语文综合性学习中的小组合作_意义_特征与实效_黄伟.docx

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1、 课程与敎学 语文综合性学习中的小组合作 _ 意义、特征与实效 黄伟 摘要 小组合作是综合性学习中最为重要的组织形式和活动方式。分析小组合作在语文综合性学习中的 意义、特征和有效性，为语文综合性学习正确有效地实施小组合作提供理论借鉴和操作依据。 关键词 语文；综合性学习；小组合作 中图分类号】 G633.3 文献标识码 A 文章编号 1009-718X(2003)09-0049-03 语文综合性学习能否全面达成预期目标，在很 大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们 有必要对小组合作学习有关问题进行探讨，以利于 语文学科综合性学习的深人开展和有效实施。 一、小组合作在语文综合性学习中的 意

2、义 与传统的以知识为本位的学科教学不同，语文 综合性学习追求通过多样化的途径实现多元化的教 育价值，小组合作恰好为语文综合性学习多元化教 育价值的实现提供了适当而有效的方式和途径。 (一 ） 通过小组合作学习能够培养学生的主体精 神，培养主动参与意识，激发学生创造潜能 在语文综合性学习中，合作小组基本由兴趣相 同的学生自愿组成，课题的设计、方案的制订、活 动途径与手段的选择以及学习结果的呈现方式，都 由小组成员共同讨论与决定。在整个学习过程中， 学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的课 堂教学相比，小组合作赋予全体学生充分的参与机 会和权利，教师对学习过程的干预和控制大大降低， 更多的是给

3、予引导和激励。学生自主选择自己感兴 趣、能胜任的语文综合性课题，并在小组中担任角 色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜 能铺设了路径和舞台。 (二） 小组合作有利于培养学生交际能力，有利 I 于全面提高学生的人文修养和语文素质 I 小组合作学习为同学交流、交往提供了机会 。 I 小组合作的过程也是同学之间互教互学、彼此之间 交流信息的过程，更是互爱互助、情感交流、心理 I 沟通的过程，这就有助于学生语文素质的全面提髙 。 I 不仅如此，语文综合性学习还把小组合作推向广域 I 的学习情境，推向社会（社区）、校园，使人与人之 I 间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交 三 流也因此具

4、有多维性和交互性。中小学生正处于自 I 我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过 I 他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的 | 过程逐渐形成，而小组合作中学习活动 的任务分担 I 与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验 n g 到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学 生社会化程度的提髙、交际能力的培养、自我意识 _ 以及健康人格的发展提供了充分的条件和生成机制 。 I (三） 小组合作便于充分利用课内外学习资源， _ 拓宽学习空间，增加语文实践机会，培养学生语文 I 综合能力和广阔的社会视野 I 语文综合性学习是学生自主策划学习主题、自 I 主设计活动方案、主动探究问题

5、的过程，实质上 ， I 这是一个寻找、开发和利用语文学习资源的过程 。 I 通过小组合作可以集思广益，实现资源 互惠，优势至 黄伟安徽皖西学院社科所副所长副教授 237012 E3R 敎育科学研究 20039 互补，成果共享。 二、语文综合性学习中小组合作的特 征 语文综合性学习中的小组合作从形式到内容都 是对 “ 作为课堂教学技术 ” 的小组合作的突破和 拓展。 从组织形式和方式看，在传统的学科教学中， 合作小组的组成一般按座位就近组合，组际差异较 =少，而语文综合性学习的合作小组的组成由学习兴 一 趣相同的学生自愿组织，组际差异较大，学习小组 可以根据学习任务与目标，相对变动小组人数；学

6、一 习活动可以根据研究课题需要，走出课堂，走出校 一 f 园，走向社会；在时间安排上也具有一定灵活性， 合作的途径和空间更加广阔。 从学习内容和结果看，传统学科教学各合作小 一 组主要共同围绕课堂教学内容或教科书中的某一问 一呈题开展活动。而在语文综合性学习中，学生可以自 一 主选择、自主设计学习课题或问题情境。在传统的 学科教学 丨 小组合作学习的学习结果大多表现为 4问题的答案，由书面作业或考试反映个体在合作学 一写习中的学业水平，通过合作，起到 “ 填平补齐 ” 的 一雲作用，各成员取得大体一致的学习结果。而语文综 合性学习中的小组合作，其学习结果表现为 “ 小组 4活动、研究成果 ”

7、，且呈现方式丰富多彩，有调査报 -写告 .总结、感想、心得等，有的可以用活动方式来 呈现，如演讲、表演、展示等，个体的学习结果成 -1为小组成果的一部分，个体之间在学习中因任务、 4内容不同，呈现出不同的学习结果。 _1 从人际交往和互动方式看，在传统的学科教学 中，小组合作表现为在教师统一调控下组内互动， 组内同学互相帮助，取长补短，同学交流和沟通大 _i 多限于认知、技能范围之内。而语文综合性学习， 既要与组内同学交往，还要与同伴一起同其他人员 _i 交往，以至进行社会、家庭的交往与交流等；交流 _也不限于认知、技能领域，还有情感、态度、价值 观等方面的沟通。教师不再是交际的发动者、调控

8、_i者，而是学生的伙伴和交往对象，主要职能是引导 和激发，提供资讯和建议。 一 i 三、语文综合性学习中小组合作的实 1效性 在语文综合性学习的小组合作中，如何实现实 _i质、深度、有效的合作，而非形式化、表面化、虚 拟的合作，是小组合作学习中的根本性问题。富有 实效的小组 合作学习应考虑以下几个因素。 (一） 有效参与是有效合作的前提和基础 在语文综合性学习中，有小组全员参与才有小 组合作，这是基本前提和必要基础。但参与并非就 是有效参与、实质参与。如果参与只停留在表层、 形式，那么 .小组合作就难以收到预期效果。 有效参与可以从这样几个维度来透视分析：从 参与范围维度，可分为部分参与和全员

9、参与。在语 文综合性学习中，性格开朗、交际能力强的学生容 易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的 学生可能成为 “ 看客 ” 。若组织不好，调控不当，会 产生活动中的 “ 马太效应 ” 。从参与表现维度，可分 为外在参与与内在参与。在语文综合性学习中，那 些能说会道、眼疾手快的学生常常表现出较髙的参 与积极性，因而也常常受到教师、同学的褒扬和关 注。但也有一些学生性格较为文静、沉静，面对新 的问题，外部反映并不强烈，但却喜欢沉思冥想， 口讷心慧，冷不丁地提出一两句想法，却很有见地， 耐人寻味。实际上后者也在参与，甚至是实质性的 深度参与。在语文综合性学习的组织实施中，我们 往往对前一部分

10、学生引导、调控不够，对后一部分 学生关注、鼓励不够。从参与过程维度，可分为阶 段参与和全程参与。有的学生只对某一环节、某一 方面感兴趣，对其他过程不大关注，有的同学自始 至终都能全身心投入，积极参与。从参与效果维度， 可分为有效（高效 .低效 )参与和无效参与。像朗 读活动中的 “ 小和尚念经 ” 式的参与就是无效参与， 无效参与在低年级较为常见，如面对一个新问题， 学生没有弄清问题或未经思考就踊跃作答，这种参 与基本上是无效的。参与的有效性，主要看参与对 实现小组学习目标的价值和实现自我发展的价值如 何。就个体而言，表现为面对学习情境人神、人境 即全身心投注，这才是放正的、实质的有效参与。

11、如果没有小组全体成员的有效参与，小组合作只是 徒有其形而无其神，不可能实现深度和有效合作。 (二） 营建小组合作的心理基础和心理环境 语文综合性学习从学习方式上改变了学生在学 科学习中单兵作战、单独完成学习任务的局面，变学 生之间的学习竞争为学习合作，这实质上要求学生在 学习心理上作一次转变和调适。因此 ， 语文综合性学 习必须营建适于小组合作的心理基础和心理环境 。 1. 明确并遵从共同的学习目标。开展小组合作 学习首先要确定共同的学习目标。小组学习目标一 旦确定，每个成员必须 遵从 。一 般认为，学生 “ 遵 从 ”有三种水平：服从、认同和内化。在小组合作 中，每个成员不仅要严格执行小组集

12、体的共同约定， 而且要能理解这种共同约定（共同目标），形成共 识，并能化为内在需求和自觉行动，这是一个从 “ 他律 ”到 “ 自律 ” 的过程，也是从 “ 从动 ” 到 “ 主 动 ” 的合作过程。 2 承担责任和主动协作。在合作的情境中，学 生一般表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败， 其内部动机得到较好的激发，但合作学习也容易因 责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的懒汉 思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员必须 明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承 担起自己应尽的责任。这种责任承担主要体现在两 方面：一是做好自己在组内分工的任务，因为这份 工作成为实现语文综合性学习目标过

13、程中不可忽缺 的一环，如信息整理、资料收集和学习资源提供与 准备等，组员一旦承担这些工作，就必须及时完成， 因为它是小组合作的前提条件。二是在做好 “ 本职 工作 ” 同时，积极主动协助他人，这种协助不同于 其他学习情境中的 “ 帮助 ” 、 “ 援助 ” ，而是组内成员 应尽的义务和不可推卸的责任，因为在小组合作学 习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。 3.尊重与接纳。小组合作学习的过程，也是小 组成员之间学习活动相互调整、改进、互补共效的 过程，每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴 的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人， 经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学 会

14、尊重，善于接纳。尊重他人的劳动和业已做出的 努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真 理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚 至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动 配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能 才能得到充分发挥。 (三 1语文综合性学习中有效合作 的主要策略 语文综合性学习中的有效合作，就是在学习小 组全体成员有效参与、心理共融条件下优势互补、 功能整合。要实现这种优势互补、功能整合可运用 以下基本策略。 1.个性差异互补。合作小组的组建，既要依据 学生共同的兴趣、特长等个性倾向，使其 “ 同声相 应 ” 、“ 同气相求 ” ，也要考虑学生个性差异，如， 有的

15、学生口语交际能力较强，有的书面表达能力较 强，有的联络协调能力较强，有的组织管理能力较 _ _ 课程与敎学 u 强，要让每个学生在小组中都能发挥重要作用，做 到扬长补短，人尽其才，也就是说，要关注合作小 组内部的 异质性，根据个性差异来合理调配，让每 个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作 学习互动增值，互补共效。 2. 组内交流，组际竞争。小组合作如果缺乏交 流或交流不畅，合作过程中就容易产生抵牾，甚至 合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样， 有座谈、交谈、商讨、成果展示或资源共享等。通 过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默 = 契；通过交流可以及时了解同伴的学习（工作

16、） 情 I 况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以滋 - 润、润滑和优化；通过交流，还可以提高言语表达 与交际能力，提高学生社会化程度 。 在提倡组内交流同时，应积极开展组际竞争激 一 发学生学习动机，增强组内合作凝聚力，培养团队 |一 精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自 - 我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队 成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合 作和全组争优达标的强大动力。例如，辩论、演讲、 |一 写作等学习活动都可以运用团队竞争的形式来进行。 p_ 特别是写作，我们一直把它视为个人化的行为，实 _一 质上，用小组合作的方式进行写作或开展写作比赛， |一 是

17、提髙学生思维水平和写作能力的好方法。 一 3. 运用多维评价。语文综合性学习的小组合作 评价突破了传统学科教学中对学习单一的 “ 作业评 _一 价 ” 、“ 考试评价 ” 模式，不再以常模参照评价为主 p一 要方式，而是呈现出几种评价多维交叉、有机结合 |一 的特点。从评价方式看，有个人评价与小组评价、 _- 自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几 _- 组评价以前者为主，但又可多重结合， 从评价内容 看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主， 主要评价学生在小组合作中的行为表现、合作精神、 p 参与程度以及学生在活动中情感、态度、能力的生 1- 成变化；从评价功能 看，主要有：鉴赏功能 M 过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价 |- 值肯定，以促进相互学习；导向功能 通过评价 |二 引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进 行，引导学生在合作中不断 “ 碰撞、对接、融合 ” ；吾 - 激励功能 一 通过评价使被评价者得到鼓励与精神 支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。 能否用好评价机制，是小组合作成效髙低的关键。 ( 责任编辑：韩梅 ） I