网络教育的理论基础课件.ppt

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1、网络教育的理论基础网络教育的理论基础第1页，此课件共21页哦 本章学习目标：本章学习目标：n n1 1了解认知灵活性理论关于学习的分类；n n2 2阐述认知灵活性理论关于学习和教学的基本观点；阐述认知灵活性理论关于学习和教学的基本观点；n n3 3论述认知灵活性理论对网络教育的理论指导。论述认知灵活性理论对网络教育的理论指导。第2页，此课件共21页哦n n 在网络教育应用学科形成的过程中，有两条线索在网络教育应用学科形成的过程中，有两条线索清晰可见：清晰可见：n n起推动作用的计算机及网络技术起推动作用的计算机及网络技术n n起引导作用的学习理论、教学设计理论和计算机辅助起引导作用的学习理论、

2、教学设计理论和计算机辅助 教学（教学（CAICAI）理论）理论 网络教育是以建构主义学习理论作为其重要指导思想的。网络教育是以建构主义学习理论作为其重要指导思想的。认知灵活性理论为基于网络的教学系统设计提供了最合适的理论认知灵活性理论为基于网络的教学系统设计提供了最合适的理论模型。模型。第3页，此课件共21页哦2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点认知灵活性理论关于学习的基本观点 1 1.认知灵活性理论重要指导思想建构主义的定义：“建建构构主主义义假假设设每每一一个个学学习习者者必必须须个个别别地地、有有选选择择地地去去建建构构自自己己的的知知识识，每每个个学学习习者者都都有有一一个个用用来来

3、建建构构知知识识的的工工具具箱箱以以便便解解决决现现实实环环境境中中所所出出现现的的各各种种问问题题。而而其其他他学学习习者者或或教教师师的的角角色色是是提提供供有有关关的的环环境境、提提出出挑挑战战及及提提供供有有关关的的支支持持以以便便能能够够帮帮助助学学习者进行知识的建构。习者进行知识的建构。第4页，此课件共21页哦2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点认知灵活性理论关于学习的基本观点 建构主义学习理论在网络教育中的应用建构主义学习理论在网络教育中的应用 、以以学学生生已已有有的的经经验验为为基基础础，学学生生的的学学习习过过程程是是一一个个个个性性化的学习过程。化的学习过程。、教教学学

4、双双方方的的地地位位已已经经有有所所转转换换，在在教教学学过过程程中中，教教师师的的地地位位不不再再是是知知识识传传授授者者、信信息息垄垄断断者者身身份份，而而学学生生的的中中心心地地位位得得到到确确认。认。、教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。、教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。、从重视学生的行为表现转向学生内部知识建构。、从重视学生的行为表现转向学生内部知识建构。第5页，此课件共21页哦2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点认知灵活性理论关于学习的基本观点、知知识识的的建建构构不不光光表表现现在在学学生生身身上上，也也体体现现在在教教学学过过程程中中，教教师师也也有有一一个个知知

5、识识的的建建构构过过程程。因因而而在在整整个个教教学学过过程程中中不不光光是是学学生生的的学学习习，教教师师也也同同样样在在整整个个教教学学过过程程中中有有一一个个学学习习的的过程。过程。、知识建构有一定规律，教师可以利用这些规律去促进学、知识建构有一定规律，教师可以利用这些规律去促进学生学习。生学习。第6页，此课件共21页哦2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点认知灵活性理论关于学习的基本观点 2 2.认知灵活性理论对知识领域的划分认认知知灵灵活活性性理理论论是是基基于于认认知知学学习习理理论论设设计计学学习习环环境境的的一一个个概概念念模模型型，它的目的是促进复杂或非良构领域的高级知识的获

6、取。它的目的是促进复杂或非良构领域的高级知识的获取。美美国国心心理理学学家家斯斯皮皮罗罗根根据据知知识识的的复复杂杂性性，将将知知识识划划分分为为良良构构领领域域（Well-structured Well-structured DomainDomain）的的 知知 识识 和和 非非 良良 构构 领领 域域（Ill-Ill-structured Domainstructured Domain）的知识。）的知识。第7页，此课件共21页哦2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点认知灵活性理论关于学习的基本观点 2.认知灵活性理论对知识领域的划分认知灵活性理论对知识领域的划分良良构构领领域域的的知知识识

7、，是是指指有有关关某某一一主主题题的的事事实实、概概念念、规规则则和和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。非非良良构构领领域域的的知知识识则则是是将将良良构构领领域域的的知知识识应应用用于于具具体体问问题题场场景景时时而而产产生生的的，即即有有关关概概念念应应用用的的知知识识。非非良良构构领领域域的的知知识识具具有以下两个特点：有以下两个特点：一一.概念的复杂性概念的复杂性 二二.实例的不规则性实例的不规则性第8页，此课件共21页哦2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点认知灵活性理论关于学习的基本观点 3.认知灵活性的含义认知灵活性的含义

8、 认认知知灵灵活活性性理理论论继继承承了了建建构构主主义义关关于于学学习习的的基基本本观观点点，即即学学习习是是学学习习者者在在一一定定的的社社会会文文化化背背景景中中以以自自己己的的方方式式主主动动建建构构内内部部心心理理表表征征的过程。的过程。认认认认知知知知灵灵灵灵活活活活性性性性是是是是指指指指学学学学习习习习者者者者通通通通过过过过多多多多种种种种方方方方式式式式同同同同时时时时建建建建构构构构自自自自己己己己的的的的知知知知识识识识，以以以以便便便便在在在在情情情情景景景景发发发发生生生生根根根根本本本本变变变变化化化化的的的的时时时时候候候候能能能能够够够够做做做做出出出出适适适

9、适宜宜宜宜的的的的反反反反应应应应。这这个个定定义义的的含含义义是是学学习习者者在在学学习习复复杂杂和和非非良良构构领领域域的的知知识识时时，要要通通过过多多维维表表征征的的方方式式才才能能够够完完成成对对知知识识意意义义的的建建构构，才才能能够够达达到到对对知知识识的全面理解，能够较好地迁移到其他领域的全面理解，能够较好地迁移到其他领域 。第9页，此课件共21页哦2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点认知灵活性理论关于学习的基本观点 3 3.认知灵活性的含义认知灵活性的含义 首首先先，对对新新信信息息的的理理解解时时通通过过运运用用已已有有经经验验，超超越越所所提提供供的的信息建构而成的；信

10、息建构而成的；其其次次，从从记记忆忆系系统统中中所所提提取取的的信信息息本本身身，也也要要按按具具体体的的情情况况进进行行建建构，而不单是提取。构，而不单是提取。学学习习者者不不是是从从记记忆忆中中提提取取事事先先包包装装好好了了的的“处处方方”来来指指导导自自己己的的思思维维和和操操作作，而而是是将将各各种种知知识识源源汇汇在在一一起起，加加以以适适当当的的整整合合，以以适适合合当当前前情景下的理解和问题解决的需要。情景下的理解和问题解决的需要。第10页，此课件共21页哦2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点认知灵活性理论关于学习的基本观点 4 4.学习的分类和阶段学习的分类和阶段 斯斯皮皮

11、罗罗等等人人在在对对新新手手和和专专家家解解决决问问题题的的过过程程进进行行研研究究后后提提出出将将学学习分为初级学习和高级学习两类。习分为初级学习和高级学习两类。初初级级学学习习是是学学习习中中的的低低级级阶阶段段，教教师师只只要要求求学学习习者者知知道道一一些些重重要要的的概概念念和和事事实实，在在测测验验中中只只要要求求他他们们将将所所学学的的东东西西按原样再生出来，这时所涉及的内容主要是良构领域的知识。按原样再生出来，这时所涉及的内容主要是良构领域的知识。高高级级学学习习要要求求学学习习者者把把握握概概念念的的复复杂杂性性，并并广广泛泛而而灵灵活活地地运运用用到到具具体体情情景景中中，

12、这这时时，概概念念的的复复杂杂性性以以及及实实例例间间的的差差异性都显而易见，因而大量涉及到非良构领域的问题。异性都显而易见，因而大量涉及到非良构领域的问题。第11页，此课件共21页哦2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点认知灵活性理论关于学习的基本观点 4.学习的分类和阶段 乔纳森在此基础上提出了知识获取的三个阶段：乔纳森在此基础上提出了知识获取的三个阶段：良构领域非良构领域以知识为基础以概念技能为基础互相联系的知识图示化的模型复杂结构领域字面编码初级知识学习专家知识学习 高级知识学习学徒制练习、反馈经验第12页，此课件共21页哦2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点认知灵活性理论关于学习的

13、基本观点 5 5.认知灵活性理论关于学习的方法 斯斯皮皮罗罗等等人人研研究究发发现现，在在传传统统的的学学校校教教育育中中，学学习习者者普普遍遍不不能能达达到到高高级级知知识识学学习习的的目目标标，究究其其原原因因，是是学学习习者者用用学学习习良良构构领领域域入入门门性性知知识识的的方方法法学学习习非非良良构构领领域域的的高高级级知知识识。这这些些方方法法包括：包括：n n 使用单一概念作为知识表征的基础。使用单一概念作为知识表征的基础。n n 从恰好应用某种知识的前后背景中抽象该知识。从恰好应用某种知识的前后背景中抽象该知识。n n 使用过分简化的学习材料学习，实际上这是一种还原倾使用过分简

14、化的学习材料学习，实际上这是一种还原倾 向。向。n n 割裂知识成分之间的相互联系。割裂知识成分之间的相互联系。n n 强调记忆。强调记忆。第13页，此课件共21页哦2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点认知灵活性理论关于学习的基本观点 5.认知灵活性理论关于学习的方法认知灵活性理论关于学习的方法 斯皮罗提出了“十字交叉形”学习方法：Obacda、b、c、d及指向o的箭头表示在不同背景或主题中对知识的理解，o表示最终的理解。从o指向a、b、c、d的箭头表示知识可以迁移到不同的情境中去。椭圆表示不同背景中对知识的理解互相影响。第14页，此课件共21页哦2.2认知灵活性理论关于教学的观点认知灵活性

15、理论关于教学的观点随随机通达教学机通达教学 随机通达教学组织原则随机通达教学组织原则 随随机机通通达达教教学学运运用用各各种种多多媒媒体体交交互互技技术术为为学学习习者者提提供供一一个个复复杂杂于于结结构构不不良良的的学学习习环环境境，并并由由此此鼓鼓励励学学习习者者自自己己对对知知识识的的积积极极探探索索与与建建构构。这这种种教教学学方方法法按按照照以以下下原原则则组组织织支支持持建建构构学学习习的的教教学：学：n n 教教学学活活动动必必须须为为学学习习者者提提供供知知识识的的多多元元表表征征方方式式，并并鼓鼓 励励学学习者自身对知识进行多种方式的表征。习者自身对知识进行多种方式的表征。n

16、 n 教教学学设设计计应应注注意意由由概概念念与与案案例例交交织织组组成成的的“十十字字交交叉叉形形”，增增强知识的迁移性和覆盖面。强知识的迁移性和覆盖面。第15页，此课件共21页哦2.2认知灵活性理论关于教学的观点认知灵活性理论关于教学的观点随随机通达教学机通达教学 随机通达教学组织原则n n 教教学学材材料料应应避避免免内内容容过过于于简简单单化化，尽尽可可能能保保持持知知识识的真实性与复杂性。的真实性与复杂性。n n 教教学学应应基基于于情情景景、基基于于案案例例、基基于于问问题题解解决决，强强调调学习者对知识的建构。学习者对知识的建构。n n 作作为为学学习习材材料料的的教教学学内内容

17、容应应该该是是高高度度联联系系的的知知识识整整体，而不是孤立的、分割的体，而不是孤立的、分割的。第16页，此课件共21页哦2.3基于认知灵活性理论的认知工具基于认知灵活性理论的认知工具认认知灵活性超文本知灵活性超文本 1.1.认知灵活性超文本认知灵活性超文本 斯斯皮皮罗罗在在认认知知灵灵活活性性理理论论的的基基础础上上对对传传统统意意义义的的超超文文本本进进行行了了重重新新设设计计，设设计计出出来来的的超超文文本本学学习习环环境境被被称称为为认认知知灵灵活活性性超超文文本。本。认认知知超超文文本本为为学学习习者者提提供供了了可可以以进进行行知知识识序序列列重重新新组组合合的的环环境境，以以重重

18、构构符符合合新新情情景景的的知知识识序序列列，从从而而能能够够更更清清晰晰地地揭揭示示概概念念的的复复杂杂关关系系，使使其其更更灵灵活活地地适适应应所所处处情情景景。因因此此，在在认认知知超超文文本本中中，起起核核心心作作用的正是与情景相关的知识序列的加工与应用。用的正是与情景相关的知识序列的加工与应用。第17页，此课件共21页哦2.3基于认知灵活性理论的认知工具基于认知灵活性理论的认知工具认认知灵活性超文本知灵活性超文本 2.认知灵活性与预定知识之间的联系认知灵活性与预定知识之间的联系 认认知知灵灵活活性性理理论论是是在在批批判判传传统统教教学学在在非非良良构构领领域域内内过过分分简简化化知

19、知识识和和预预定定学学习习内内容容的的基基础础上上提提出出来来的的，事事实实上上，在在斯斯皮皮罗罗开开发发的的认认知知灵灵活性超文本系统中也包含着一些预定的知识。活性超文本系统中也包含着一些预定的知识。n n 首首先先，并并不不是是要要求求学学习习者者获获得得的的知知识识表表征征都都全全部部、清晰地包含在其中。清晰地包含在其中。n n 其其次次，该该系系统统中中预预定定的的知知识识并并不不是是要要求求学学习习者者被被动动吸收的，也不是学习者应获得的最终结果。吸收的，也不是学习者应获得的最终结果。第18页，此课件共21页哦2.3基于认知灵活性理论的认知工具基于认知灵活性理论的认知工具认知认知灵活

20、性超文本灵活性超文本 2.2.认知灵活性与预定知识之间的联系认知灵活性与预定知识之间的联系n n 再再者者，认认知知灵灵活活性性超超文文本本中中预预定定的的知知识识范范围围通通常常局局限限于于大大致致描描述述应应如如何何对对该该领领域域进进行行思思考考的的一一些些标标志志和起点，并把侧重点放在它们的灵活性上。和起点，并把侧重点放在它们的灵活性上。n n 最最后后，认认知知灵灵活活性性超超文文本本还还允允许许学学习习者者超超越越预预定定结结构构，通通过过选选择择补补充充概概念念、命命题题和和案案例例分分析析进进行行用用户户定制。定制。综综上上所所述述，认认知知灵灵活活性性理理论论在在很很大大程程

21、度度上上定定位位于于非非良良构构领领域域中中高高级级知知识识的的获获取取所所以以及及该该领领域域所所必必须须的的社会性认知加工技能的发展。社会性认知加工技能的发展。第19页，此课件共21页哦2.4 人本主义学习思想人本主义学习思想 1.1.人本主义的主要论点人本主义的主要论点 人本主义反对将人的心理低俗化、动物化，强调人是自然实体人本主义反对将人的心理低俗化、动物化，强调人是自然实体而非社会实体。人性来自自然，自然人性即人的本性。这同以往的精而非社会实体。人性来自自然，自然人性即人的本性。这同以往的精神分析学派和行为主义学派相对立，因此也被称作心理学中的笫三思神分析学派和行为主义学派相对立，因

22、此也被称作心理学中的笫三思潮。潮。第20页，此课件共21页哦 2.4 人本主义学习思想人本主义学习思想2.在网络教育中如何运用人本主义学习理论在网络教育中如何运用人本主义学习理论n n在开展网络教育的过程中要充分尊重学生在开展网络教育的过程中要充分尊重学生n n 注意学生内部的需求注意学生内部的需求 n n教师应该从传统教学过程中的知识提供者转化为学习材料的提教师应该从传统教学过程中的知识提供者转化为学习材料的提供者、学习环境的创造者供者、学习环境的创造者 n n教师应该关注学生低层次的需求教师应该关注学生低层次的需求 n n注意在网络教育的过程中以学生为本注意在网络教育的过程中以学生为本 n n教学过程中要注意让学生得到全面的发展教学过程中要注意让学生得到全面的发展 n n教师作为学习的促进者，可以通过了解学习者内部的反应、教师作为学习的促进者，可以通过了解学习者内部的反应、学习者的学习过程来促进其学习学习者的学习过程来促进其学习 第21页，此课件共21页哦