思维导图在高中地理教学中的应用研究 陈燕.wps

《思维导图在高中地理教学中的应用研究 陈燕.wps》由会员分享，可在线阅读，更多相关《思维导图在高中地理教学中的应用研究 陈燕.wps（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、1 思维导图在高中地理教学中的应用研究 思维导图在高中地理教学中的应用研究摘要：摘要：本文介绍思维导图的概念，论述了将思维导图引入高中地理教学的必要性，然后结合案例介绍了不同课型中思维导图的制作方法和高中地理学法指导中思维导图的设计策略。最后，指出在思维导图制作过程中应注意的问题。关键词：关键词：思维导图；地理教学；应用一、思维导图的概念一、思维导图的概念思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑

2、的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能1。二、将思维导图引入高中地理教学的必要性二、将思维导图引入高中地理教学的必要性（一）与高中地理的特点契合（一）与高中地理的特点契合综合性是高中地理的一大显著特点，地理学是研究地球表层各圈层相互作用关系，及其空间差异与变化过程的学科体系，主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。地理学家研究众多现象、过程、特征以及人类和自然环境的相互关系在空间及时间上的分布。因为空间及时间影响了多种主题例如经济、健康、气候、植物及动物，所以地理学是一个高度跨学科性的学科

3、，具有综合性的特点。思维导图能够较为全面、直观地展现高中地理知识点之间的相互联系，充分发挥横向联系和纵向拓展的功能，这与地理学科综合性的特点相契合，能够有效帮助学生学习高中地理。（二）简单直观，学生易学（二）简单直观，学生易学在高中地理的学习中，学生容易走入这样一种误区，分点分条地罗列笔记，然后按照笔记去记忆知识点，随着所学知识点的增加，学生的笔记越记越多，需要记忆的知识点也越来越多，到最后学生会发现在高中地理要记的内容太多太杂，很难全部都记住，就算记住了知识点，遇到比较灵活的考题，学生也会因为没有构建完整的知识体系和缺乏发散思维而难以拿到高分。那么，该如何帮助学生有效的理解和记忆知识点，培养

4、地理学习能力呢？笔者认为，将思维导图引入高中地理教学就能解决以上问题。思维导图通过图文结合的方式，把知识点的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，具有形象性、直观性、组织性、逻辑性、发散性的特点。将思维导图引入高中地理教学，不仅能保证内容的完整性，还能让2学生一眼就看出知识点之间的相互关系，帮助学生建立知识体系，形象直观，易于理解。而且，思维导图是对知识点进行组织安排后，按一定的逻辑绘制出来的，符合学生的认知规律。所以，学生在学习过程中就能将知识点内化，提高学习效率，并在学习和记忆的过程中培养发散思维，提高地理学习能力。（三）提升学生思维，挖掘学习潜能（三）提升学生思维，挖掘学习潜能思维导图为

5、学生提供一个正确而快速的学习方法与工具，可以运用在新课学习、复习归纳、问题解决与分析、地理学习计划和阶段性反思等方面。思维导图是展现个人智力潜能极至的方法，将其引入高中地理教学中可帮助学生提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。思维导图与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异，促使学生能开展放射性思考和多感官学习。三、思维导图在高中地理教学中的应用实例三、思维导图在高中地理教学中的应用实例（一）思维导图在不同课型中的应用实例（一）思维导图在不同课型中的应用实例1.新授课1.新授课在设计一节新课的思维导图之前，需要认真梳理知识点，按一定的逻辑组织知识点的层级关系。一般情况下，自然地理和人文地

6、理涉及的模块有以下几个方面：概念、分类、特点、影响、规律、影响因素、措施等。区域地理涉及的模块有位置和范围、地形、气候、水文、植被、农业、工业、人口和宗教等。教师可根据以上几个模块设计所需的思维导图。笔者太阳辐射的教学为例，介绍思维导图在新授课中的应用，思维导图设计如下：2.复习课2.复习课以区域地理的复习为例，思维导图的应用如下所示：3.试卷讲评课3.试卷讲评课在设计试卷讲评课的思维导图之前，需要先分析试卷结构，难度，学生的答题情况，找出整份试卷中得分率较高的题和得分率较低的题，分类归纳，列出学生掌握得较好和较差的知识点，并根据发现的问题提出相应措施，然后将以上几方面内容有组织地呈现在纸张上

7、，这样，一张试卷讲评课的思维导图便制作完成。（二）思维导图在地理学习方法指导方面的应用（二）思维导图在地理学习方法指导方面的应用在高中地理教学中，教师不仅要教授给学生知识，还要教会学生学习地理的方法。思维导图除了在高中地理教学中成效显著之外，在学法指导方面也发挥着不可小觑的作用。1.问题解决与分析1.问题解决与分析思维导图与高中地理的关系 众所周知，地理作为文科中相对比较复杂的学科，它不仅仅需要教师们传授的书本知识，这些仅代表了地理的一部分内容。语言的感染及严谨的思维，都不能全方面地把地理需要吸收的知识表现出来。思维导图作为一个立体的学习方式，目前已经与高中地理紧密地相连了。3(1)利用思维导

8、图提高课堂学习效率 在高中地理的学习中，很多学生普遍觉得书本上文字知识不难，只需要花时间记忆就好了。可是，地理学习中有大量的图文。尤其像世界地图，不同地形的不同版块，它需要一个有技巧的总结性的重点概括图。而在这个时候，老师开始充分利用思维导图。在课前把重点内容提炼出来，要求学生进行预习，在课堂上学生对知识点有了初步的认识，这样理解起来也会变得相对的容易。如果在预习时不懂的内容，学生也可以着重听一下。学生需要根据自己的理解程度绘制思维导图，把重点放在中心，其它内容慢慢延伸，在课堂和课后很据吸收程度修改思维导图。也可以用不同的颜色代表自己的掌握程度，颜色可以代表理解、疑问与完全不懂。然后，在课上就

9、认真听讲，对于自己不太理解的知识点积极问老师，直至思维导图的知识点完全掌握。（2）利用思维导图增添趣味性 在中国的应试教育下，很多学生都形成了较为死板的学习方式，也就是传说中的死记硬背。这个方法对于文科大量的知识点来说，确实十分有效果，可是这其中不包括文科中的理科地理。地理这门课程，是对学生的逻辑思维能力要求很高的，除了一般的文字知识点，大量的图表需要其分析。不仅要结合已知的知识点，还要在脑海中形成一个立体的模拟图形，清楚了解它的构造，才能理解它的意义。所以，很多文科生在学习地理时都苦不堪言。不过自从思维导图进入高中地理的教学后，这个问题得到了很大的改善。最重要的一点，就是思维导图具有一定的趣

10、味性。它没有固定的图形，没有固定的模板。每一个人都是根据自己的理解与想法来绘制思维导图，所以它就有了很大的新鲜感。对于在固定的应试教育模式，它的出现，使学生有了新的学习方法。而且事实证明，思维导图的运用，效果还是极受学生欢迎的。有案例显示，在运用思维导图进行地理学习后，知识点吸收能力大大提高，而且学习速度也越来越快了。主要是可以在绘制它的时候增加很多趣味性，这使学习的心态也产生了很大的变化，地理学习也变得十分容易上手了。（3）利用思维导图对旧知识的巩固 高中地理的知识量很大，学生在学习新的知识时很容易忘却旧知识，而对旧知识的巩固也就变得极为重要了。可以传统的巩固方法效率很低，不过如果利用思维导

11、图的话这个问题就迎刃而解了。只要把几个大的知识点串联起来，然后绘制枝干，添加各个小的知识点。在头脑里面有个清晰的印记，那么想忘记反而是件困难的事情了。举个例子，如要复习中国这一章，那么中国就在导图最中间，然后我们分别以人土风情与自然面貌延伸两个大枝干，随后在进行小枝干的延伸，上面分开分析每一个小的知识点。这样，在思维导图中就有了清晰的知识点。重要的知识记住了，那么其它的小知识也就更加好记忆。思维导图在绘制或者修改过程中每一次都是一次重复的记忆，这对知识点的巩固是非常有帮助的。2.制定地理学习计划2.制定地理学习计划4让学生学习绘画思维导图，就能从根本上提高学生对知识点的认知程度，在绘制过程中的

12、吸收程度，这将大大的提高学习的效率。所以，让学生亲自动手绘制是很有必要。1.学会自己动手绘图 很多学生在学习地理时，老是会依赖老师绘制的思维导图。可是，他们却不明白自己画图的必要性。老师画图是根据正常的思维模式及教学进度来进行绘制，可是每一个学生的接受能力都不一样，这种情况会导致有很多学生因为理解能力相对落后而理解不了老师绘制的思维导图。这就偏离了最初利用思维导图来学习地理的初衷。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，只有自己动手，才能最了解自己的接受程度，加快学习进度。2.学会在绘图中创新 自己动手绘图，就会根据个人理解能力有多种绘图方式，所谓各家有各家的方法。在绘图中可以多多创新，因为思维导图本

13、来就是个开放式的学习方式，在不断的创新中摸索它的规律。从而形成一套独特却很有效的绘图模板。也可以同学之前相互多交流，这个的好处就像三个臭皮匠顶个诸葛亮。吸收好的绘图方式，才能得到最好的学习效果。3.阶段性反思阶段性反思1、研究金属块，小石块，小木块，钩码等的性质，这是一类最容易引起学生注意的问题，一看到这些器材学生可能最快想到的是以本质为出发点研究各物体的性质。（1）这些物体的质量、体积及密度的研究，根据所得条件还可以判断所研究的物体是否为空心？（2）关于这些物体的重力、浮力的研究 2、模拟物体的沉浮条件，物体的沉浮在日常生活中是比较常见的一种情况，石头总是沉在水底，泡沫总是漂浮在水面，而有些

14、物体可以浮在水中，而且当我们将鸡蛋放入一个盛满水的烧杯中时它沉在水底，当我们向水中加入食盐以后，鸡蛋就会上浮，其实这些现象的产生是利用物体的沉浮条件来解释的。（1）这里主要利用的是金属块，小石块以及小木块在水中的沉浮情况，根据各自的密度与水的密度的比较（各自的重力与在水中所受到的浮力的比较）情况来判断物体的沉浮情况。（2）利用小塑料瓶和细沙，也可以模拟出物体的重力与浮力的关系，从而得到物体的沉浮条件。3、研究压力的作用效果与哪些因素有关，在生活中我们会有这么一类现象，当我们在沙滩上散步时，上面总是呈现出一排排大小不同，凹陷程度也不同的脚印，同样一个人，当它穿高跟鞋和穿平底鞋走在泥泞的黄泥路上，

15、穿高跟鞋的跟总是会陷到很深的地方，这些现象是由什么原因产生的？（1）选用的器材可以是细沙、塑料瓶和水，分两次完成实验，第一次将小塑料瓶从某一高度放下，观察细沙的凹陷程度，第二次将塑料瓶中灌满水，再从同一高度放下，观察细沙的凹陷程度。（2）仍然选用相同的器材，首先将小塑料瓶中灌水，使得质量与大塑料瓶相等，然后从同一高度释放两个塑料瓶，观察两者的凹陷程度。4、研究物体运动状态的改变与什么因素有关，根据生活经验，一个质量很大的人和一个质量相对较小的人站在一起，用同样大小的力去拉他们，可以发现，质5量大的人很难拉动，而质量小的人比较容易拉动。所以可以提出一个问题：是否在相同的受力条件下，质量越小的人，

16、运动状态越容易改变？这个实验的完成还需要同学开动脑筋，添加日常生活中的桌子和手表就可以完成实验，首先将滑轮固定在桌子上，然后用钩码通过定滑轮分别拉着木块，木块和钩码从桌子的一边运动到另一边，用手表分别记录所用的时间，比较两个时间的大小就可以得出结论。5、其实考虑到滑轮，还可以引导学生完成定滑轮和动滑轮的性质研究；利用上述器材还可以研究有关摩擦力的实验等等。如果将这些问题以思维导图的模式展开，学生可以以个人或者小组的形式完成，他们的答案将会更加多元化，而在这个过程中，学生可以联系生活中的科学，对一些现象提出问题，通过对这些问题的思考来提出问题，这就有利于培养学生的观察和思考能力。在思维导图这种强

17、大功能的作用下，有利于学生打开思维，将所学的知识通过实验器材联系起来，而且也可以实行 PBL 的教学模式，让学生选择某个课题，自己回家完成课题的研究，教师只是起一个引导的作用，这样习题设计的目的也就真正实现了。通过思维导图这种思维方式的训练，还可以培养学生良好的学习习惯和思考问题的方法，让他们能够有针对性地，有目的的学习，真正提高学习的效率。这是一道比较广泛的探究题，其实思维导图还可以应用于制定这类探究题的计划，将每一步都以思维导图的方式，以一个个小分支的渗透下去，这对学生的探究能力和思考问题能力的培养也是非常重要的。四、思维导图设计过程中应注意的问题四、思维导图设计过程中应注意的问题（一）在

18、使用思维导图的过程中，教师应该注意学生自己对导图的构建。即应该处理好“预设”和“实际”的问题，很多时候教师喜欢自己预设一套自己的思维导图进行教学，但是在实际的应用过程中会发现学生其实也都有他们自己的导图，所以教师就必须注意这个实际问题，最好是首先让学生自己设计，在他们设计的基础上，通过小组讨论，合作学习，然后结合自己的思维导图设计出符合学生逻辑思维的有利于学生学习的导图。（二）思维导图的最重要作用就是通过导图中的一些形象的生动的连接增强人们的记忆力，所以在教学中运用思维导图也就是为了加强学生对已有知识的巩固和记忆。但是，每一个学生对知识的记忆力是不同的，他们之间存在着差异性，这就需要教师关注这

19、种差异，同时要对思维导图增强记忆的模式进行检验，同时形成评价。教师应该根据每一个学生的记忆风格定时检查，收集反馈信息，或者用测试来评价学生的学习效果,及时发现教学中的不足,及时纠正，促进教与学的共同进步。（三）思维导图在教学中最突出的运用就是在复习课的时候能够清晰的将所学的知识展现给所有学生，让学生对所学的知识点一目了然，但是也有教师将6这种模式运用于新课的讲授，对于这一点我觉得还是有许多问题值得注意的，毕竟在新课的讲授过程中每一个学生对同一个知识点的接受能力是不同的，但是思维导图是一个整体的框架图，这就会导致部分学生不能很好的接受知识要点，所以在使用之前教师必须让学生知道思维导图的具体概念，

20、这样有利于在教学中灵活的运用。其实只要教师注意到思维导图与普通的认知学习的方法不同，不是所有的教学都适合运用思维导图这种教学模式的，还是有一些教学需要其它更好的认知理论和教学方法，最好是能将思维导图的利用和其他许多教学方法联系起来，在教学中取长补短，这样才能更好的促进学生的全面发展。（四）注意对思维导图和概念图的区分，概念图在表达逻辑关系，和推理方面发挥着很好的作用，在某种意义上说概念图是一种多线程的流程图，在概念图中的概念是按照分层形式表现的，含义最广、最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方使用一些几何图形来作为不同概念的分类和表达。它是引导人们思考问题，了解事

21、务发展过程方面起到积极的推动作用。但是思维导图则不同，它是能够帮助人们在认识事物方面拥有一个整体的全局化的观念，更多注重的是表达与核心有关的相关内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系，它更多呈现给人们的是一种放射性的思维表达方式，所要表达的内容的重要程度是通过与中心词的远近及分支情况来判断的。总体来说，思维导图强调的是人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。两者的共同点都是有利于学生的记忆及思维发展，所以在教学中根据需要可以将两者有效的结合，加强各自的功能。新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，而新课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，所以教师应该思考更多的思考如何面向全体学生，如何发展每一个学生的科学素养，以怎么样的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这对每一个教师来说都是一种适应和挑战的过程，所以思考更多的能提高课堂效率，有助于学生发散思维和创造能力培养的教学模式就非常值得探讨和研究。而思维导图可以作为一种参考模式，或许在教育过程中会有意想不到的巨大收获。参考文献参考文献1https:/