优化课堂即时评价的四个视角_刘琛.docx

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1、 即时评价是教学评价的重要 组成部分 。 它是在课堂教学中针 对学生学习表现的一种形成性评 价方式 。 即时评价是贯穿课堂教 学过程始终的一项教学活动，其 效果对课堂教学有着极为重要的 影响：其一，课堂教学过程是一个 动态生成的过程，教学目标是否 达成 、 教学过程和方法是否可行， 都需要在课堂中及时做出正确判 断和调整，而这就需要课堂即时 评价对学生的学习状态和效果进 个体的差异得到尊重和发展 。 同 时，即时评价也能促使这种差异 转化为丰富的教学资源，从而取 得更好的教学效果 。 由此可见，要 提高课堂教学效果，就必须优化 课堂即时评价 。 一 、 即时评价要重视非学 业性内容的评价 在传

2、统教学评价中，评价内 容更多地局限于对知识和技能的 评价，也就是学业内容的评价 。 新 课程的课程目标是从知识与能 因素和动态过程进行描述和判 断；既要看到学生智力发展的一 面，也要看到他们的动机 、 兴趣 、 情感 、态度 、 意志 、 性格等非智力 因素作用的一面 1 。 在这里，智力 因素是指学业性内容，非智力是 指非学业性内容 。 然而，对于即时 评价而言，非学业的内容评价比 学业性的内容评价更值得重视 。 这不仅是因为学业性内容的评价 可以在课堂外的任何时候进行， 更是因为即时评价是与课堂教学 过程紧密结合在一起的，它的灵 活性和随机性能对学生学习的过 程与方法以及情感 、态度和价值

3、 观等方面（即非学业性内容）做出 最直接最快速的反应，从而能很 好地实现三维目标 。 以语文阅读 优化课堂即时评价的 四个视角 刘 琛 课为例，在课堂的即时评价中，要 更多地关注学生在阅读文本中所 产生的个人独特的文本体验，即 独特的感受 、 情感 、 态度和价值观 等，这些非学业性内容往往也是 语文课要达成的重要教学目标 。 二、即时评价要力求灵活 而多样的评价方法 行判断和反馈，从而继续或修正 后来的教学活动 。 其二，新课程理 念提倡要促进学生的发展，强调 学生的主体地位，关注学生的个 体差异 。 课堂中，由于学生的知识 储备 、 生活经历 、 个性爱好等方面 的差异，学生在课堂学习中所

4、表 现出来的学习态度以及对所学知 识的理解都是有差异的，而只有 进行即时评价才能对这种差异做 出最直接 、 最快捷的反应，使学生 力 、 过程与方法 、 情感态度与价值 观三个维度来设计的，这就要求 课堂的教学目标也应该从这三个 方面来考量 。 而即时评价的一个 重要目的就是为了考查学生实现 教学目标的程度，促进和完善教 学过程，最终促进学生的全面发 展 。 因此，即时评价的内容需要体 现出三个维度目标的要求 。 评价 既要对学生学习的结果进行描述 和判断，又要对产生这一结果的 新课程的实施打破了采用单 一的以量化方式为主的评价局 面，取而代之的是形式多样的评 价方法 。 评价方法从实质上可以

5、 分为两大类：定量评价和定性评 价 。 定量评价，就是一切用分数 来表现其成绩；定性评价，就是 力图通过自然调查，对性质 、 状 态 、 程度等用概括性的语言进行 描述 2 。 因此，定量评价和定性 评价要结合使用 。 但是，在课堂中 2010 年第 2 期 59 Theory and Practice of Education 的即时评价应以定性评价为主 。 因为在课堂上，评价会受到场地 、 时间等因素的制约，加之教学的 复杂性和学生表现的丰富性，只 有定性评价才能更好地反映出 来，从而达到评价的目的 。 只有使 评价方法适应于评价内容，才能 更好地发挥评价的作用，也更能 吸引学生参与评价

6、。 在语文课堂 上，评价方法就可与教学活动情 境紧密结合 。 比如，在朗读文本时 可以让学生单个点评，而在小组 讨论文本问题时可以让学生相互 评价 。 三 、 即时评价要构建师 生 、 生生合作的评价主体 在传统 评价中，教师是评价 的唯一主体 ， 因此 ， 习惯于在学 生 的发言之后 ， 由教师给予一 个 “权 威 ”的评定 ， 而学生也习惯于把这 种评价当作 唯一正确的结 论 。 往 往在这样 的 “权威 ”评价下 ， 学 生 许多充满智 慧的想法被无情地否 定，他们学 习的兴趣和热情就这 样被慢慢地 磨 灭 。 在评价主体 的 问题上，要 改变教师的评 价 “权 威 ”地位 ， 使 学生

7、成为真正的评价 主体，而且 要增强学生的自我评 价和相互评 价意 识 。 这就改变 了 以往的评 价只有教师参与的 倾 向，确立了 学生也是课程评价主 体的地位 。 这种评价的实质 ， 从一 个侧面反映 了学生是学习主体的 现代教学 观 1 。 在课堂即时评价 中 ， 师生要共同参 与 ， 构建师生 、 生生合作的评价主体 。 这种师生 、 生生之间的 合作评价，既要强调 评价时教师和学生的合作关系， 又要认识到 教师和学生在评价时 所发挥的不 同作 用 。 只有师生 都 是评价主体 ，共同参与，这种师 生 、 生生之 间的合作才会让评价 的视角更为 广阔，从而从不同的 方面给予评 价，也让评

8、价更为全 面 ， 这是一种良性的教学互 动 。 但 在评价时教 师与学生的作用不能 完全等同， 即教师不能放弃评价 的引导权 ，“平等中的首 席 ”在 这 里也是适用 的，毕竟学生的认识 和理解是有 限的，有时甚至会出 现偏差 ， 因此 ， 教师要能在复杂多 样的评 价中做出正确的判断 ， 从 而引导评价的顺利进行 。 四 、 即时评价要追求丰富 而务实的评价语言 在传统 评价中，评价语言是 单调乏味的 ， 有 “一切让数字 说 话 ”的味道 ， 在课 堂上 ， 更多地 是 “对 ”与 “不对 ”这样简单的肯定和 否定 。 新课程在对评价目的 、 评价 内容 、 评价 方法等方面都进行变 革的

9、情形下 ，对评价语言也必定 有新的要求 。 为了适应课堂上即 时评价 内容和方法的多样化 ， 即 时评价 语言就必须丰富而务 实 。 所谓丰富 ， 是针对单调而言的 。 教 师和学生都 说肯定比教师一个人 说要丰富， 从多个方面来评价肯 定要比 从一个方面来评价丰 富 。 所谓务实 ， 是针对虚无而言的 。 在 新课程的评 价理念中重要的一条 就是要 发挥评价的激励作用 ， 这 无疑是 对 “一 切为了学生的发 展 ” 新课程理念的重要诠释 。 然而 ， 我 们也看到现在 课堂上一 个 “有 趣 ” 的现象，那 就是对学生不管怎样 的表现和答 案，教师都给予充分 的肯定和不 着边际的夸奖甚至还

10、 会美其名曰 “想法富有创造 性 ”。 这样的评价 其实是对评价激励功 能的一种严 重误解，是不能真正 发挥作用的 。 因此 ， 提倡丰富而务 实的评价语 言，不仅能保护学生 的自尊心 、 自 信心 ， 使学生学习 的 主观能 动性能得到很好的发挥， 而且能从评 价中发现问 题 、 启 迪 思维 ， 能给予 学生及时的引 导 、 激 励，促进其 积极进行自我修正和 完善 。 参考文献： 1倪文锦 .关于新课程中评价建议的 对话 J .新课标， 2002，（ 9） . 2程一凡，叶 红 .新课程：怎样进行 中学语文学习评价与测试 M .成 都：四川大学出版社， 2005.22. （作者单位：杭州师范大学人 文学院） 60 2010 年第 2 期 Theory and Practice of Education