学生的本质属性与教育课件.ppt

《学生的本质属性与教育课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学生的本质属性与教育课件.ppt（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关于学生的本质属性与教育现在学习的是第1页，共13页当代教育的基本理念当代教育的基本理念 一切为了学生；为了学生一切；一切为了学生；为了学生一切；为了一切学生。为了一切学生。现在学习的是第2页，共13页关于教师的比喻关于教师的比喻教师是人类灵魂工程师教师是人类灵魂工程师教师是辛勤的园丁教师是辛勤的园丁教师是成灰泪始干的蜡烛教师是成灰泪始干的蜡烛教师是父亲（弟子事师如事父）教师是父亲（弟子事师如事父）教师是小儿王（家有三斗粮）教师是小儿王（家有三斗粮）教师是臭老九（一官二吏）教师是臭老九（一官二吏）教师是太阳底下最光辉的职业教师是太阳底下最光辉的职业现在学习的是第3页，共13页学生本质属性之一、

2、学生是人学生本质属性之一、学生是人学生是一个能动体：具有发展自身的动力学生是一个能动体：具有发展自身的动力机能；不是消极被动接受他人塑造和改造。机能；不是消极被动接受他人塑造和改造。是具有思想感情的个体：学生不仅是认识是具有思想感情的个体：学生不仅是认识对象，还会与教师建立其他心理系统如感对象，还会与教师建立其他心理系统如感情、需要等；有独立的人格、愿望、尊严，情、需要等；有独立的人格、愿望、尊严，应得到正当的满足和尊重。应得到正当的满足和尊重。具有独特的创造价值，应该珍视。具有独特的创造价值，应该珍视。现在学习的是第4页，共13页之二、学生是发展中的人之二、学生是发展中的人具有与成人不同的身

3、心特点（非小大人）具有与成人不同的身心特点（非小大人）具有发展的潜在可能（不是顶峰与终结，具有发展的潜在可能（不是顶峰与终结，也不能三岁看到老）也不能三岁看到老）具有获得教育关怀的需要，要以培养的观具有获得教育关怀的需要，要以培养的观点去对待学生，而不是认为他们任何要求点去对待学生，而不是认为他们任何要求都是合理的，听任他们自由发展。都是合理的，听任他们自由发展。现在学习的是第5页，共13页之三、学生是一个完整的人之三、学生是一个完整的人 以人为对象的社会实践领域，所面对的只以人为对象的社会实践领域，所面对的只是人的自然与社会属性的某一方面，教师是人的自然与社会属性的某一方面，教师的工作对象，

4、却是一个完整的人。即：身的工作对象，却是一个完整的人。即：身心统一发展，德智体美技的全面发展。心统一发展，德智体美技的全面发展。医生只管生理，艺术家只面对人的精神医生只管生理，艺术家只面对人的精神方面方面。现在学习的是第6页，共13页之四、是以学习为主要任务的人之四、是以学习为主要任务的人学生以学习为主要任务，这是学生质的规定学生以学习为主要任务，这是学生质的规定性。学校得以存在。学生接受教育的社会义性。学校得以存在。学生接受教育的社会义务得以确立，行为程序由此产生。务得以确立，行为程序由此产生。在教师指导下学习，无师自通已成为不可能。在教师指导下学习，无师自通已成为不可能。是一种规范化的学习

5、，有目的有计划有组织，是一种规范化的学习，有目的有计划有组织，师生各有其权利与义务，甚至有法律上的责师生各有其权利与义务，甚至有法律上的责任。任。现在学习的是第7页，共13页学生中心论学生中心论把学生看成能够决定整个教育过程和结果的把学生看成能够决定整个教育过程和结果的主体，哲学上强调内因而贬低外因的作用，主体，哲学上强调内因而贬低外因的作用，心理学上渊源于人本主义心理学流派。学生心理学上渊源于人本主义心理学流派。学生不需外力即可达到和谐的社会行为（罗杰斯）不需外力即可达到和谐的社会行为（罗杰斯）杜威觉得自己对传统教育的颠覆相当于地心杜威觉得自己对传统教育的颠覆相当于地心说变成了日心说。说变成

6、了日心说。近四十年来美国在积极实践。近四十年来美国在积极实践。我国现在推起一个不小的高潮。我国现在推起一个不小的高潮。现在学习的是第8页，共13页教师中心论教师中心论哲学上是外因论者，心理学上渊源于行为哲学上是外因论者，心理学上渊源于行为主义理论。教师只要通过包括他的奖赏、主义理论。教师只要通过包括他的奖赏、惩罚在内的外部刺激就可以控制学生的学惩罚在内的外部刺激就可以控制学生的学习。教育本质上是一种行为矫正问题，教习。教育本质上是一种行为矫正问题，教师就是行为工程师，重视环境变化和行为师就是行为工程师，重视环境变化和行为变化的函数关系，学生就是一个因变量。变化的函数关系，学生就是一个因变量。两

7、个极端。两个极端。现在学习的是第9页，共13页教师主导，学生主体。教师主导，学生主体。教师的主体地位而非从属地位，有目的有教师的主体地位而非从属地位，有目的有计划有组织的对学生的教育活动，使学生计划有组织的对学生的教育活动，使学生始终处于一种客体地位，这是教育的本质始终处于一种客体地位，这是教育的本质属性决定的。属性决定的。人的一切活动，都一定要通过人的头脑，人的一切活动，都一定要通过人的头脑，都一定要转变为他的愿望和动机，才能使都一定要转变为他的愿望和动机，才能使他行动起来（马克思）他行动起来（马克思）学生是学习发展的主体。学生是学习发展的主体。现在学习的是第10页，共13页由此来检讨我们教

8、育的实然失误由此来检讨我们教育的实然失误目标失误：偏重应试，放松素质养成；面向目标失误：偏重应试，放松素质养成；面向少数，冷落多数学生；偏重认知，忽视非智少数，冷落多数学生；偏重认知，忽视非智力因素。力因素。教育内容处理失误：自作主张，更改课程计教育内容处理失误：自作主张，更改课程计划；自以为是，限制课外读物；自我封闭脱划；自以为是，限制课外读物；自我封闭脱离社会生活；缺乏弹性，影响个性发展。离社会生活；缺乏弹性，影响个性发展。现在学习的是第11页，共13页教育方式选择的失误教育方式选择的失误在两类相辅相成的方式中偏执一端：在两类相辅相成的方式中偏执一端：重注人，轻启发；重注人，轻启发；重知识传授，轻实践转化重机械重复，轻方法重知识传授，轻实践转化重机械重复，轻方法指导；指导；重管束，轻放手；重管束，轻放手；重惩罚，轻疏导；重惩罚，轻疏导；重言教，轻身教。重言教，轻身教。体罚与心罚。体罚与心罚。现在学习的是第12页，共13页感谢大家观看现在学习的是第13页，共13页