对外汉语教育学引论：小题.docx

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1、对外汉语教育学引论刘瑁一、小题：填空、选择、判断第一章 对外汉语教育是一门专门的学科1、对外汉语教育的I学科任务I是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方 法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的，研究的I核心内容I是对外汉语教学。2、对外汉语教学系统的|内部因素学习与教学活动的主体一一学习者和教师；学习与教学活动的客体一一所教的目的语；学习与教学活动本身一一包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。3、对外汉语教学匡蓬系影响最大的是吕必松先生有关第二语言学科理论和第二语言 教学结构的论述,第二次在对外汉语教学领域明确提出了学科体系模式。（P15图必背

2、）4、对外汉语教育的怪世幽是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。5、对外汉语教学的丽以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。6、对外汉语教育的摩丽司是对外汉语教育是一门专门的学科，是综合的学科，又是门应用的学科。2202, 丁级词 3569,共计 8822 个。95、初等水平：基本生活会话约2500词；中等水平：看懂报刊一般新闻、听懂一般性广播需5000词；高等水平：懂非专业性文章和广播需8000词。96、练习的逐|分为机械性、有意义、交际性练习。97、教学语法要体

3、现一定的规范性、稳定性、实践性。98、汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。99、汉办的汉语水平词汇与汉字等级大纲，甲级字800个，乙级字804个，丙级字 590个，丙级字附录（表姓氏和地名）11个，丁级字670个，丁级字附录30个，共计2905 个。100、1981年研制了我国第一个标准化语言考试一一英语水平考试（EPT） o101、对外汉语教学界于1984年开始研制汉语水平考试（HSK）,于1985年完成第一套试 题102、语言测试按耐分类:（1）学能测试，又称潜能测试或性向测试，预示性测试。成绩测试，又称课程测试，回顾性测试，期中期末考试，毕业考试。水平测试，又称能力测试，回顾兼预

4、示，托福，剑桥，英语水平测试，HSK诊断测试，小考，小测验按I评分的客观化程度I分:客观性测试 主观性测试按愉题方法|分分立式测试（语音词汇等单项测试）综合性测试（完形填空，阅读理解，听写）交际性测试（面谈，应用性写作）按|分数解释方法|分标准参照测试常模参照测试：以平均分为中心，近似正态分布。水平测试，学能测试都属于此。按测试的制作要求分标准化测试，一般是常模参照测试。非标准化测试，成绩测试和诊断测试一般属于此。103、效度分为表面效度：有无缺漏，偏题，怪题。如HSK中出现方言土语。内容效度：代表性，准确度，覆盖面，教学主要内容是否包含结构效度，又称理论效度，是效度的核心，测试结果与理论预测

5、符合程度。效标关联效度，标准效度分为共时效度和预示效度。104、成绩测试和诊断测试要求更高的内容效度,水平测试要求更高的共时效度和预示效 度，生能迦血要更高的理论效度和预示效度。105、再测信度是最基本的信度。106、语言测试的画有多项选择题、综合填充题、作文、口试。1。7、相关系数愈大信度愈高，标准化测试不应低于09课堂测试一般0.7-0.8。108、语言测试评析标准：效度，信度，区分性，可行性，后效作用。109、标准化语言测试国：设计命题考试实施阅卷评分统计分析第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状7、对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。我国 对外汉语教

6、学，从1950年7月在清华大学成立第一个对外汉语教学机构“东欧交换生 中国语文专修班”开始。8、第一位到国外教授中国语文的专家是朱德熙先生。9、本学科发表最早的一篇论文是1953年教非汉族学生学习汉语的一些问题（周祖 谟）。10、我国第一套对外汉语教材是1958年出版的汉语教科书。11、我国第一份对外汉语教学的专业刊物外国留学生基础汉语教学通讯，是1965年下 半年由北京语言学院创办的。12、钟根十五年汉语教学总结一文中特别提到了 “精讲多练”和“课内课外相结合” 的实践性原则等。13、“国家对外汉语教学领导小组办公室”简称“汉办”，第一人办公室主任是北京语言 学院院长吕必松。14、1983年

7、6月参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”的学者专家们正是提 出了 “对外汉语教学”的学科名称。15、1979年9月原北京语言学院的内部刊物语言教学与研究改为正式出版的季刊,成 为我国第一个对外汉语教学的专业刊物。（1987年9月，创办会刊世界汉语教学）16、21世纪第二语言教育的目标和学习标准的|5个|： Communication （运用语言进 行交际）、Cultures （体认多元文化）、Connections （贯连其他学科）、 Comparisons （通过比较了解语言文化的特性）、Communities （应用于国内和国外的 多元社区）。第三章 对外汉语教学的语言学基础和教

8、育学基础17、丽分为（技术思维）、（形象思维）、（概念思维），概念思维（人类主要的思维 活动）必须借助于语言（词和句子），通过概念、判断、推理等形式来进行。18、语言学的四个饺展阶段卜（历史比较语言一结构主义语言学一转换生成语法一功能主 义语言学）。19、|历史比较语言学|产生于18世纪末、19世纪初，中心在德国，奠基人为拉斯克，格里 姆，葆朴，代表洪堡特被认为是普通语言学的奠基人。20、|美国描写语言奉派|强调用共时研究的方法描写语言事实。创始人为鲍阿斯和萨丕尔， 最主要的代表人物是布龙菲尔德，著有语言论。21、|转换生成语法|的标志是美国乔姆斯基的句法结构，区分提出语言能力，语言表 现，语

9、言习得机制和普遍语法。22、|语言能力|是指人们所具有的语言知识,是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语 言规则体系。23、海姆斯首次提出了| “交际能力”即运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力， 包括传递信息、交流思想和表达感情。24、|交际能力|的四个特征:语法性；可接受性；得体性；现实性。25、美国语言学家卡纳尔概括了砺画的四个方面:语法能力，社会语言能力，话语能 力，策略能力。26、阳圄是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言,是由结构衔接、语义连 贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。27、美国语言学家哈里斯于1952年最早提出|“话语分析” |

10、（语篇分析）这个术语，话语 分析是对话语结构与功能的分析。28、50年代末，英国哲学家奥斯汀提出| “言语行为”理论|,话语能同时进行三种行为：言 内行为、言外行为和言后行为29、60年代中期，美国语言哲学家格赖斯（Grice）提出了会话含义理论。|合作原则|：质 的原则，量的原则，关系原则和方式原则。会话含义I指会话中说话者因违法“合作原则”而产生的言外之意。30、英国学者利奇提出了| “礼貌原则” 得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致、同情准则。31、19世纪末20世纪初，我国语言学研究进入一个新的历史阶段，其标志是1898年第一 部系统的汉语语法著作一一马建忠马氏文通的出版。32、|教育学|是研

11、究教育规律的科学,其重要组成部分一一|教学论恻是研究教学规律的理 论。33、教育是人类社会特有的培养人的活动。|广义教育是一切能增进人们的知识、技能，增 强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。我们这里所指的I狭义教育|,即社 会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活 动。34、在人的发展中，遗传、环境、教育三者缺一不可，而教育又起着主导作用。35、教育的目的是为社会培养人才，目的主要是通过教学来实现的。36、陋是由教师与学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统的文化科学知识和 技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。37、

12、在教育系统中，教学是中心，是教育的主体部分、核心部分。38、|教学论对教学活动规律的研究，又叫教学理论、教学原理或教学法。其|研究内容庄 要包括教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学的组织形式和教学的效果检查 等。39、17世纪夸美纽斯第一次系统提出五大|教学原则|：直观性、自觉性、系统性、巩固性、 量力性。40、影响教学方法的因素：教学理论，教学手段，课程改革。41、教学方法的根本指导思想：“启发式”，与之相反的指导思想是“注入式”。42、影响最大的课程论：学科课程论（赫尔巴特），活动课程论（杜威）。43、主要教学方法有以语言讲授、观察为主、训练为主、陶冶为主的教学方法，其中园至 困的

13、是训练为主的方法以培养技能和能力,同时结合适当的讲授方法以掌握基本知识和规 律。第四章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础44、脑是心理的器官。45、人的高度发展的神经系统和大脑以及发达的发音器官，是语言的生物基础。46大脑两半球功能的功能存在差异，一定的功能为一侧大脑半球所控制，称为大脑两半 球功能的“侧化” （lateralization）。右半球主管形象、知觉、空间等跟形象思维有关的 活动；左半球主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力。47、伦尼伯格于60年代提出语言习得“关键期”或称“临界期”假说。所谓语言习得关键 期，就是指青春期（12岁左右）以前，大脑语言功能侧化尚未完成。48

14、、画按其内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。49、记忆按保持的状态和时间分为感觉记忆（1秒以下）、短时记忆（1分,听觉形式编 码,72个信息单位）和长时记忆（语言编码，特别是语义编码）。50、记忆过程包括识记、保持、再认和重现四个基本环节。51、叵|按其且的分为无意识记和有意识记按材料是否有意义或学习者是否了解其意 义，分为机械识记和意义识记。52、遗忘分为部分遗忘和完全遗忘、暂时遗忘和永久遗忘。53、心理学对遗忘产生的理论解释有衰退说和干扰说。干扰信息保持的因素有前摄和倒摄 抑制，特别是相同与不同各占一半时,引起的抑制最大。54、|心理学|作为一门独立的学科,是以1879年德国哲

15、学、生理学家冯特在莱比锡大学创 建世界上第一个心理学实验室,开始实验心理学的研究为标志。55、|跨文化交际|是指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际主要是通过语言来进 行的，称为跨文化语言交际。56、文化休克（文化震荡症）指非本民族文化环境生活或学习的人,由于文化的冲击和学 适应而产生的深度焦虑的精神状态。57、按文化在交际中的功能，分为交际文化|是指跨文化交际中直接影响信息准确传递的语言和非语言文化因素。知识文化I是指跨文化交际中不直接影响信息准确传递的语言和非语言文化因素。58、确定文化教学内容应体现语言的、交际的、对外的三条原则。第五章语言习得理论59、学习理论的两大流派：行为主义

16、学习理论：源于哲学上的经验主义;认知学习理论：源于哲学上的理性主义。60、文化适应：指学习者与目的语社团的反囹和恒的结合。61、第二语言习得研究的起点：拉多于1957年发表的跨文化语言学。62、对比分析的语言学理论基础是结构主义语言学，其心理学的理论基础是行为主义心理 学和迁移理论。63、对比分析四个步骤：描写；选择；对比；预测64、负迁移对学习产生两种干扰：一是阻碍性干扰，如汉字的学习；另一是介入性干扰。65、沃德霍把对比分析假说分为强式和弱式两种。66、偏误分为整体性偏误和局部偏误；语内偏误和语际偏误；理解偏误和表达偏误67、科德根据中介语的发展过程，把偏误分为三类：前系统偏误，系统偏误，

17、后系统偏 误。第六章第二语言习得研究68、干扰分为两种：一是阻碍行的干扰，指目的语中需要学习的某一语言项目是第一语言 中所没有的，第一语言中所缺少的东西在学习时就要受到阻碍；另一种是介入性干扰，即 第一语言中的某一语言项目虽然在目的语中没有，但在学习过程中仍要顽强地介入。69、第二语言习得研究的画：1957年发表的跨文化语言学为标志的对比分析研究。70、中介语理论指导下的|偏误分析|研究,我国从鲁健骥于1984年发表中介语理论与外 国人学习汉语的语音偏误分析一文开始。71、语言学能（学习第二语言所需要的特殊认知素质）包括：语音编码解码能力,语法敏 感性，强记能力，归纳能力72、学习策略：认知学

18、习策略和元认知策略73、认知学习策略：求解；推理；实践；记忆；监控74、|元认知策略|就是指学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和 研究。|元认知|就是对自己认知的认知。75、元认知策略：计划；监控；评估；调节76认知方式：（1）场独立性（善于个体分析，成人，负于竞争，善于考试）和场依存性（善于整体 分析，自然习得）（2）审慎型（读写能力强，进步幅度大）与冲动型（上课积极，口语听说能力强，进步 快）（3）歧义容忍度：对模糊不清或有歧义的问题的接受和容忍的程度。77、第二语言教学和外语教学的屋要区别是有无目的语社会环境。78、社会环境包括语言环境和人文环境（精神文明）。79、

19、帕默被称为“英国应用语言学之父”,是20世纪上半叶最杰出的第二语言教育家。80、交际法又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”、“意念一功能法”，是以语言 功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。交际法产生于70年代，中心在英国。创始人英国语言学家威尔金斯,代表人物英国的语言教育学家亚历山大、威多森， 荷兰的范埃克。交际法最有名的教材是跟我学意念：功能作用的对象，也就是功能的具体内容。意念又分为普通意念和特殊意念普通意念：指与功能相关的时空、数量等关系；特殊意念：是由话题直接决定的词汇 项目。（“邮局在哪里？，其功能是询问，普通意念是“位置”，特殊意念是“邮

20、 局”）功能、普通意念、特殊意念是交际的三大要素。81、70年代以来，第二语言教学理论研究直点|转向对习得过程、习得规律和学习者的研 究。82、分析|教学法流洞主要应从三方面入手,即教学法的理论基础、所体现的主要教学原则 和采取的主要教学方法。美国教学法家理查德和罗杰斯提出一个模式,分为路子、设计、 步骤三个层次。第八、九章对外汉语教学理论与应用83、对外汉语教学的四大环节：总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试84、教学原则是教学法体系的灵魂。85、教材编写的画|理论基础：语言学、心理学、教育学;直接理论依据：语言教学理论和学习理论;教材内容的源泉：目的语语言学和目的语文化;直接依据：教学计

21、划与教学大纲86、教材编写和选用的原则：针对性、实用性、趣味性、科学性、系统性（记忆方法：真 是岂可修一日语：“可恶”发音是“岂可修”）87、评估教材的原则：实用性、趣味性、科学性、知识性。88、第一部结构法教材：1958年汉语教科书（邓懿等编写）89、结构法教材时期的集大成者基础汉语课本，代表了 80年代以前我国对外汉语基础 教材的最高水平。90、结构与功能相结合教材实用汉语课本，第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则 的教材。1987年成为我国第一部获奖的对外汉语教材。91、教学过程的基本阶段：感知阶段、理解阶段、巩固阶段和运用阶段。92、构成教学过程的基本因素是教师、学生和教材。教师和学生是教学过程中教学活动的 主体；教材则起中介作用，它所反映的教学内容是客体。93、教师的语言：是指第二语言教师为了达到交际的目的,对该语言的非母语学习者在课 堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体。特点：慢，放慢语速，增加停顿；简化，使用简单的词汇、句子；详细化，输入更多信息94、汉办的汉语水平词汇与汉字等级大纲，甲级词1033,乙级词2018,丙级词