和鼓舞。我们将家长评价可在“个体自评”的基础上穿插于“小组互评”和“老师导评”的过程中，或在之后进行。家长在评价之后，

20、可以写简要的评语，也可以写看法或建议。“家长评价”主要侧重于评价同学在家庭的表现，让同学学习化学的责任感增加了，体验到点滴的胜利感，而且还逐步养成了自主学习的习惯，培育同学学习化学的力量。 5、同学对同学的评价 激发同学参加学习评价的爱好 在试验的初始阶段，我们尽量采纳实物演示、动画演示、课堂嬉戏等方法吸引同学的留意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起同学评价的爱好，调动起他们参加评价的乐观性。在同学初步尝试评价的时候，要求老师多采纳激励性语言鼓舞同学大胆说出自己的想法，对发言流利、声音洪亮的同学赐予表扬，由此建立起他们评价的信念。在同学基本把握了评价的方法后，我们多采纳小组竞赛、对组合作

21、、大组沟通等多种活动形式扩高校生主动学习的空间，释放同学的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，乐观沟通。 教给同学评价的方法 要让同学参加评价，老师就必需发挥“引导”的作用，关心同学把握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领，我们主要实行三方面做法教会同学评价的方法： 建立评价的常规 评价，对于同学来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于关心同学顺当把握参加评价的步骤。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指听清晰对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是依据别人发言内容进行思索，组织好评价的语言。“评”也就是以肯定的评价标准进行评价。最

22、终的“听”是虚心地倾听别人的反馈看法。课堂上建立了评价常规，同学评价的内容就更详细充实，更具有针对性。 把握评价的基本形式和方法 评价有着多种多样的形式，假如从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。假如从课堂教学的方法上划分，评价又可以分为以下的七项：多项评价，即让同学围绕问题，从不同角度实行不同的方法解决。比较评价，即当问题的答案消失两种不同看法时，让同学进行比较。补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的看法。建议性评价，即对解决某些问题供应参考看法，或针对不足提出解决方法。争议性评价，即对问题的答案提出异议，据

23、理力争。欣赏性评价，即赞同别人的看法，并说明自己赞同的理由。制造性评价，即发表自己独特的见解。 6、评价中做到因人而异 任何一个同学由于先天因素或后天因素的制约，其身体发育或共性进展都有差异。因此，在教学评价中，老师应从实际动身，区分对待。做到因人而异，老师应依据状况做出期盼式的评价。对同学在课堂上制作的作品进行准时合理的评价，对那些制作有困难的同学，进行准时的指导，并做出相应的纵向评价。 六、课题讨论的结果 1、评价促进了同学的进展： 从同学方面分析。新的评价方案的实施不仅让同学成为了评价的仆人，同时也真实地记录了同学学习化学全过程的表现和成果，同学得到更多的是表扬和鞭策。同学可以大胆地发表

24、见解，创新精神得到了较好的培育，共性得到了张扬，自主、合作和课外探究力量得到较快的进展。由于创设了富有生气和活力的课堂教学气氛，同学爱好盎然、热忱参加、较好地解决了学习态度，学习习惯等问题。同学的学习方式发生了转变，由原来被动的接受转变为自主、合作探究的学习方式，体现在同学开头能主动地收集、处理和发布信息资料，懂得自己做学问归纳小结，自己给自己评价，能主动参加合作和沟通，也敢于上台表演和展现自我。 2、促进了老师的专业成长： (1)提升了老师的教育理念。 自我批判的创新人格，而且使老师懂得了应当以全体同学为主体，从学科学习入手，通过主课堂主渠道的教育教学、科技创新活动，使同学共性得到充分进展、

25、各方面素养得到全面培育、创新精神和创新力量得到科学训练。有老师总结说“生命在评价活动中丰富，课堂在评价活动中生动，同学在评价活动中进展，老师在评价活动中成长，课程在评价活动中回归。” （2）强化了老师的专业进展意识。 老师是具有专业学问、力量、训练、组织、伦理、自主、服务、成长的专业专业人员。老师是持续进展的主体生理已成熟、但心智上仍有无限的进展空间，教育的进展与创新都必需与老师的成长与进展并进。老师既是学习者和讨论者老师专业进展是一种“自我引导”的结果。老师始终是一个持续的学习者。老师有力量对自己的教育行为加以思索、讨论、改进。由老师来讨论改进自己专业的实际问题是最直接、最有效的自我培训方式。 七、讨论体会与思索 1、观念需要更新。在老师中或多或少还存在着陈旧的评价和考试观念，以及对评价与考试制度改革进程的疑虑。 2、方法需要把握。老师对新的评价体系还了解不深，在评价操作上还没有充分体现课程改革的新要求。 3、影响需要扩大。家长、社会对课程改革、新课程评价标准、内容、方法，知之甚少，理解力缺乏，因此需要我们多加宣扬、扩大影响，取得家长、社会对课改的理解与支持。