小学班级管理的现状困境与突破路径.docx

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1、小学班级管理的现状困境与突破路径高珂丽目录小学班级管理的现状困境与突破路径3一、引言4（一）问题的提出4（二）研究的意义41.理论意义42.现实意义43.社会意义4（三）文献综述41.国外研究现状42.国内班级管理的研究43.对现有研究的评价5（四）研究方法51.文献法52.问卷法53.观察法5（五）核心概念的界定5二、小学班级管理现状调查5（一）小学班级管理现状调查设计51.调查问卷的设计收集52.调查问卷的数据分析6（二）小学班级管理现状调查结果6三、小学班级管理中存在的问题及成因分析6（一）小学班级管理存在的问题61.班级管理理念落后62.时间安排过细，师生失去自主性63.教师观念陈旧忽

2、略学生个性发展74.学生自主管理意识需要提升75.学生主体地位被忽视8（二）小学班级管理的成因分析81.教师层面8（1）学校没有结合实际进行指导8（2）考核评价标准不尽人意82.学生层面83.社会层面8（1）工作透明化给教师工作带来挑战8（2）管理方式不与时俱进8四、小学班级管理对策研究9（一）加强教师能力建设91.思想认识9（1）建立主体性教育理论9（2）改变管理观念92.人文关怀9（1）改革考核标准9（2）建立科学的评价体系9（二）加强学生自主管理能力建设91.推行民主管理9（1）大力宣传民主思想9（2）建立长效机制9（3）激活学生的参与热情，提升管理能力92.发挥榜样作用10（1）教师提

3、升专业能力和素养10（2）成为优秀的班干部，助力班级自主管理10（三）加强管理机制建设101.建立有效的沟通机制102.家校合力，实现班级自主管理10参考文献10附录11致谢12结束语12小学班级管理的现状困境与突破路径摘要：班级管理是提高教育管理的基础和关键。在课堂中，班级管理与教学是相辅相成的，在学生的学习生活中共同作用，提升学生的素质和能力，促进学生全面发展。好的班级管理系统能够促进学生的在课堂上的认真学习，因此教师要多了解学生的需求，并将其落实到工作当中努力为学生未来发展夯实基础。本文从班级管理内涵，现状和存在的问题进行分析，提出解决问题的对策在班级管理中充分发挥学生的主体性，让学生主

4、动参与到班级管理中。关键字：小学 班级管理 现状 突破路径一、 引言（一）问题的提出班级是学生学习生活的基本单位，班级管理水平直接决定是否会有一个良好的学风、班风和校风。小学的班级管理，因为受到了社会，家庭，学校等各因素的影响，存在一定的困难和问题。并对学生的学习成绩和生活习惯产生了深刻影响。因此为了解现阶段小学班级管理的现状，探求目前存在的问题，提出针对性的突破路径，为小学老师提供科学合理、切实可行的改进策略，特撰写此文。（二）研究的意义1.理论意义就我国教育现状而言，班级管理在整个教育管理中占有重要地位，提高班级管理水平迫在眉睫。2.现实意义现阶段，班级管理更重要的任务是通过学校和教师为学

5、生开展一系列有意义的活动，提高学生自身的素养，形成良好的行为规范。小学班级管理在学生的成长中占有不可替代的作用。3.社会意义班集体相当于一个“小社会”，小学生刚进入一个新环境，偶尔会感到孤独和陌生，班级管理的作用是让他们消除恐惧，形成积极的性格和坚强的意志。此外，在班级管理中，学生要采取独立管理的模式，在监督别人的同时也能监督自己，继而推动学生的成长，形成良好的班级氛围。（三）文献综述1.国外研究现状在西方教育管理中自我管理思想十分普遍。教育家杜威在他的教学和课堂管理中强调以民主的方式为所有儿童提供有效的教育活动。苏霍姆林斯基教育的核心内容为全面和谐个性发展。在小学班级管理方面存在大量问题，例

6、如在管理过程中学生对爱的需求超过对知识的渴望，教师要深入了解学生的需求，与学生建立良好的关系。 现阶段国外的小学班级管理中实行最多的是包班制。在美国，“班级管理”是教师进行的教学管理活动。但在日本、韩国等国家，从政策层面对小班制进行了改革，以控制班级规模，提高班级管理效率。2.国内班级管理的研究翻阅资料，我发现我国对班级管理的研究起步较晚，专业性内容也很受限，只在学校管理的一些文章中稍有提及，但到了二十世纪 90 年代之后，我国逐渐开始重视班级管理。国内这方面研究成果主要体现在班级管理内涵，班级管理现状的调查，班级管理突破路径三个方面。（1）小学班级管理的内涵孙萍（2018）指出在新媒体时代，

7、班主任要结合学生思想行为实际，积极引导他们快乐学习和健康成长。孙萍.新媒体背景下小学班级管理问题研究D.河北师范大学，2018.杨冬（2016）指出健全的班级管理制度，有助于落实教学目标、维持班级学习秩序，从而提高学生学习效率。杨冬.小学班级管理的问题与对策研究D.河北大学，2016.宋书璐（2019）指出课堂纪律是连接课堂、教师、学生三者的一条重要纽带，我们必须重视课堂纪律的管理。宋书璐.小学课堂违纪问题及其管理策略的探究J.才智，2019（26）:24-25.张林（2018）指出班级自主管理是以提高全体学生主体素质发展为目的的班级管理模式。张林.小学高年级学生班级自主管理现状及改善对策研究

8、D.辽宁师范大学，2018.（2）小学班级管理现状调查宋茂蕾（2010）认为传统的班级管理教育管理观念落后、学校评价体制僵化、班主任管理过程中的素质水平有待提高等。宋茂蕾.小学传统班级管理存在的问题及对策J.成功（教育），2010（03）:75-76.吴学谦（2018）指出“传统的师生关系是把教师放在权威地位，学生只能被动地接受知识和管理；部分小学班主任只关注学生成绩，而忽视班级管理”。吴学谦.小学班级管理现状及策略分析J.中国校外教育，2018（23）:53-54.（3）小学班级管理对策钟启泉主编的班级管理论（2001）强调在班级管理中要重点关注“特殊”的孩子。也告诉我们如何解决处理班级管理

9、问题。钟启泉.班级管论M.上海教育出版社，2001:68.教育家叶澜（2002）认为学生应在进行班级管理中拥有更多的话语权，鼓励全员自主参与班级管理。叶澜.实现转型:新世纪初中国学校变革的走向J.探索与争鸣，2002，（07）:10-14.杜琳琳（2014）提出，班级管理工作中精神文化建设是重中之重，建成积极向上的文化氛围将有益于良好的班级导向的形成。杜琳琳.小学班级管理的问题及其对策研究D.鲁东大学，2014.苏美玲（2018）认为班主任要让学生清晰理解并内化班级管理的目标，进而不断地完善自我、管理自我、教育自我。苏美玲.武汉市S小学班级自主管理现状及对策研究D.中南民族大学，2018.李学

10、农主编的班级管理详细的阐述了班级管理，他认为班级管理属于教育管理的范畴内，是班主任和学生最直接有效的沟通。李学农.班级管理M. 高等教育出版社,2010参考文献：1钟启泉.班级管论M.上海教育出版社，2001:68.2李学农， 班级管理M. 高等教育出版社 2010.3邓艳红.小学班级管理M.华东师范大学出版社，2010:39.4宋书璐.小学课堂违纪问题及其管理策略的探究J.才智，2019（26）:24-25.5宋茂蕾.小学传统班级管理存在的问题及对策J.成功（教育），2010（03）:75-76.6吴学谦.小学班级管理现状及策略分析J.中国校外教育，2018（23）:53-54.7叶澜.实现

11、转型:新世纪初中国学校变革的走向J.探索与争鸣，2002，（07）:10-148魏旭.小学班级管理中的问题与对策J. 学周刊， 2015（13）:202-203.9赵荣辉. 班级管理:从权威走向民主J. 当代教育科学，2015，（02）:11-14.10潘慧群.小学班级管理现状及对策J.西部素质教育，2017，3（08）:279.11王容玄，邵创国.小学班主任班级管理常见问题及对策J.学周刊，2019（34）:147.12孙萍. 新媒体背景下小学班级管理问题研究D.河北师范大学，2018.13杨冬. 小学班级管理的问题与对策研究D.河北大学，2016.14张林. 小学高年级学生班级自主管理现状

12、及改善对策研究D.辽宁师范大学，201815杜琳琳. 小学班级管理的问题及其对策研究D.鲁东大学，2014.16苏美玲. 武汉市S小学班级自主管理现状及对策研究D.中南民族大学，2018.17王琳玲. 小学高年级班主任班级管理现状及对策研究D.广州大学，2017.18杨广浩. 农村小学班级管理的现状及对策研究D.山东师范大学，2019.19王薇. 小学班级管理信息化的探索D.华中师范大学，2019.20于莹. 小学班级管理现状及对策研究D.黑龙江大学，2015.The Current Predicament and Breakthrough Path of Primary School Cla

13、ss ManagementAbstract: class management is the foundation and key to improve educational management. In the classroom, class management and teaching complement each other and work together in students study and life to improve their quality and ability and promote their all-round development. A good

14、 class management system can promote students earnest study in class. Therefore, teachers should know more about students needs and put them into work to lay a solid foundation for students future development. This paper analyzes the connotation, current situation and existing problems of class mana

15、gement, and puts forward the countermeasures to solve the problems, so as to give full play to students subjectivity in class management and let students actively participate in class management.Key words:primary school, class management, status quo, breakthrough path3.对现有研究的评价随着素质教育的深入，研究小学教育管理的人越来

16、越多。但现有研究多是从教师的角度谈论具体工作的体会，没有关于班级管理工作未来方向性的研究。班级工作归根结底要落到学生上。“班级管理者要大力弘扬学生的主体性，侧重发展学生的个性”。这也正说明班级管理还有很大的研究空间。因此笔者从管理者和学生两方面研究是很有必要的。（四）研究方法1.文献法根据研究课题，通过阅读文献获得资料，通过搜集和查阅大量与课题相关的书籍，杂志以及电子资料，用资料分析法与归纳法对资料梳理，从不同切入点进行总结分析，系统、全面、正确的了解掌握所要研究的问题的历史与现状，从而为将要开展的研究提供研究思路和方法。2.问卷法编制与发放问卷，采集小学班级管理的相关数据，将采集的数据进行量

17、化统计分析，并根据分析结果，结合已有经验探讨结论，并联系理论做进一步的分析研究。3.观察法观察法往往指人们有计划的，有目的的通过感官或者辅助的仪器，来对某种事物或事件在自然状态下进行观察，从而获得实施经验的一种途径。并且将观察结果记录下来，加以分析。笔者在小学进行了一学期的实习，走进班级了解学生，并跟随班主任辅助管理学生，将观察所见的点滴记录下来作为教学日记，从而运用到论文中。（五）核心概念的界定“小学班级管理是一个动态的过程，它是指教师依据一定的目的和要求，采取一定的措施，引领学生对班级中的一切事务进行有效性的计划、组织、协调以及控制，以便实现教育目标的组织活动过程”。二、小学班级管理现状调

18、查（一）小学班级管理现状调查设计1.调查问卷的设计收集为了保证调查问卷的科学性，问卷在设计之前，先对需要的资料进行了收集并确定调查大纲。本次调查采用了问卷调查的方法，主要让学生进行作答。学生基本情况属性年级样本量百分比（%）性别男2744.8%女3356.2%是否为班干部是2948.84% 否 31 51.16%从学生基本情况调查结果可以得出48.84%的学生表示当过班干部，其余的51.16%表示没有当过班干部。2.调查问卷的数据分析根据调查数据显示在自主意识方面，学生的整体意识水平较高.在动机方面，认为班级管理有利于个性发展的占大多数。在能力方面，93.02%的学生认为自己能够在班级管理中发

19、挥自己的才能。在班级管理能力方面，学生总体认为相比于其他能力管理能力、协调能力更重要，分别占总人数的 32.56%和48.84%，详见图 1。图 1（二）小学班级管理现状调查结果在小学的班级管理中学生的自主意识水平整体偏高；班级管理者对于学生提出的管理意见的接受情况一般。班级管理的效果与师生关系有很大的关系，在班级管理中仍然需要班主任亲自指导；班级管理的类型倾向于民主型，但学生对班级管理的满意程度为一般。三、小学班级管理中存在的问题及成因分析（一）小学班级管理存在的问题1.班级管理理念落后管理理念是班级形成强大凝聚力地基础，在班级管理中有着举足轻重的作用。通过调查发现大部分班主任常常采取权威式

20、或填鸭式的管理方式，注重学生的成绩，课堂表现等方面，对犯错误的学生不分场合进行批评，不顾及学生的内心感受，阻碍学生的全面素质发展。班主任已经变为事务型，没有精力去创新效率化的班级管理理念。2.时间安排过细，师生失去自主性一日安排时间表时间内容人员安排7：407:55周一、二、三英语背诵；周四、五语文背诵英语教师+班主任；语文教师+班主任7:558:10举行升旗仪式/晨检班主任8:1011:55第14节课学科老师14：1014:5514：5515：00午读时间眼保健操班主任15：0016：20第 56 节课学科老师16：2017：00周一，周三数学周二，周四语文学科老师17：0018：00教师备

21、课教研活动各科教师学生成长最重要的阶段就是小学教育。学生在学校的时间被安排的很满。学生的阅读时间被学校自以为是的分配，但实际上每个学生的喜好不同，看似合理的安排就侵犯了他们自由选择书籍的权利。学生长时间的“被安排”，导致学生在离开学校后不知如何合理的安排时间。3.教师观念陈旧忽略学生个性发展在传统的人才培养方式中，教师只注重提高成绩。教师过度关注教学部分，忽视了其他方面。教师希望所有学生都是一样的，这样班级管理会有事半功倍的效果。但是班级中通常会有个性学生，他们一般成绩不好，会给教师带来各种麻烦，使得班级管理变得困难。教师会放大这些学生的缺点，看不到其闪光点。部分学生在努力之后成绩若没有达到老

22、师的预期，仍会得到批评，这会伤害学生的自信心不利于学生的进步，同时也会让师生关系变得紧张。4.学生自主管理意识需要提升班级管理效果与学生能力有着很大关系。但现阶段大部分学生都是独生女得到父母的溺爱在学校受到一点委屈就要像家长哭诉，使得教师工作更加困难。学生能力的缺乏以及班主任有限的支持使得学生未能在课堂管理中发挥其主体性。为此，班主任首先要锻炼学生的自主意识，提高学生参与感。其次，班主任也要多给学生提供机会营造和谐民主的班级氛围，让学生主动参与班级管理活动。5.学生主体地位被忽视学校在教育实践中发挥重要作用，一方面深入理解和实施教育部的政策文件指示，另一方面对上级文件精神进行传达并开展具体布置

23、，因此，学校如何制定和实施课堂管理，这对教师和学生在这一过程里扮演什么样的角色有着关键性的作用。八一小学在学生自主管理方面实行了班级小管家，开展各种竞赛等活动取得了一些成效，但在开展的过程中过于重视班级管理而忽略了学生的自主性，且没有结合具体班级情况进行使得学生和教师的参与积极性不高。（二）小学班级管理的成因分析1.教师层面（1）学校没有结合实际进行指导教育管理需要大环境的引领和指导，但是目前大多的学校只注重校级管理，班级管理主要是以单向沟通的方式为主，校领导接收上级文件并部署怎样落实班级管理的纲要，教导主任将班级管理工作进一步具体化，最后班主任将管理工作落实到班级，让班干部进行辅助工作。但学

24、生对于管理的意见未得到重视，学生的参与度有所欠缺。虽然仍摆脱不了学生的成绩衡量教师的水平的模式。对此，学校要给予班级管理更多的重视，建立清晰的班级管理理念和符合学校实际生活的管理模式，为学校素质教育增添色彩，建立模范作用。（2）考核评价标准不尽人意教师评价是教师队伍管理的重要组成部分，它能促进教师队伍的专业化，提升教师队伍的整体素质以及教育质量。一个好的考核标准，可以激励教师。反之则会使班级管理变得片面化。八一小学目前的年终考核都与每学期所带班级的合格率、平均成绩、优秀率有关，使得教学管理变成了教师的工作重点，忽略了其他方面的管理。2.学生层面应试教育理念是通过考试排名的方式对学生的学习起到警

25、示和激励的作用。但这样的方式不利于学生全面素质发展。在目前的教育体制下，小学班级是不允许发布学生的成绩排名，但一些教师想通过成绩来刺激学生的心理，把学生排名公布出来。这种传统的评价体制已经在教师思维中根深蒂固，在短时间内难以改变。况且上级经常给教师指派附加的工作，让教师没有足够的时间和精力去了解学生。学校对教师缺乏信任，没有把班级管理的主动权完全交给老师，导致老师在管理时放不开手。教师对学生也是如此，不相信学生可以在教师的指导下合理安排分配自己的时间。3.社会层面（1）工作透明化给教师工作带来挑战随着科学技术地发展，我们进入了网络教育的时代。很多家长都开始用更高的标准来要求孩子。网络时代使教育

26、过程变得透明化，班级管理工作能够随时展现在家长面前，同时也会接受来自社会各界人事的评论或指责。在班主任工作透明度空前提高，家长能够从学校提供的各类照片和视频中观察孩子在学校的表现并对老师提出建议，这使得老师的管理工作面临更大的挑战。（2）管理方式不与时俱进新的考试评价改革为小学班级管理注入了新的血液。传统的管理方式已不能满足新的考试评价标准。新的考试评价弱化了考试成绩对学生的影响，尊重了学生的个性发展发展，注重了学生综合素质的养成。“以考导行”的考试评价形式发生了变化，但是目前小学的管理方式还是停留在原有的管理方式上，过于注重成绩的作用，忽视学生个性的发展。四、小学班级管理对策研究（一）加强教

27、师能力建设1.思想认识（1）建立主体性教育理论素质教育改革的不断深入，要更加注重学生的全面发展。教师要正确认识学生的身心发展特征，创新班级管理理念，培养创新型人才。主体性教育突出了学生的主体地位。良好的班级氛围，可以为学生的个性发展提供广阔的空间。因此学校教育管理者要从领导位置走下来，提升服务精神，形成以学生为中心的理念，为学生提供更好的平台。而班主任要改变对好学生的衡量标准，发展学生的创新思维。（2）改变管理观念由于传统班级管理理念的熏陶，部分学生存在害怕教师的心理，因此教师必须提升自身素质，发自内心的关爱学生，鼓励学生积极参与班级管理，创造民主和谐的班级氛围。例如，在选择班干部时可以采取学

28、生投票制，激发小学生参与班级管理的热情，也可以采取班干部轮换制，让每个学生都有机会得到有效的锻炼，并在当班干部的时候学会与他人合作，增加学生的责任感。同时教师要加强与学生的沟通，尊重学生的独立意识，促进学生个性化发展。2.人文关怀（1）改革考核标准在考核时，不单单关注教师管理班级的合格率，优秀率，还要关注教师管理的班级有没有让学生得到全面发展。在评价一节课好坏时，不仅要看课堂小测的成绩，还要关注这节课学生是否真的听懂了，学生在课堂上的参与程度，本节课是否有思维的延伸，是否给学生留下了回味。教师在评价学生时除了成绩也要关注每个学生不同的兴趣爱好，对学生进行全方位的评价，让每个学生都能感受到老师的

29、关爱，促进学生的个性发展。（2）建立科学的评价体系教师对学生的评价是教育质量观的核心,要把传统单一的评价体系转变成多元的评价体系。评价是为了学生的全面发展，要突出鼓励性和发展性，用发展的眼光看待学生，用动态评价取代静态评价，注重学生个体的纵向评价，减弱学生间的横向评价，让学生意识到进步就是成功，增加小学生的自信。教师可以通过在教学中对学生提出的好观点进行及时表扬，使学生变得主动学，努力学，从而提升教学效率。此外，教师也要学会运用随机性的激励评价，使学生感受到老师无时无刻都在关注着自己，进而更加努力的学习。（二）加强学生自主管理能力建设1.推行民主管理（1）大力宣传民主思想每个学生都想参与到班级

30、管理中。因此在班级管理中教师要大力宣传民主的思想，让学生参与到班级管理中为建立优秀班级出谋划策。同时在班级管理中还要做到赏罚分明，树立模范。师生共同协定民主的管理制度，并在民主的基础上进行自我管理，培养学生自我认识的习惯，教师可以引导学生写日志进行自我剖析，发现自身的优势与不足。（2）建立长效机制班干部在班级管理中有着举足轻重的作用，一个好的班干部将在很大程度上减轻班主任的负担，提高班级管理的成效。教师要注重从德才兼备方面来确立班干部，同时班干部的选择一定要遵循民主，发展的原则。教师在通过对学生了解之后，在进行学生投票选拔，也可以选用毛遂自荐的方式选举，把优秀学生纳入班集体的核心，并将其培养成

31、优秀的班干部队伍。在选拔过程中要采用民主的原则，并完善班干部的考核和评价制度，建立长效机制。（3）激活学生的参与热情，提升管理能力班主任要激活学生参与班级管理的热情，可以多举办一些班集体活动，并在参与过程中进行指导，从而提升学生的综合素质和能力。在班级管理中还要注重培养学生的自我协调能力。自我控制能力和班级责任感。班级自主管理的主体是学生，只有学生拥有责任心，才能不畏艰难，为实现班级管理目标而努力。2.发挥榜样作用（1）教师提升专业能力和素养班主任要不断地了解和学习班级管理方面的知识，同时也要多了解心理知识。通过对心理知识的学习，有助于班主任了解学生的心理状况，促进学生的身心发展。此外，学习心

32、理知识，也有利于教师进行换位思考，从学生的角度做观察学生的心理变化，做出正确的引导工作。班主任是学生与学生，家长，社会联系的枢纽，班主任不但要善于与小学生沟通，还要善于协调各种关系为小学生创造良好的学习环境。 （2）成为优秀的班干部，助力班级自主管理班级管理要注重学生的主体地位，班级活动的组织需要班主任和学生共同参与。因此，拥有一支优秀的班干部队伍是实现班级自主管理的前提条件。班干部不仅要维持班级纪律，组织班级活动，同时也是联系师生关系的纽带。班干部不仅能协助班主任将班级管理理念落实，使班集体越来越和谐，还能充分发挥学生的潜能，提升学生的能力，实现班级自主管理的目标。（三）加强管理机制建设1.

33、建立有效的沟通机制想要做好班级管理工作，教师要与家长建立有效的沟通机制。比如建立班级微信群，将学生的一些课间视频，学习成果分享给家长，让家长及时了解到学生在学校的表现。也可以组织一些家长参加的活动比如每周一次的家长进课堂，就是选择家长代表进入课堂给小学生普及一些生活中小知识，这样既能让家长了解孩子在课上的表现，还能激发学生的学习热情。同时教师在课下要多与家长沟通，了解家长对孩子的要求和期望，获取家长的建议。2.家校合力，实现班级自主管理想要实现科学有效的班级管理，需要学校、教师与家长的协同合作，共同为学生提供一个广阔的平台。尽管家长没有直接参与到班级管理中，但是地位也是重要的。据相关研究表明，

34、家庭环境和谐的学生，在各项能力方面都是优秀的。相反，家庭环境冷漠的学生在班级管理中大多是自卑的。因此，家庭环境影响学生地各项能力。可见，学校要多召开家长座谈会，多与家长沟通学生平时的表现，与家长共同协商怎样更好地锻炼学生能力，培养学生良好的习惯。教师还要多关注学生的成长过程，对学生情况进行跟踪反馈，争取家长理解，形成家校合力地生动局面。结束语学校教育教学的基本单位是班级管理，同时也是学校管理的重要组成部分。班级管理是学校与学生、社会之间的桥梁，是学校是否有一个好的管理水平的重要体现。而班级管理是一个复杂的项目，虽然它已经有了很大的成绩，但伴随着教育改革的深入，还有许多问题有待解决。如班级管理观念落后，管理理论机制不全面，管理方式陈旧，班主任对于学生的认识过于片面化等问题。这些问题对于不同学校的表现方式是不同的因此制约了小学班级管理的深入探究。本文首先对小学班级管理的概念进行了解释，进而通过调查研究发现了小学中所存在的问题并针对这些问题提出了一些突破路径来促进班级管理水平的提升，促进小学生的全面发展，希望可以给教育工作者一些参考。当然，由于笔者本身的经验有限、研究时间比较短，在研究过程中还存在很多不足之处，希望教育工作者们加以完善。14