信息技术教育的教学设计PPT讲稿.ppt
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1、信息技术教育的教学设计第1页,共85页,编辑于2022年,星期四教学目标:通过学习信息技术教育过程理论和信息技术教学过教学目标:通过学习信息技术教育过程理论和信息技术教学过教学目标:通过学习信息技术教育过程理论和信息技术教学过教学目标:通过学习信息技术教育过程理论和信息技术教学过程理论,使学生掌握信息技术教育教学设计的一般方法。了解程理论,使学生掌握信息技术教育教学设计的一般方法。了解程理论,使学生掌握信息技术教育教学设计的一般方法。了解程理论,使学生掌握信息技术教育教学设计的一般方法。了解学习环境设计理论及其理论基础,掌握几种常见信息技术学习学习环境设计理论及其理论基础,掌握几种常见信息技术
2、学习学习环境设计理论及其理论基础,掌握几种常见信息技术学习学习环境设计理论及其理论基础,掌握几种常见信息技术学习环境及其设计策略。了解信息技术教育的环境与资源,几种影环境及其设计策略。了解信息技术教育的环境与资源,几种影环境及其设计策略。了解信息技术教育的环境与资源,几种影环境及其设计策略。了解信息技术教育的环境与资源,几种影响较大的信息技术教育教学模式的特点和要素。响较大的信息技术教育教学模式的特点和要素。响较大的信息技术教育教学模式的特点和要素。响较大的信息技术教育教学模式的特点和要素。本章重点:信息技术教学过程的特点;信息技术的学习环境的设本章重点:信息技术教学过程的特点;信息技术的学习
3、环境的设本章重点:信息技术教学过程的特点;信息技术的学习环境的设本章重点:信息技术教学过程的特点;信息技术的学习环境的设计;常见信息技术学习环境及其设计策略;计算机教育应用的模计;常见信息技术学习环境及其设计策略;计算机教育应用的模计;常见信息技术学习环境及其设计策略;计算机教育应用的模计;常见信息技术学习环境及其设计策略;计算机教育应用的模式。式。式。式。本章难点:学习环境设计及其理论基础;教学模式的要素;本章难点:学习环境设计及其理论基础;教学模式的要素;本章难点:学习环境设计及其理论基础;教学模式的要素;本章难点:学习环境设计及其理论基础;教学模式的要素;影响较大的信息技术教育教学模式。
4、影响较大的信息技术教育教学模式。影响较大的信息技术教育教学模式。影响较大的信息技术教育教学模式。教学方法:讲授法;案例教学法。教学方法:讲授法;案例教学法。教学方法:讲授法;案例教学法。教学方法:讲授法;案例教学法。教学手段:电子演示文稿展示文字、图片。教学手段:电子演示文稿展示文字、图片。教学手段:电子演示文稿展示文字、图片。教学手段:电子演示文稿展示文字、图片。第2页,共85页,编辑于2022年,星期四 第六章第六章第六章第六章 信息技术教育的教学设计信息技术教育的教学设计信息技术教育的教学设计信息技术教育的教学设计 (3(3(3(3学时学时学时学时)1.1.1.1.信息技术教育与教学过程
5、的理论信息技术教育与教学过程的理论信息技术教育与教学过程的理论信息技术教育与教学过程的理论(1 1 1 1)信息技术教育过程的理论)信息技术教育过程的理论)信息技术教育过程的理论)信息技术教育过程的理论(2 2 2 2)信息技术教学过程的理论)信息技术教学过程的理论)信息技术教学过程的理论)信息技术教学过程的理论 2.2.2.2.信息技术的学习环境的设计信息技术的学习环境的设计信息技术的学习环境的设计信息技术的学习环境的设计(1 1 1 1)什么是学习环境)什么是学习环境)什么是学习环境)什么是学习环境(2 2 2 2)学习环境设计及其理论基础)学习环境设计及其理论基础)学习环境设计及其理论基
6、础)学习环境设计及其理论基础(3 3 3 3)几种常见的信息技术学习环境及其设计策略)几种常见的信息技术学习环境及其设计策略)几种常见的信息技术学习环境及其设计策略)几种常见的信息技术学习环境及其设计策略 3.3.3.3.计算机教育应用的模式计算机教育应用的模式计算机教育应用的模式计算机教育应用的模式(1 1 1 1)计算机在教育和人类学习中的应用)计算机在教育和人类学习中的应用)计算机在教育和人类学习中的应用)计算机在教育和人类学习中的应用(2 2 2 2)作为工具的计算机)作为工具的计算机)作为工具的计算机)作为工具的计算机(3 3 3 3)信息技术教育的环境与资源)信息技术教育的环境与资
7、源)信息技术教育的环境与资源)信息技术教育的环境与资源(4 4 4 4)ITEITEITEITE、CAICAICAICAI、CMICMICMICMI、CSCWCSCWCSCWCSCW、CSCLCSCLCSCLCSCL第3页,共85页,编辑于2022年,星期四思考题:思考题:思考题:思考题:1.1.1.1.什么是学习环境?什么是学习环境?什么是学习环境?什么是学习环境?2.2.什么是教学模式?教学模式的要素有哪些?列举并什么是教学模式?教学模式的要素有哪些?列举并什么是教学模式?教学模式的要素有哪些?列举并什么是教学模式?教学模式的要素有哪些?列举并说明。说明。说明。说明。参考文献:参考文献:参
8、考文献:参考文献:1.http:/ 2.http:/ m第4页,共85页,编辑于2022年,星期四第第6 6章:信息技术教育的教学设计章:信息技术教育的教学设计一、信息技术教育与教学过程的理论一、信息技术教育与教学过程的理论(一)信息技术教育过程的理论(一)信息技术教育过程的理论信息技术教育过程:由信息技术教育过程:由“信息技术知信息技术知”转化转化为为“信息技术能信息技术能”,转化为信息素养的过,转化为信息素养的过程。程。信息技术知:信息技术知晓。信息知识、态度。信息技术知:信息技术知晓。信息知识、态度。信息技术能:信息技术技能和能力。信息技术能:信息技术技能和能力。第5页,共85页,编辑于
9、2022年,星期四这一过程通过激发学习者心理和生理活动来进这一过程通过激发学习者心理和生理活动来进行的。课程教学要考虑到,学生心理、生理、行的。课程教学要考虑到,学生心理、生理、认知水平、信息技术学科知识特征。认知水平、信息技术学科知识特征。课程范式与信息技术教育课程课程范式与信息技术教育课程组织组织“信息技术教育内容信息技术教育内容”方式既信息技术课方式既信息技术课程。程。2020世纪有各种不同学派。世纪有各种不同学派。信息技术教育适合学科、学生固有特点。信息技术教育适合学科、学生固有特点。按照小中高各个发展阶段拟定具有整合性、一按照小中高各个发展阶段拟定具有整合性、一贯性的信息技术教育。贯
10、性的信息技术教育。第6页,共85页,编辑于2022年,星期四应尽早的将学科主要内容和结构呈现给学生。应尽早的将学科主要内容和结构呈现给学生。有关信息伦理道德应该遵循有关信息伦理道德应该遵循“早期经验、早期早期经验、早期行为、早期教育行为、早期教育”原则。原则。社会性、人格品质一般是在学龄期前形成的。社会性、人格品质一般是在学龄期前形成的。重视各阶段课程衔接。重视各阶段课程衔接。从课程论的角度来说就是:布鲁纳的结构主义从课程论的角度来说就是:布鲁纳的结构主义课程范式课程范式布鲁纳布鲁纳教育的过程教育的过程中:中:“不论我们选择教不论我们选择教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构什么学科,务必
11、使学生理解该学科的基本结构”。第7页,共85页,编辑于2022年,星期四第第一一,懂懂得得学学科科的的基基本本原原理理可可以以使使得得学学科科更更容容易易理理解解。因因为为,学学科科的的基基本本概概念念、原原理理就就是是人人们们发发明明创创造造出出来来以赋予有关该学科的经验以意义和结构的。以赋予有关该学科的经验以意义和结构的。第第第第二二二二,掌掌掌掌握握握握学学学学科科科科的的的的基基基基本本本本结结结结构构构构有有有有助助助助于于于于记记记记忆忆忆忆。学学学学科科科科的的的的基基基基本本本本结结结结构构构构具具具具有有有有再再再再生生生生的的的的特特特特性性性性,通通通通过过过过学学学学科
12、科科科结结结结构构构构可可可可以以以以将将将将相相相相关关关关的的的的事事事事情情情情重重重重新新新新构思、再生出来。构思、再生出来。构思、再生出来。构思、再生出来。第第第第三三三三,领领领领会会会会基基基基本本本本的的的的原原原原理理理理和和和和观观观观念念念念是是是是通通通通向向向向适适适适当当当当的的的的“训训训训练练练练迁迁迁迁移移移移”的大道。的大道。的大道。的大道。第四,强调学科结构和原理能够缩小第四,强调学科结构和原理能够缩小“高级高级”知识和知识和知识和知识和“初级初级”知识之间的差距。知识之间的差距。知识之间的差距。知识之间的差距。第8页,共85页,编辑于2022年,星期四所
13、谓螺旋式课程,就是以儿童的思维方式相符和的形所谓螺旋式课程,就是以儿童的思维方式相符和的形式尽可能地将学科的基本结构置于课程的中心地位,式尽可能地将学科的基本结构置于课程的中心地位,随着年级的提升,使学科的基本结构不断拓宽与加深。随着年级的提升,使学科的基本结构不断拓宽与加深。学科结构在课程中呈螺旋式上升的态势。学科结构在课程中呈螺旋式上升的态势。螺旋式课程的内容包含两个方面:螺旋式课程的内容包含两个方面:螺旋式课程的内容包含两个方面:螺旋式课程的内容包含两个方面:学科的基本原理及概念的螺旋式组织。学科的基本原理及概念的螺旋式组织。学科的基本原理及概念的螺旋式组织。学科的基本原理及概念的螺旋式
14、组织。“教授科学概念,即教授科学概念,即教授科学概念,即教授科学概念,即使是小学水平,也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。向使是小学水平,也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。向使是小学水平,也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。向使是小学水平,也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。向儿童提供挑战性的但是合适的机会使发展步步向前,也可以引导儿童提供挑战性的但是合适的机会使发展步步向前,也可以引导儿童提供挑战性的但是合适的机会使发展步步向前,也可以引导儿童提供挑战性的但是合适的机会使发展步步向前,也可以引导智力发展智力发展智力发展智力发展”。第9页,共85页,编辑于2022年,星期四学
15、习与探究态度的螺旋式组织。学习与探究态度的螺旋式组织。“那就是假定一个学者在他的学科的最尖端所那就是假定一个学者在他的学科的最尖端所干的工作与儿童初次接触这个学科时所干的工干的工作与儿童初次接触这个学科时所干的工作之间,是有连续性的作之间,是有连续性的”。信息技术教育的课程应该考虑到小、中、高有信息技术教育的课程应该考虑到小、中、高有体系地开展信息技术教育。体系地开展信息技术教育。小学阶段应以超越学科界限的综合学习为主。小学阶段应以超越学科界限的综合学习为主。“信息技术信息技术”学科为主并结合综合实践活动中学科为主并结合综合实践活动中的信息素养培养。的信息素养培养。高中阶段高中阶段“信息技术信
16、息技术”学科强调内容的专业化。学科强调内容的专业化。第10页,共85页,编辑于2022年,星期四高中阶段高中阶段初中阶段初中阶段小学阶段小学阶段独立独立学科学科信息技术信息技术信息技术与信息技术与学科整合学科整合综合课程综合课程 (狭义的:整(狭义的:整合课程。如:合课程。如:方案学习)方案学习)第11页,共85页,编辑于2022年,星期四(二)信息技术教学过程的理论(二)信息技术教学过程的理论 “教什么教什么”;“如何教如何教”。内容与学习经验;一种手段和方法。内容与学习经验;一种手段和方法。它使学生获取学习经验、达到预期目标的方它使学生获取学习经验、达到预期目标的方式。式。1.1.基本的教
17、学活动基本的教学活动 教学活动是一个复杂、连续的过程,涉及到教师、学教学活动是一个复杂、连续的过程,涉及到教师、学教学活动是一个复杂、连续的过程,涉及到教师、学教学活动是一个复杂、连续的过程,涉及到教师、学生、学习环境、课程、教材、方法、评价等一系列因素。生、学习环境、课程、教材、方法、评价等一系列因素。生、学习环境、课程、教材、方法、评价等一系列因素。生、学习环境、课程、教材、方法、评价等一系列因素。第12页,共85页,编辑于2022年,星期四教教师师在在整整个个教教学学过过程程中中所所要要处处理理的的教教学学活活动动事事件件 (1 1)决定教学的目标)决定教学的目标(2 2 2 2)决定教
18、学的方法)决定教学的方法)决定教学的方法)决定教学的方法(3 3 3 3)设计教学计划)设计教学计划)设计教学计划)设计教学计划(4 4 4 4)准备教材)准备教材)准备教材)准备教材(5 5 5 5)诊断学习起点行为)诊断学习起点行为)诊断学习起点行为)诊断学习起点行为(6 6 6 6)激发学习动机)激发学习动机)激发学习动机)激发学习动机(7 7)班级经营管理)班级经营管理(8 8 8 8)进行学习评价)进行学习评价)进行学习评价)进行学习评价 第13页,共85页,编辑于2022年,星期四2.2.信息技术教学过程的特点信息技术教学过程的特点以以“教师为中心教师为中心”、以、以“学生为中心学
19、生为中心”。信息技术教育是以学生为中心的教学。信息技术教育是以学生为中心的教学。学生差异较大,学习目标要体现个别化。学生差异较大,学习目标要体现个别化。教学方法基本上可以考虑自主、合作学习。教学方法基本上可以考虑自主、合作学习。信息技术教学的操作性、实践性、应用性。信息技术教学的操作性、实践性、应用性。第14页,共85页,编辑于2022年,星期四(1 1)基于方案的学习()基于方案的学习(Project-based Project-based learninglearning)(2 2)基于主题的学习()基于主题的学习(Topic-based Topic-based learninglearn
20、ing)(3 3)基于论题的学习()基于论题的学习(Theme-based Theme-based learninglearning)(4 4)基于作业的学习()基于作业的学习(performance-based performance-based learninglearning)第15页,共85页,编辑于2022年,星期四问题解决学习问题解决学习学校里的学习学校里的学习学科教学中系统地获取学科教学中系统地获取 知识、知识、技能的方式技能的方式 信息信息 自主学习、自主学习、协作学习协作学习、实践活动中知识、技能实践活动中知识、技能掌握的方式交流掌握的方式交流/协作协作第16页,共85页,编
21、辑于2022年,星期四信息技术教学重点是学习环境设计信息技术教学重点是学习环境设计信息技术教学重点是学习环境设计信息技术教学重点是学习环境设计以学为中心的学习环境设计以学为中心的学习环境设计分析教学目标。行动目标的层级关联。分析教学目标。行动目标的层级关联。分析教学目标。行动目标的层级关联。分析教学目标。行动目标的层级关联。教学目标分析的方法:归纳法、层级分析法、信息教学目标分析的方法:归纳法、层级分析法、信息教学目标分析的方法:归纳法、层级分析法、信息教学目标分析的方法:归纳法、层级分析法、信息加工法、解释结构模型法(加工法、解释结构模型法(加工法、解释结构模型法(加工法、解释结构模型法(I
22、SMISMISMISM)情境创设。创设与当前学习目标相关的,尽可情境创设。创设与当前学习目标相关的,尽可能真实的情境。能真实的情境。便于明确便于明确便于明确便于明确“究竟用到哪里究竟用到哪里究竟用到哪里究竟用到哪里”、对知识的理解、迁、对知识的理解、迁、对知识的理解、迁、对知识的理解、迁移,达到学以致用。移,达到学以致用。移,达到学以致用。移,达到学以致用。第17页,共85页,编辑于2022年,星期四 情境创设方式:一是创设结构化学习资源,用于非良情境创设方式:一是创设结构化学习资源,用于非良情境创设方式:一是创设结构化学习资源,用于非良情境创设方式:一是创设结构化学习资源,用于非良构问题学习
23、(综合实践活动学习)支援;另一种是创构问题学习(综合实践活动学习)支援;另一种是创构问题学习(综合实践活动学习)支援;另一种是创构问题学习(综合实践活动学习)支援;另一种是创设丰富的学习活动、探究活动,用于良构问题学习的设丰富的学习活动、探究活动,用于良构问题学习的设丰富的学习活动、探究活动,用于良构问题学习的设丰富的学习活动、探究活动,用于良构问题学习的帮助。帮助。帮助。帮助。信息资源设计信息资源设计。自主学习设计自主学习设计。抛锚式教学、支架式教学、随机进。抛锚式教学、支架式教学、随机进。抛锚式教学、支架式教学、随机进。抛锚式教学、支架式教学、随机进入教学等法。入教学等法。入教学等法。入教
24、学等法。协作学习环境设计协作学习环境设计协作学习环境设计协作学习环境设计。划分小组、分派任务、相互。划分小组、分派任务、相互交流、知识共享、形成统一结论,发表与展示交流、知识共享、形成统一结论,发表与展示结果。结果。学习效果评价设计学习效果评价设计。自评、互评、外部评价。自评、互评、外部评价。自评、互评、外部评价。自评、互评、外部评价。第18页,共85页,编辑于2022年,星期四二、信息技术的学习环境的设计二、信息技术的学习环境的设计二、信息技术的学习环境的设计二、信息技术的学习环境的设计(一)什么是学习环境(一)什么是学习环境广义学习环境:为学习发生的内部条件和外部广义学习环境:为学习发生的
25、内部条件和外部条件;条件;狭义的学习环境:学习发生的外部条件,如学狭义的学习环境:学习发生的外部条件,如学习的地点、时间、场所、工具、资源、伙伴、习的地点、时间、场所、工具、资源、伙伴、老师等。老师等。“一个学习者可以相互合作、相互支持的场所,一个学习者可以相互合作、相互支持的场所,在那里他们使用各种工具和信息资源参与问题在那里他们使用各种工具和信息资源参与问题解决的活动,以达到学习目标解决的活动,以达到学习目标”(WilsonWilson,19951995)。)。第19页,共85页,编辑于2022年,星期四传统教学传统教学以学生为中心的学习环境以学生为中心的学习环境传递、获取传递、获取掌握、
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