学前教育专业本科生科学素养现状及影响因素调查研究.docx

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1、二、调查结果（一）学前教育专业本科生科学素养现状1.学前教育专业本科生科学基础知识现状表2-1 学前教育专业本科生科学基础知识回答情况题目选“正确”选“错误”选“不知道”正确率1.云是由许多水蒸气组成的67.52%23.08%9.4%23.08%2.鞋底、车轮胎的表面都有花纹，这样可以增加其表面的粗糙程度，从而增大与地面的摩擦力95.73%2.56%1.71%95.73%3.雷是天空中带不同电的云，相互接近时，产生的一种大规模的放电现象59.83%23.93%16.24%59.83%4.兔子是杂食动物58.97%26.5%14.53%58.97%5.冰的密度比水小60.68%23.93%15.

2、38%60.68%6.仙人掌长刺是为了减少水分蒸发82.05%7.69%10.26%82.05%7.蚯蚓有眼睛29.91%40.17%29.91%40.17%8.彩虹的颜色是太阳光反射形成的14.53%82.91%2.56%82.91%9.在蝌蚪变青蛙的过程中，蝌蚪先长前腿6.84%75.21%17.95%75.21%10.蝴蝶的幼虫会吃植物的叶子，所以蝴蝶对农作物的危害很大20.51%64.96%14.53%64.96%11.日本的富士山和我国的长白山都是因为火山爆发而形成的山45.3%36.75%17.95%45.3%12.在沙雕过程中，在沙中加入水可以增加沙子的粘性70.09%15.38

3、%14.53%70.09%13.土豆是植物的根52.14%34.19%13.68%34.19%14.我国北方平原地区多是黑土，黑土中营养成分含量很多，很适宜植物的生长88.89%6.84%4.27%88.89%15.雪是大气固态降水中的一种最广泛、最普遍、最主要的形式46.15%40.17%13.68%46.15%从表2可以看到，学生对于科学知识掌握尽管普遍正确率较高，仔细分析各个选项的正确率，却只有1道题的正确率在90%以上，且正确率较高的题目均是生活中经常接触的科学常识或者容易遇见的自然现象。有6道题的正确率在60%以下,其中“云的组成”“蚯蚓有眼睛”“富士山和长白山都是由火山爆发形成”“

4、土豆是植物的根”以及“雪是固态降水中最主要形式”这四个题目得分均低于50%，说明学前教育学生对于具体到生命科学和天文地理的较为陌生和易混淆的知识较为陌生。这说明学前教育学生对科学知识的深度还有待提高。2.学前教育专业本科生科学过程与方法现状表2-2 学前教育专业本科生科学过程与方法回答情况题目选“正确”选“错误”选“不知道”正确率16.通过观察法可以获取对于客观事物的理性认识50.43%41.03%8.55%41.03%17.在进行科学研究时，归纳法比演绎法更好11.97%70.94%17.09%70.94%18.科学探究的第一个环节是分析论证1.71%提出问题79.49%猜想假设16.24%

5、79.49%19.自然科学方法往往要求具有下列哪一个特征?长期有效性52.14%可重复性36.75%简单方便性11.11%36.75%20.在实验中要有目的地控制变量是实验法最本质的特点68.38%10.26%21.37%68.38%21.不同研究者对同一客观事物进行科学研究，要使用相同的科学方法15.38%74.36%10.26%74.36%22.对实验有干扰的变量叫无关变量21.37%55.56%23.08%55.56%如表3所示，79.49%的学前教育专业本科生都知道科学探究的第一个环节是提出问题，这说明大部分学生了解基本的科学研究的路径和要求，却只有36.75%的学生清楚自然科学方法要

6、求可重复性，说明学生还不够了解自然科学方法的特征，采取同样的方法对同一对象重复进行测量时，若所得结果难以一致即难以重复数据结果，则说明数据的可靠性差，所以要求科学方法具有可重复性。“通过观察法可以获取对于客观事物的理性认识”和“对实验有干扰的变量叫无关变量”这两题正确率不足60%，说明相当一部分学生对科学概念理解不够精准，观察法用自己的感官去直接观察，可以扩大对事物的感性认识而非理性认识，侧面反映出很多学生认为看到的就是理性的正确的，而缺乏对事物的深入思考及分析。3.学前教育专业本科生科学态度与价值观以及STS关系现状表2-3 学前教育专业本科生科学态度与价值观以及STS关系回答情况题目选“非

7、常同意”选“同意”选“不同意”平均得分23.彗星与发生自然灾害是相关的，您对这句话10.26%43.59%46.15%2.3624.科学知识是绝对无误的知识，您对这句话6.84%12.82%80.34%2.7425.“地心说”是没有意义的，您对这句话0.85%11.11%88.03%2.8726.利用科学方法可以解决一切科学难题，您对这句话5.98%27.35%66.67%2.6127.在科学实验室里工作将非常有趣，您对这句话9.4%55.56%35.04%1.7428.科学工作通常是很枯燥、很单调的，所以有很少的人愿意从事科学研究工作，您对这句话6.84%37.61%55.56%2.4929

8、.科学工作需要科学家具有丰富的想象力和严谨的态度，您对这句话57.26%39.32%3.42%2.5430.科学工作的目的是为国家创造物质财富，增强综合国力，您对这句话27.35%52.14%20.51%2.0731.科学家之间应该团结，不应该相互批评，您对这句话6.84%16.24%76.92%2.732.优秀的科学家愿意改变自己的观点，您对这句话17.09%56.41%26.5%1.9133科学家的智力是异于常人的，因而他们在科学上有所建树，您对这句话7.69%31.62%60.68%2.5334.幼儿园教师不属于科学研究者，因而不可能成为科学家，您对这句话2.56%5.98%91.45%

9、2.89从表4可见，只有46.15%的学前教育专业本科生不同意“彗星与发生自然灾害是相关的”，这说明大部分学生仍受传统迷信思想的束缚，认为彗星预示着灾难；或是错误地认为彗星与灾害有一定的科学联系。80.34%的学生不同意“科学知识是绝对无误的知识”，说明绝大部分学生能辩证地看待科学知识，能一定程度上理解科学知识在原有基础上不断更新、不断纠正、不断完善。而88.03%的学生认为“地心说”有意义则说明绝大部分学生肯定了过去的科学对人们认识世界、思维方式和生产实践的作用，有正确的科学史观。在27题的得分只有1.74可以得知学前教育专业本科生对科学实验的兴趣偏低。4.学前教育专业本科生科学素养总体状况

10、对学前教育专业本科生科学素养不同维度得分和总体得分进行均值描述，并通过平均值/满分得到得分率，结果见表2-4。表2-4 学前教育专业本科生科学素养总体状况题目最小值最大值满分平均值标准差得分率科学知识总分314159.28212.037770.6188科学过程方法总分0774.2651.550270.6093科学态度价值观总分21363629.43592.698610.8177科学素养总分26525842.98294.197670.7411如表5所示，学前教育专业本科生科学素养总分的平均值为42.9829，高于满分58分的60%，低于满分的80%，说明所调查的学前教育学生的科学素养处于中等偏上

11、水平，其中科学知识和科学过程的得分也处在满分的60%80%，二科学态度价值观得分高于满分的80%，处于高水平。各维度得分进行比较，由高到低分别为：科学态度价值观、科学知识、科学方法。科学态度价值观在四个维度中的得分率最高，为0.8177，科学过程方法在四个维度中的得分率最低，为0.6093，说明学前教育学生虽具备较为良好的科学精神与科学态度，却在科学探索过程中，其在科学方法运用等方面仍存在很多不足之处，缺乏实验经验。而科学知识得分率也不高，仅为0.6188，说明其科学知识水平还有待提高。（二）学前教育专业本科生科学素养差异分析1.性别与科学素养对不同性别的学前教育专业本科生科学素养得分进行独立

12、样本T检验，结果见表2-5。表2-5 不同性别的学前教育专业本科生科学素养差异N均值标准差tSig.科学知识总分男199.21052.32329-0.1660.868女989.29591.99075科学过程方法总分男194.00001.94365-0.6730.508女984.31631.46855科学态度价值观总分男1928.42113.25433-1.8090.043女9829.63272.55007科学素养总分男1941.63165.39764-1.5420.126女9843.24493.90364从调查的数据可知，不同性别的学生在科学态度价值观上呈现出显著性差异（p=0.0430.05

13、），说明在国家基础教育的大力发展下，对女生的偏见正在日渐消除，男女生能得到对等的科学教育。2.年级与科学素养对不同年级的学前教育专业本科生科学素养得分进行单因素ANOVA检验，结果见表2-6。表2-6 不同年级的学前教育专业本科生科学素养差异N均值标准差Fp科学知识总分大一319.06451.631681.2230.305大二239.73912.15781大三248.75002.13154大四399.51282.17488科学过程方法总分大一313.80651.681651.7160.168大二234.4783.99405大三244.12501.62354大四394.58971.61763科学

14、态度价值观总分大一3129.87102.217231.0590.369大二2329.60872.46317大三2429.70832.17654大四3928.82053.37071科学素养总分大一3142.74193.906980.4120.745大二2343.82613.44637大三2442.58333.92225大四3942.92314.99676如表2-6所示，不同年级的学前教育专业本科生科学素养不存在显著差异（p0.05）。说明经过在学前教育专业多了3年的学习时间却未能在科学素养上得到明显的提高，科学教育课程的占比不足或应用不多。为进一步了解科学素养各维度在四个年级上的具体差异，本研究

15、分别对三个维度和总体得分进行了LSD事后检验，发现在科学知识方面各年级之间不存在显著差异；在科学态度价值观方面各年级之间不存在显著差异；在科学过程方法方面，大一与大四年级之间存在显著差异（p=0.0360.05）。这可能是因为无论是城镇户口还是农村户口但无法得知学生是农村还是城市的常住人口，在哪里生活和上学，就难以将群体区分开，得出差异性。但也不排除城乡差距缩小，教育公平不断深化，科学教育机会日趋均等、科学教育过程差别不断缩小、科学教育质量齐头并进的可能。4.民族与科学素养对不同民族的学前教育专业本科生科学素养得分进行独立样本T检验，结果见表2-8。表2-8 不同民族的学前教育专业本科生科学素

16、养差异N均值标准差tSig.科学知识总分少数民族228.63642.57359-2.3670.018汉族959.43161.87737科学过程方法总分少数民族223.45451.50324-2.80.006汉族954.45261.50721科学态度价值观总分少数民族2228.54553.05080-1.7320.086汉族9529.64212.58439科学素养总分少数民族2240.63645.13202-3.0090.003汉族9543.52633.77799从表2-8可知，不同民族的学前教育专业本科生科学素养在科学素养的总体得分上存在非常显著的差异（p=0.0030.01），其中科学知识维

17、度上呈现出显著差异（p=0.0180.05），科学过程方法上有非常显著的差异（p=0.0060.01）。这可能是因为受少数民族地区的客观条件制约，科学素养建设必备的基础条件薄弱，且少数民族聚居地教育水平落后，科技资源较为匮乏、科普宣传活动不足，倒是少数民族学生在科学基础性知识和过程性知识的获取上受到限制。5.高中学校所在地与科学素养对不同高中所在地的学前教育专业本科生科学素养得分进行单因素ANOVA检验，结果见表2-9。表2-9 不同高中所在地的学前教育专业本科生科学素养差异N均值标准差Fp科学知识总分省会城市309.43331.735700.7250.539地级市208.70002.4083

18、2县549.44441.96830镇139.15382.40992科学过程方法总分省会城市304.00001.553641.5810.198地级市204.50001.70139县544.48151.42406镇133.61541.70970科学态度价值观总分省会城市3029.56672.824562.8010.043地级市2027.90003.11025县5429.85192.11381镇1329.76923.34549科学素养总分省会城市30434.068382.0930.105地级市2041.15.25056县5443.77783.38513镇1342.53855.20601从调查的数据可

19、知，不同高中所在地的学生在科学态度价值观上呈现出显著性差异（p=0.0430.05），说明在国家基础教育的大力发展下，大城市和小城镇之间科学基础教育正在日渐消除，教育公平得到加强，小城镇出身的学生也能获取基础的科学知识与观念。6.学业成绩与科学素养对不同学业成绩排名的学前教育专业本科生科学素养得分进行单因素ANOVA检验，结果见表2-9。表2-10 不同学业成绩排名的学前教育专业本科生科学素养差异N均值标准差Fp科学知识总分前20%429.57142.085290.8750.41920%-50%449.25001.8060050%后318.93552.27941科学过程方法总分前20%424.

20、21431.585540.6060.54720%-50%444.45451.5012350%后314.06451.59029科学态度价值观总分前20%4229.90482.345830.9900.37520%-50%4429.15912.6931750%后3129.19353.12431科学素养总分前20%4243.69053.904271.1660.31520%-50%4442.86364.1405050%后3142.19354.62183如2-10表所示，不同学业成绩排名的学前教育专业本科生科学素养不存在显著差异（p0.05）。究其原因，可能是考上西南大学的学生在入学时的整体差异并不大，科

21、学素养没有呈现出显著差异，但在经过学前教育专业的学习后，成绩仍然不能反映科学素养的高低，这说明在课程设置和考试内容上，科学教育方面的占比过小。据笔者经历，学前教育专业只开设了学前科学教育这一门关于科学的课程，但内容在科学素养上的体现不足。（三）结论通过对学生科学素养的现状调查与结果分析，相关研究结论如下： （1）学前专业本科生在科学素养以及科学知识、科学过程方法、科学态度价值观三个维度的得分处于中等偏上程度。（2）不同性别的学前教育专业本科生在科学态度价值观上呈现出显著性差异，女生得分明显高于男生。（3）不同年级的学前教育专业本科生在科学素养上不存在显著差异。（4）不同户口所在地的学前教育专业

22、本科生在科学素养上不存在显著差异。（5）不同民族的学前教育专业本科生在科学素养总分以及科学知识、科学过程方法上存在显著性差异，汉族学生得分明显高于少数民族学生。（6）高中所在地不同的学前教育专业本科生在科学态度价值观上呈现出显著性差异，就读于地级市高中的学生得分明显低于其它三个地区的学生。（7）不同成绩的学前教育学生在在科学素养上不存在显著差异。三、学前教育专业本科生科学素养影响因素研究通过以上调查分析可知，学前教育专业本科生在科学基础知识、科学过程与方法、科学态度与价值观以及STS关系的理解方面都处于较低水平，其科学素养水平可能难以满足未来幼儿园科学活动的要求。究其原因，主要表现在以下两个方

23、面：（一）缺乏科学学习兴趣在访谈中发现，学生缺乏对自然科学课程的学习兴趣，学习动力不足。主要表现在以下几个方面：首先，学生认为科学课的内容在幼儿园没有用武之地，表现出学生对科学课程兴趣不浓，只是为了通过考试而学习，影响了学生的学习积极性、主动性。其次，科学课的教学往往采取传统的“教师讲、学生听”的“灌输式”教学模式，学生活动较少，无法激发学生的学习兴趣。第三，传统的以终结性考试为主的评价模式使学生只重视考试前对科学知识的记忆，认为平时学不学都无所谓，考试前努力背诵就可以通过考试，导致学生没有良好的学习态度，学习动力不足。（二）获取科学知识的渠道较少表3-1 学前教育专业本科生科学知识来源图通过

24、调查发现，学生获取科学知识的主要来源不够广泛，课堂教学是学生获取科学知识的主要渠道。西南大学学前教育本科生主要开设的科学课程为学前儿童科学教育，其内容主要为如何开展幼儿园课程，在学生本身的科学素养方面涉及较少，且因学生距离中时期的理科学习已有一段时间。通过笔者对学前教育专业的了解，几乎没有开设科学类的选修课程且选修人数少，与科学相关的课外活动开展也较少。可见，学生科学素养较低同样与获取科学知识的渠道较少密切相关。四、政策与建议（一）构建科学合理的学前教育课程体系首先应增加科学教育课程在整个学前教育课程体系中的比例。学前教育专业开设的同科学教育有关的课程为学前儿童科学教育，主要涉及的是如何在幼儿

25、园开展和实施科学教育的活动。西南大学除此课程之外再无其他关于科学的必修课程。但是如果想要提升学生的科学素养需要另外开设一些更丰富的自然科学方面的课程，让学生有更多的获取科学知识的机会。除此之外还应开设科学研究方法课程，注重在教学的过程中科学方法的理论与实践相结合，使学前教育专业本科生能更好地理解科学教育活动过程中常用的教学方法比如探究法、观察记录法、实验法等等。另外还应开设STS、科学史等综合课程，让学生能更好理解科学与社会与人之间的关系。学习科学史，了解科学发展的始终，了解伟大发明创造所带来的便捷之处。学习科学家那种坚持不懈，勇于探究的精神，通过学习这些课程树立正确的科学精神与态度。总的来说

26、，基于幼儿发展的需求，学生应成为通晓自然、人文和社会各个方面知识的综合型人才，所以除了对学生教育理论及音乐、美术、手工等艺术类技能的要求之外，在课程设置上还需要学生掌握丰富的科学知识以及科学探索的技能。（二）调整培养模式构建合理的课程体系只是做好了理论上的准备工作，而培养具有良好的科学素养的学生则需要从理论和实践两方面入手。从研究结果看高年级的学生科学素养水平比较好，其原因就在于实践经验的差异。大部分学前教育专业的学生从入学到毕业的四年里只会有4个月的幼儿园实习机会。但这对于未来将要进入幼儿园工作的准教师而言，其实践经验远远不足。现行的培养模式注重理论而轻实践。针对此，应延长学前教育专业本科生

27、的见习、实习时间。在他们进入学校学习的初期就应该给予他们机会参与幼儿园的日常教学活动中，给予他们能将所学运用到实际中去的机会，从而在见习、实习的过程中积累丰富的实践经验。可喜的是，现专业已对培养计划做出了优化。（三）举办科普讲座定期聘请各领域专家为学生做科普讲座是进行科普宣传、提高学生科学素养的又一有效方法。课程内容一般注重知识的基础性、系统性，理论性，而前沿的科学技术体现较少。科普讲座打破了传统课程的局限性，讲座可以从一个或几个专题入手，带领学生了解该领域的历史、现状及发展方向，了解前沿科学。例如我国的航空航天事业取得了举世瞩目的成就，聘请该领域专家为学生做航空航天知识讲座，可以让学生深入了

28、解我国航空航天事业发展历史以及未来发展方向，了解一代代科学家为了我国航空航天事业的发展付出的艰辛劳动、做出的卓越贡献。这样的科普讲座不仅让学生了解先进的科学技术，而且科学家严谨求实的科学态度、勇于攀登的科学精神也潜移默化地影响着学生。（四）开发隐性课程在当今科技大爆炸的时代，课堂教学已难以追随科技变化的步伐，学生对前沿科技了解较少。学校可利用宣传橱窗、校园广播、电子展示屏等媒体定期向学生介绍一些前沿科技。例如在教学楼每层大厅安装触屏电视设备，教授科学课程的教师可以选取一些前沿科技的视频在课余时间播放，并定期更换，学生在休息的同时也会时刻受到科技的熏陶。（五）学生应树立终身学习的思想，主动提高自

29、身科学素养水平许多学生因为学前教育专业课程设置和考试内容与自然科学关联较少而对其缺乏关注，甚至一些常识性的问题都难以应答。提升学生科学素养是内在自发的过程，需要自己主动学习，终身学习，只有树立这样的思想，学生才不会认为学习只是狭义上成绩评比、学业考核，而是一种主动的自我提高过程。科学素养的提升是一个不间断的过程，学生必须在日常的工作学习中，不断积累科学知识，学习科学方法，树立正确的科学情感与态度。学生本身应当明确科学素养的重要性，多在实践中提升自身的科学素养水平，积极参与各种形式的科学类的培训及交流活动。丰富学生的科学知识，一个最有效的方法就是科学阅读，阅读可以使学生能快递高效的掌握大量的科学

30、知识。而提升学生科学过程和方法能力最常见的方式可以是向有经验的教师请教，或者通过参与讲座，看观摩课的方式。但是通过这些方式学生所获得的科学教育方法毕竟只是间接知识，在实际运用中可能只是在传递经验，而个能灵活解决问题。所以学生应学会将自己以获得的经验加以内化，把这些经验变为自己可以利用的方法，并在实际教育情境中加以运用。学前教育专业本科生应树立正确的科学态度，应热爱科学，勇于探索，敢于质疑，了解科学探索的过程和方法，在探究过程中保持严谨科学的态度。五、研究反思本研究初步调查和分析了西南大学学前教育专业本科生科学素养现状，并根据调查中发现的问题进行了讨论，并提出了相应的建议，基本上实现了预期目的。但是本研究还存在一定的局限性，主要为：本研究是调查仅一个学校的学前教育学生的科学素养，样本量较少也没有划分学生的学校层次，不能完全反应重庆市乃至全国的学前教育科学素养状况，因此应该扩大调查的范围，增加被试数量；由于问卷题目有限，对学生的知识面不能做全面的考察，又因题目全是选择题且大多为判断正误的客观题，不能排除猜题的可能，所以数据与统计结果可能存在一些误差；本研究访谈的人数较少，需要对更多的学前教育学生进行深入访谈；另外，本研宄只采用问卷调查法和访谈法，如果能进行观察法予以辅助，将对学前教育学生的平日里的科学素养表现了解的更为动态和深入，望今后研究能弥补本研究的不足。