浅谈乡村幼儿园家园共育存在的问题及对策修改.docx

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1、国家开放大学毕业论文题目：浅谈乡村幼儿园家园共育存在的问题及对策分部：学习中心：专业：入学时间：学号：姓名：指导教师：论文完成日期: 年 月摘 要3引 言 4一、幼儿发展的重要性4（一）乡村家园共育存在的不足之处4（二）乡村幼儿园家园共育的重要意义4二、当前乡村家园合作共育存在的问题5（一）当前乡村家园合作共育存在的问题5(二）教师专业能力与幼儿家长的问题5（三）幼儿的适应和表现的问题5三、乡村家园合作共育途径的策略6（一）与家长建立平等合作关系7（二）建立乡村家园合作宣传和培训制度7（三）与家长成立合作机构 ，加强合作与沟通9（四）提高幼儿教师家园合作的能力11结 语 13参考文献 1415

2、摘 要家庭和家庭教育是个体认知世界的起点，为个体的发展提供了前提条件，乡村幼儿园教育为家长提供科学的育儿教育指导，有利于提高家庭教育的质量。家园合作共育途径多种多样，受到教师和家长的关注。家园合作共育可以提高学前教育质量，保证幼儿的健康成长。本研究从家园合作的现状分析出发，探索家园合作共育途径的策略。本研究发现家园合作共育的现状是合作双方的角色认识不到位、合作内容片面、合作形式单一、合作效果不显著等。依据此次研究的调查结果，本研究从幼儿园、教师专业能力、幼儿家长及幼儿四方面分析影响因素。提出家园合作途径的策略有合作双方应建立平等合作关系,幼儿园应建立家园合作的宣传和家长培训制度,成立家长委员会

3、等家园合作机构，加强合作内容和形式的沟通,提高幼儿教师家园合作的专业能力。以改善家园合作共育的现状，使其最大程度的发挥教育效果，助力幼儿全面发展。关键词：幼儿园；家园合作；共育途径引言随着国家近些年来对学前教育的改革，人们逐渐意识到教育幼儿的任务不仅仅是幼儿园单方面的职责，而是应该在家庭、幼儿园以及社区之间建立起一个合作平台，多方携手共助幼儿发展。为了有效的展开家园合作并提高学前教育的质量，国家相继出台了若干政策引导其发展，例如，教育部于2001年颁布了幼儿园教育指导纲要，在第一部分总则中明确规定：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条

4、件；这些法律文件为更好的实施家园。作为社会的一个子系统的教育从来都不是独立存在的，针对学前教育而言，需要家庭、幼儿园和社区多方配合共同为幼儿的成长助力，才能无限接近幼儿发展的多方面的需求。家园合作正是家庭和幼儿园共育幼儿的重要手段，通过各种途径的配合与协作，有利于家长资源的利用，也有利于幼儿园家长工作的进行，更有利于学前教育质量的提高和我国学前教育事业的发展。而面对家园合作现存的诸多问题，我们应该深入问题根源去解决问题，使家园合作工作效果更优化，家园合作共育途径实效化。一、 幼儿发展的重要性（一）乡村家园共育存在的不足之处家园合作能促使家庭和幼儿园达成一致的教育理念，达成一致的教育目的，有利于

5、幼儿获得连续且完整的生活经验。幼儿的发展有个体差异性，个别交谈性的家园合作形式能使教师和家长进行更针对性的沟通，从而对语言、社会性、性格气质等发展水平有差异的幼儿采取针对性的教育措施，使每一个幼儿都能够在自己现有发展水平得到最佳程度的引导和启发，进而获得最佳发展。只有家庭和幼儿园相互配合才有利于幼儿获得连续且完整的生活经验，进而全面发展。良好的开端是成功的一半，幼儿园家园合作工作仅有国家一方面相关政策的支持是远远不够的，我们更应该关注的是在有了政策支持之后幼儿园该如何实施家园合作，使家园合作能高效的服务于家长，有利于儿童。家园合作共育途径形式多样，但目前实际开展的家园合作活动效果并不理想。通过

6、查阅文献资料得知，受幼儿园、家长和教师等多方面的影响，家园合作还存在诸多问题，如合作双方的角色认识不到位、合作内容片面、合作形式单一、合作效果不显著等。家园合作在实施中并没有发挥其教育作用，如通过家园合作家长没有获得一定的育儿知识、没有与教师成为合作伙伴等。基于以上背景，本研究运用文献分析法和问卷调查法，从家园合作的现状分析出发，探索改善家园合作共育途径的方法。（二）乡村幼儿园家园共育的重要意义随着家园合作的不断发展，家园合作形式不断更新，其内容也越来越丰富，新时期的幼儿家长的在教育观念、形式等方面也与以前有很大不同，故本研究旨在：首先，通过查阅相关资料，分析家园合作共育现状；其次，分析家园合

7、作共育现状的现存问题；再次，分析影响家园合作共育的因素；最后，提出改善家园合作共育途径的建议。二、当前乡村家园合作共育存在的问题（一）乡村幼儿园方面的问题幼儿园缺少专门的家园合作管理条例和制度，会影响家园合作活动的展开和实施效果。幼儿园缺少对家园合作活动经费管理规定，开展家园合作时缺乏资金支持，会影响家园合作活动场地的选择、规模的大小、物资的使用等方面，进而就影响了家园合作的预期活效果。幼儿园缺少对教师的激励和奖评制度，幼儿园应建立各班家园活动记录档案，定期评比优秀家园合作班集体，或对积极开展家园合作活动的教师发放奖金或其他福利等，为教师开展家园合作的积极引导，调动教师开展家园合作的积极性，有

8、效地建立家园一体的合作关系。幼儿园没有积极的面向家长开展家园合作活动的宣传工作，就不能引起家长对家园合作的重视，幼儿园没有面向家长开展相关家园合作的培训，家长缺乏参与能力也会影响家园合作的开展效果。在现状调查中，非常了解家园合作的人仅占16.57%，了解一些的家长占61.52%，还有21.91%的家长不是很了解家园合作。综上，仍有部分家长不了解家园合作，虽然家长参与合作的意愿很高，但合作的效果并不理想。家长缺乏对家园合作的整体认知，幼儿园无论怎样改进共育的途径都显得舍本逐末。本研究建议幼儿园要依据家长的实际情况开展宣传活动，让家长全面了解家园合作，再参与家园合作活动从而实现家园合作的理想效果，

9、发挥其提高教育质量的作用。（二）教师专业能力与幼儿家长的问题幼儿教师是家园合作的主体之一，其自身家园合作专业能力对家园合作共育途径有直接影响。幼儿教师家园合作专业能力表现在以下几个方面：1.观察和分析幼儿的能力、关注幼儿个体差异性的能力家园合作服务对象是幼儿，所以观察和分析幼儿能力是教师专业能力最重要的一方面，但目前多数幼儿教师仅具备观察幼儿的意识，不具备有计划地、有目的地观察幼儿的能力；每个幼儿的家庭环境、气质、行为习惯等各方面都具有差异性，教师只有了解幼儿的个体差异性，才能在与每个幼儿家长交流沟通时让家长觉得不是敷衍了事。2.与家长沟通的能力、解答家长困惑的能力幼儿教师只有具备良好的沟通能

10、力才能与家长达成一致的教育观念，才能使家园合作通过双方都认可的途径开展；幼儿教师作为专业的学前教育者，运用自己所具备的学前教育专业知识解答家长的育儿疑惑，既是幼儿教师应尽的职责，同时也是获得家长理解和信任的一种途径，但目前多数幼儿教师的专业水平并不能很有效的解决家长的疑惑，很多家长和教师之间并没有建立起良好的合作关系。3.处理突发事件能力、换位思考能力、自我反思能力等目前较多数幼儿教师在自我反思能力、换位思考能力及处理突发事件能力方面相对欠缺，这些能力的掌握程度直接影响教师与家长之间能否建立合作伙伴关系，以及家园合作活动通过什么途径展开等。4.家长的教育观念教师与家长之于幼儿的身份不同，纵然教

11、育幼儿的观念也不同。从本研究调查结果来看，虽然家园合作的内容比较全面，但教师更重视幼儿各方面素质和能力的发展，而家长受应试教育的影响单方面重视幼儿的学习情况，希望幼儿能尽早识字、算数等，为升学打好基础。还有部分家长甚至认为教育幼儿就是幼儿园单方面的责任，家长只管提供资金，没必要参与教育幼儿的过程。总之，观念是行为的导向，家长的教育观念直接影响家长参与家园合作的意愿以及双方合作关系的建立。5.家长自身的学历和职业家长的学历和职业会影响其对家园合作的重视和参与程度。高学历的家长更重视家园合作，并有较强的沟通和理解能力，更愿意配合教师进行家园合作活动。而学历低的家长由于对家园合作缺乏认识且自身缺乏参

12、与的能力，使其未能重视并主动参与家园合作活动。家长的职业对于家长参与家园活动的最大影响就是时间冲突，有些家长因为工作时间与家园合作活动时间冲突的原因而缺席了幼儿家长会、亲子活动等。还有一部分家长因工作原因把幼儿交给祖辈家长照管，祖辈家长更是缺乏对家园合作的了解和认识，不会积极参与家园合作活动。6.家长对家园合作的了解虽然多数家长愿意参与家园合作，但现实的家园合作效果并不理想。家长如果缺少对家园合作的 目前多数家长对家园合作缺乏了深入了解，幼儿园方面无论怎样改进家园合作共育的途径都是白费力气，显得舍本逐末。本研究建议幼儿园方面首先要依据本园家长的实际情况开展家长培训或者宣传活动，让家长深入了解家

13、园合作，再参与其中从而实现家园合作活动的理想效果，发挥其提高教育质量的作用。（三）幼儿的适应和表现的问题年龄班不同，幼儿在园的适应和表现也不同，家园合作共育途径也不同。小班幼儿入园时会产生入园焦虑，教师常通过微信群发送照片和视频给家长，让家长随时了解幼儿在园的动态；小班还重注培养幼儿自理、生活习惯等能力，教师常通过了解每一位幼儿的生活自理能力现状，对每位幼儿做针对性的指导，培养其良好的生活自理能力。中班幼儿较小班幼儿对环境有更好的适应性，但缺乏自我控制能力，教师常使用集体性形式向幼儿家长提供科学的育儿指导，比如说如何正确对待孩子说谎话、不听话等行为，有时也与家长个别交谈解决幼儿问题。大班幼儿对

14、规则的理解以及自控力逐渐增强且将进入小学学习，为了防止大班幼儿教育小学化，教师常用集体性形式对家长进行引导，使家园一致为幼儿进入小学做物质上的准备和心理方面的引导。三、乡村家园合作共育途径的策略从乡村幼儿园、教师和家庭方面进行分析，提出如下改善家园合作共育途径现状的建议：（一）与家长建立平等合作关系乡村幼儿园家园合作双方能做到换位思考并积极沟通，将有利于合作双方建立互相尊重、信任和平等的家园合作关系。首先，教师和家长都应该秉持一致的家园合作观念。幼儿教师是专业的学前教育者，具备专业的学前理论知识和教育经验，为了使家园合作活动能有效的开展和各类共育途径能发挥效用，教师应发挥专业优势，主动向家长介

15、绍家园合作的必要性，使他们从观念上高度重视并行动上积极参与不同类型的家园合作活动。作为新时期的幼儿家长，应主动通过新闻、书刊等途径了解当下幼儿教育理念，更新自己的育儿观，并理解和信任幼儿教师，积极配合教师进行家园合作，听取教师的指导或提出自己的建议，发挥自己参与幼儿教育的权利。其次，教师和家长应该相互信任和尊重。家园合作双方建立信任的关系有助于双方进一步沟通交流，在此过程中，教师应该用自己的专业知识认真负责的解决每一位幼儿家长的育儿困惑，并且积极采纳家长对家园合作的合理建议，获得家长的信任和支持，反之家长也应尊重且信任幼儿教师并积极反馈自己对家园合作的意见。总之，家长和幼儿教师都是幼儿成长中的

16、重要引路人，双方能够换位思考并进行积极有效的沟通，通过不同途径积极开展家园合作活动，使家园合作充分发挥对幼儿的教育作用，为幼儿一生的成长打下良好基础。（二）建立乡村家园合作宣传和培训制度乡村幼儿园应建立家园合作的宣传和家长培训制度，为更高效宣传和开展家园合作提供制度保障。观念是行动的向导，开展家园合作活动之前，应首先让家长了解什么是家园合作，才能让家长摒弃旧教育观念，从思想上重视且行动上参与家园合作。幼儿园应建立家园合作宣传制度，比如对家园联系手册、宣传栏、家长开放日等方面家园合作途径的内容、使用方法等做出合理规定，不仅为教师开展家园合作活动提供了方向，也使家长能通过多种途径便利的获取家园合作

17、的信息，从而让家长能更深入的了解家园合作，积极参与家园合作活动。幼儿园应建立家园合作家长培训制度，提高家长家园合作的能力。在整个幼儿园家长群体中，家长的学历、职业等存在差异，幼儿园应向家长做家园合作意向及能力调查研究，分析家长家园合作参与情况，针对家长对家园合作的需求、能力水平等不同情况开展家园合作培训，从而提高其家园合作能力。总之，建立家园合作的宣传和家长培训制度可以让家长更深入的了解家园合作，提高家长家园合作的能力，为开展家园合作活动减少阻力。（三）与家长成立合作机构 ，加强合作与沟通幼儿园应成立家长委员会，有助于家长对自己家园合作角色的认同。在成立家长委员会时综合家长群体学历、职业等多方

18、面因素，选出家长代表参与幼儿园的管理，家长可自行入会成为委员会成员。为了使家长委员会不形同虚设，幼儿园应主动邀请家长参与幼儿园管理决策、日常会议等，让家长真正感受到自己是自主参与幼儿教育，是与幼儿园携手共育幼儿，从而高度认同自己在家园合作活动中角色身份，主动地参与家园合作活动。总之，成立家长委员会有利于家长对自身在家园合作的角色认同，更主动配合家园合作活动，进而促进多种形式家园合作活动的开展，与教师共同为幼儿的发展营造出家园一致的家园教育影响环境。（四）提高幼儿教师家园合作的能力如今大部分幼儿教师受学历背景、工作年限的影响，开展家园合作的专业能力和工作经验还有所欠缺，尤其是观察和分析幼儿能力、

19、解答家长困惑能力、换位思考能力、自我反思能力及处理突发事件能力。所以幼儿教师应自主或在幼儿园的帮助下采取一定的手段提升家园合作的专业能力，以有能力采取不同途径的家园合作方式进行家园合作。4.1提高教师观察和分析能力教师欠缺观察和了解幼儿的能力，这与其自身学历较低或者教龄较短有关。大专院校重视学生的专业技能培养，而相对忽视理论知识的传授，故大专院校应给学前教育专业增设幼儿行为观察与指导、儿童心理学等专业课程，让学生掌握基础的学前教育理论知识，并在教育实习中分配记录观察幼儿各方面表现的任务书，让学生主动的有目的地观察幼儿，最后结合自己的理论知识分析所记录下的内容，通过此类方法培养学前教育学生了解和

20、观察幼儿的能力，为入职后开展家园合作活动做准备。对于入职后的幼儿教师，幼儿园有职责为本园教师提供园内培训、进修和学习活动，应先调查本园教师家园合作专业能力的现状，再针对不同教师的情况，通过网络平台为他们提供优质专业课资源供他们自主学习，也可以建立互助小团队，让在观察幼儿方面有丰富经验的教师带动新教师以及观察幼儿能力欠缺的教师。通过这些方法不仅能提高教师观察和分析幼儿的能力，还能营造出教师自主提升的氛围和增强园内教师的沟通和团结。4.2提高教师解答家长困惑能力对家长方面，幼儿教师欠缺解答家长困惑的能力。家长之所以有困惑是因为多数家长缺乏专业的育儿知识，对当下的学前教育的培养目标不够了解，往往把祖

21、辈或他人的间接育儿经验奉为圭臬，故很难与教师在家园合作的教育目标达成一致。如此看来，作为一名合格的幼儿教师，首先要具备专业的学前教育知识，为家长排忧解难；其次，需要在开学初通过本班花名册、家访等及时掌握本班幼儿家长的学历、职业等基本信息，做到对每位家长都十分了解，再根据家长的不同需求采取不同的家园合作内容和途径，使其循序渐进的了解和接受幼儿园对于幼儿发展的目标；最后，可通过家长会、微信群等方式为家长提供科学的育儿指导，同时也面向家长征集育儿困惑问题，并及时做出反馈，从而通过双向交流让家长具备更多的科学育儿知识，减小育儿盲区，降低提出疑惑的可能性。此外，幼儿园可以进行幼儿教师家园合作专业能力的针

22、对性培训，在培训中让教师针对常见家长疑惑进行模拟训练，从而提高幼儿教师解决家长疑惑的能力。4.3提高教师换位思考、自我反思及处理突发事件能力在教师方面，幼儿教师欠缺换位思考能力、自我反思能力及处理突发事件能力。教师在规划家园合作活动时，既要从一个教师的角度合理规划家园合作的内容和途径，也要从家长角度分析家园合作的内容是否是家长关心和感兴趣的、家长可以获取什么价值等，共育途径是否与家长工作时间有冲突、是否便利易得等，善于从家长角度分析家园合作活动的合理性，不仅能提高家园合作的实效性，也能提高幼儿教师换位思考能力。幼儿教师在家园合作活动后应主动反思，反思的内容包括活动目标是否达成、幼儿是否得到发展

23、、家长参与度如何等，也要虚心向同行请教并听取意见和建议，不断提高自我反思能力。在处理突发事件能力薄弱的教师应向教龄长和极具教育智慧的教师请教经验，通过学习间接经验既能丰富自己对于突发状况的认知，也能防患于未然，减少突发状况的发生。幼儿园可定期举行家园合作突发状况的模拟训练，让这部分幼儿教师获得直接经验，使自己具备处理突发状况的心理素质和方式方法，不断提高自己的处理突发事件的能力。总之，提高幼儿教师家园合作专业能力不仅要有幼儿园的协助，更要发挥幼儿教师的主动性。幼儿教师应自觉提高的自身家园合作专业能力，这样才能更了解幼儿，更善于和家长沟通，更充分与家长合作，使家园合作为幼儿的发展发挥最大的教育效

24、用。四、结语本研究对乡村家园合作共育的现状做了调查分析，考察其影响因素，提出家园合作共育途径的策略：合作双方应建立平等合作关系, 加强合作内容和形式的沟通；幼儿园应建立家园合作的宣传和家长培训制度,成立家长委员会等家园合作机构，提高幼儿教师家园合作的专业能力。本研究在调查研究中尚存不足之处：问卷调查中调查范围有局限性；在家园合作共育途径的策略部分由于本人的专业能力和认知经验有限，可能导致策略内容不全面。这些都是本研究的需改进之处，也是本研究进一步探索的方向。参考文献1教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)M.2011.2教育部.幼儿园工作规程M.2012.3李生兰.幼儿家庭教育M.上海:上海教育出版社,2001:267.4吴海龙.社会分层理论视域下家长的家园合作需求研究D.华中师范大学,2019.5何洪英.幼儿园新教师家园合作能力现状及培养探究D.四川师范大学,2015.6包艳丽.家长参与幼儿园教育权利的现状研究D.东北师范大学,2019.