新课改下信息技术教学的研究.doc

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1、新课改下信息技术教学的研究摘要：教育是振兴中华民族的根本事业，是迎接激烈国际竞争、增强国家经济实力的重要基础。正是基于对教育的这样一种熟悉，全面推行素质教育已经成为我过国迎接知识经济的战略性决策。为此，本论文研讨我国课程教学改革下的信息技术教学方法，结合作者的教学实践，对新课改下如何提高学生的信息素养，如何安排教学内容，如何培养学生的自主探究能力等问题作了初步的研究。关键词：新课改信息技术教学信息素养 培养能力世界各国都在积极发展信息技术教育，我国政府已经充分认识到在中小学普及信息技术教育的重要性。因此，教育部决定在全国中小学开设信息技术课程，这对社会的发展和教育的发展以及对学生个体的发展都具

2、有深远的意义。而信息技术的核心-计算机是一种通有工具，同时计算机操作室一种手、眼、脑高度配合的过程，是培养具有社会发展需要的信息技术能力人才的一条重要途径1。从而，当今中国教学所要求的素质教育，是基于信息技术条件下的，必须对现有教育进行深刻的反思，并在更新教育理念、提升信息时代必需的人的基本素养以及重视相关的基础设施和认知工具开发的基础上，全面改革学校现有的课程与教学模式，并以此作用于家庭和社会的教育理念及其实施教育影响的方式。在新课改下基础教育课程改革的指导思想，突出信息素养教育的重要性，传递了人与技术和谐共融的现代理念。新课改的教学实践，使每一位教师都有这样一种体会：新课程确实给学校带来了

3、新的活力，给课程带来了新的生机，给师生带来了新的体验。我认为新课程改革给我们带来机遇的同时也带来了挑战。作为一门传统的薄弱学科，如何在实施新课改后，真正提高信息技术的教学质量，真正提高学生的信息素养，是每个信息技术教师值得思考的问题2。因此，为配合信息技术教育新课程的实施，非常有必要对新课程标准进行较深入的认识和理解，才能在教学中能有效地将课程标准的教育教学理念创造性地运用于实践，改进自己的教学，促进学生的学习。下面，本人根据国家出台的新课改文件，整合国外的先进教育理念，并结合多年来的教学实践，谈谈对新课改下信息技术教学的认识与思考。一、新课程标准对信息技术要求发生转变，由过去的对计算机的技能

4、要求提升到对学生信息素养的培养，那么如何提高学生的信息素养就成了我们首先要解决的问题。人类的学习最初都来自实践，来自面对面的交流。信息社会中的信息交流应该是信息技术教育的基本问题，所以信息素养的培养也同样少不了交流，缺不了理论结合实践。我们只有将实际问题引入教学中，将教学内容应用到实际中，才能让学生学习到真正有用的知识。平时可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作，锻炼学生运用信息技术的能力。如用电脑设计黑板报、统计成绩、进行美术创作、制作网页等等。学校应定期组织以电子报刊、电脑绘画、电脑动画、网页制作为主要内容的电子作品评选活动，让学生运用所学知识，设计自己的作品，以提高学生的素质，培养他们

5、用信息技术解决问题的能力，以及学习能力。参加校内外实践活动，学生的网络信息获取、信息处理、信息传递，以及相互之间的合作等方面的能力都会得到提高。二、就如何提高学生兴趣，提高教学效果的问题，我们大力提倡“任务驱动”教学模式。 “任务驱动”是一种良好的教学指导思想，能使学生在更好的教学环境和氛围中体现自己的中心地位，能够独立搜索到自己需要的信息，锻炼学生的实践能力3。下面以搜索教学为例：要让学生明白掌握一定的搜索技巧，有助于我们更快更准地搜索到需要的信息。教学过程中我们紧抓知识脉络，将教学目标任务化，以任务为驱动，教学设计过程设计了国庆节去北京旅游，请学生分别用分类查找的方法、关键字查找的方法查找

6、去北京往返车次、北京景点、住宿酒店。实践证明，根据学生的兴趣和希望获得成功体验的心理设计的任务，使得每个学生的自主性和创造性都得以发挥，也使每个学生的心理和愿望得到满足。在积极、互动、协作的课堂气氛中，课程目标很好地得到了实现。三、教师应该认清形势，更新观念，主动出击，积极转变教学方式与学习方式，抢占新的制高点。 新的课程标准要求教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面都进行深入改革。整个教学要让学生发展个性，尽显所长，课堂教学评价所关注的重心应该从教师的教转向学生的学。课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是注

7、重师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。教师要迅速进行角色的转变，即由原来的知识传授者，变成学生学习的组织、指导、合作者；学生也要从原来的知识接受者，变成学习过程的主导者4。学生不能只是因为学习信息技术而学习信息技术，而应该转向把信息技术与实际生活、实践相结合，利用信息技术解决实际生活和学习中遇到的问题，在解决的问题过程中深入学习信息技术。以往的课堂教学教师大都是按照自己的课程设计让学生一步步地跟着学习，这样就严重压制了学生自主学习的机会，阻碍了学生的个性发展，新课程强调学生的学习以自主、合作、探究、讨论为主，教师也就更多地成为学习情境的创

8、设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。这并不是意味着教师的作用降低了，工作减少了，相反地，教师肩上的任务更重了。因为教师除了要像以前一样投入到学生的学习过程外，还要想方设法创设情境、激发学生学习的兴趣，正确引导他们进行自主学习，敢于探索、总结经验。下面以课件制作教学为例：让学生与教师进行换位思考，可以锻炼学生的多媒体制作技能，又让学生认识到老师的艰辛，并让教师发现学生希望教学的方式和方法，能够与学生进行心灵上的互动，使传授知识达到事半功倍的效果，不夸张的说，形成一套完整的学生各方面素质的培养模式。四、营造一种动态的、充满生机的课堂。以往上课时会往往出现“一放就乱，一管就死”的局面，如何有

9、效地调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸，也是教师需解决的难题5。一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，教师必须增强对教学指导的开放性，要敢于“放手”，善于从学生身心发展水平和实际学习兴趣出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标，自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死。另一方面要看到课堂教学的复杂性，教师在课堂教学中要常常随机应变，注意课堂中的热闹而不混乱，即学生可以处在一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中而不像闹市般地闹哄哄。其中最主要的是教师驾驭课堂的能力亟待提高。五、适当留给学生自由的空间，培养学生自主探究能力。新课改提倡学生自主

10、学习，这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识可谓浩瀚无边，我们不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。信息技术教师不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生6。同样，学生的知识技能也不可能完全依赖教师的教导获得。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。教师要让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，学生才能适应信息社会飞速发展的需要。例如，在讲“文件的下载”时，我是以文字的下载

11、为示范，学生很容易学会。这时我设计了这样一个问题：很多网页上有漂亮的图片，这些图片如何下载呢？很多学生以为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决。有一些学生在练习过程中发现，图片是不能简单地复制下来的。这些跟学生实际学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法，以充分发挥学生的主体性，锻炼他们独立思考的能力。六、处理好课本与课件之间的关系。 一些教师在用投影取代了课本的同时，也忽视了课本的作用。上课时，教师一直坐在教师机前，通过计算机与学生进行交流，缺少师生间的面对面的交流7。所以，要上好一堂课，我们也要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识

12、的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程8。在信息技术教学中教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。“授之以鱼，不如授之以渔”，信息技术具有内容浩瀚、广博、瞬息万变的特点，这决定了教师只能引导、帮助学生学习获取、处理信息的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高学生的信息素养。总之，信息技术新课改目标在于提升自我，改良教育，提高学生的信息技术素养，促进学生全面而富有个性的发展，只有在改革的过程中才

13、有可能形成具有中国特色的课程教学理论与实践体系，从而在真正意义上进行教育的创新。参考文献1 巩靖宇，高旭.新课程改革背景下的教师专业发展J.大同医学专科学校学报:2006(1) 2 钟启泉主编，张华著.课程与教学论（第1版）.上海：上海教育出版社，2003 3 褚远辉,辉进宇.谈课改背景下教学方法的七个新特点J.云南教育:2004(22)4 宋融冰译.信息技术与学生为中心的课堂M.北京：中国轻工业出版社，2004 5 褚远辉,辉进宇.新课改中教学方法的特点J.现代中小学教育:2004(7) 6 詹青龙.信息技术教师培训模型研究D.华东师范大学:2007(4)7 走进高中新课程编写组.走进高中新课程M.武汉：华中师范大学出版社，20048 李佳.德育新课程改革中德育教师角色转变问题及对策研究D.西南师范大学:2004(3)