在化学课堂教学中培养学生的问题意识_吴萍.docx

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1、 在化学课堂教学中培养学生的问题意识 吴萍 (江苏省无锡汽车工程中等专业学校，江苏无锡， 214000) 摘要 在中等专业学校中，学生在化学学习中问题意识不强，难以将所学的化学知识运用到实际 中。为此，教师可通过以下措施来提高学生的问题意识：在形成化学知识体系的过程中培养学生的问题意 识；在诱导质疑知识建构的过程中培养学生的问题意识；在释疑和解疑的过程中培养学生的问题意识。 关键词 中等专业学校；问题意识；化学课堂 中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 2095-3712(2015) 30-0063-02 中等专业学校的学生虽然基础薄弱，像化学这 类A然学科绝大多数学生还是可以听懂的

2、，也能够 掌握教材中的基本知识，然而遇到实际的化学问题 却总是照猫両虎，不能灵活、准确地运用所学知识 和方法去分析和解决。造成这种局面的原因之一 是学生在学习过程中缺乏问题意识，全盘接纳教师 教授的知识，不会质疑。在化学课堂教学中，教师 总是怕学生底子薄，所以就只注重知识的传授，很 少注意学生问题意识的培养。久而久之，学生就全 无问题意识，思维不畅，不愿意去化解矛盾，缺乏求 知创新意识。 _、在形成化学知识体系的过程中培养学生的 问题意识 化学源于生活，更多的是服务生活。学生在化 学学习过程中的问题意识是随知识的不断深人而 发展的。在化学教学中，要让学生亲身体验到化学 知识带给他们的奇妙乐趣，

3、让他们认识到化学知识 无处不在，了解到化学知识在生活中的广泛应用。 此外，还要注重以鲜活的实例来激发学生追求知识 的热情，以引起其思维上的共鸣，让其产生质疑，形 成问题意识。例如，在学习硫和氮的氧化物时，让 学生观看近年来的雾霾现象。许多学生都亲身感 受到了雾霾， A然就会产生这样的质疑：形成雾霾 的 “ 罪 魁祸首 ” 是什么？这些“ 罪魁祸首 ” 是怎样产 生的？应该怎样预防？空气质量与污染指数之间 存在怎样的关系？空气污染程度与人体健康关系 如何？学生会情不 A禁地寻求答案 。一个新颖、富 有启发性的化学情境，不但能够激发学生的学习兴 趣，而且能够唤起学生敏感的问题意识，让学生在 不知不

4、觉中质疑、释疑、解疑。学生带着疑问从实 验和书本中寻求解决问题的途径，从而产生探究学 习、追求真理的欲望，激发科学的探究潜能。 二、在诱导质疑知识建构的过程中培养学生的 问题意识 课堂教学是双边发展的过程，是教师将知识传 授给学生、学生将 知识转化为能力的过程。在课堂 上，师生双方要通过相互交流、沟通补充、质疑释 疑，来分享彼此的思想与知识，融合彼此间的情感 与体验，从而达成教与学的快速提升。在教学过程 中，教师应创设启迪学生问题意识的条件，诱导学 生在认知过程中质疑，使学生处于厚积薄发的状 态。例如在学习浓硫酸的氧化性时，可以先让学生 写出稀硫酸与铁、锌反应的化学方程式，然后让学 生探究铜是

5、否与稀硫酸反应，接下来，再让学生探 究常温下铁和铝是否与浓硫酸反应，加热时铜是否 与浓硫酸反应，让学生在探究实验过程中 A己产生 质疑： （ 1)为什么常温下 ，铁和铝能溶解于稀硫酸， 而不能溶解于浓硫酸？ （ 2)为什么铜在加热条件 下不能溶解于稀硫酸，而能溶解于浓硫酸？ 用 中学所学的化学知识完全可以解释第一个 问题。在金属活动顺序表中 Al、 Fe位于 H之前 ， H 位于 Cu之后，在金属活动顺序表中只能是前面的 金属置换出后面的金属。那么，第二个问题就与金 属活动顺序背道而驰了，要想释疑，最简单的方法 还是实验探究。学生再次审视探究就会发现：一方 面，铁和铝在插人浓硫酸的瞬间会产生气

6、体，加热 浓硫酸也会溶解；另一方面，铜与浓硫酸加热产生 的气体有刺激性的气味，这绝非铜置换出的氢气。 那么，这种气体是什么呢？学生可以通过反应物来 进一步猜想，并对猜想进行实验探究。 课堂上创设与已有知识相悖的化学实验现象， 使学生落人 “ 陷阱 ” 之中， A己产生质疑，形成问题 (下转 65页 ) 作 *简介 吴萍 （ 1978 ）， 女，江苏贫无锡人，教 #硕士，江苏贫无锡汽车 T.程屮等专业学校教师，屮学一级 1:, 63 作，从而实现体育教学的真正意义。 四、 体育活动结合现实生活 体育活动来源于学生生活，自然也是学生日常 生活中不可或缺的一部分，所以让体育教学充分融 人生活、回归生

7、活是体育生活化的重要途径。体育 生活化首要考虑的自然是当地的特色运动资源，要 使体育教学能延伸到社会生活，真正实现生活化的 体育教学。例如在海边的学校可以充分利用海滩 进行游泳、沙滩排球等运动；靠近山岭的学校可以 组织学生进行登山、定向越野等特色活动。这些活 动贴近生活，能结合实际和当地生活的特点，在很 大程度上会得到学生的认可，从而能够提高学生参 与体育运动的热情和体育素质。 五、 构建生活化体育教学 随着时代的不断进步，如今的教育开始更多地 反思人类生活方式的颠覆所带来的巨大社会变化， 从而不断完善教育理念。所以，在综合考虑学生生 活现状的条件下，对整个教育系统进行全面而系统 的检验和反思

8、，将有利于人们将自由探究、团结协 作的精神融入到教学中来，使教学做到真正意义上 的生活化。只要充分理解了这一点，那么生活化教 学的理念将不断完善，其教学实践也能得到长足的 发展。另外，体育教学生活化是社会和时代发展的 内在要求，将有利于全新体育理念和健康运动方式 的形成。因此，在体育教学生活化的过程中，要特 别注意教学目标、授课内容、考核标准和制度等要 素的生活化。 总而言之，中等师范学校在体育教学生活化方 面，还有很长的路要走，而在这条路上必定会遇到 许多的困难和阻碍，但这是一条符合教育改革潮流 和社会发展的路，在广大体育教学工作者的努力探 索下，体育教学生活化的理念必定会更加深入人 心，从

9、而对学生的终身体育观念产生重大而有意义 的影响。 参考文献： 1 焦健玮，刘伟，李蕊 .体育教学生活化的理念与 实施 J.教学与管理， 2009(21). 2 联合国教科文组织国际教育发展委员会 .学会 生存 教育世界的今天和明天 M .北京 :教育科学出 版社 ,1996. 3 王海荣，张博 .体育课堂教学生活化实现途径 的探讨 J.辽宁体育科技， 2005(3). (上接 63贞） 意识。这种质疑的课堂气氛活跃，探究、讨论热烈， 学生会再次细致地观察现象，重新构建知识体系。 三、在释疑和解疑的过程中培养学生的问题 意识 学习的过程是质疑、释疑，再质疑、再释疑的循 环过程。解疑必须思考，思考

10、源于质疑，没有质疑 就没有学生积极思维的火种，没有质疑就没有学生 创新思维的呈现。化学课堂更多的是探究，是追求 真理，探究的过程需要学生勇于质疑、主动思考。 教师要让学生在质疑和释疑的过程中步步深人 ，在 质疑、释疑和解疑的循环中形成问题意识。例如， 在学习电解原理在丁业上的应用时，以电解饱和食 盐水为例，首先可通过下列装置来认识电解原理， 并通过实验探究解决相关的质疑： (1)为什么在上述电解饱和食盐水 的实验中， Fe和石墨两极都产生气体？这些气体是什么？ (2)为什么石墨电极产生的气体会使湿润的淀粉 碘化钾试纸变蓝，而在 Fe电极附近滴加酚酞溶液 会变红？ （ 3)电解装置丁作时，溶液中

11、的 Na+怎样 移动？ Na+浓度怎样变化？ （ 4)通过该装置制得的 烧碱溶液纯净吗？怎样改进该装置才更合理？ (5)电解 NaCl溶液与电解 CuCU$液现象有什么 异同点？ 探究实验过程中产生的层层推进的质疑，不仅 让学生树立了问题意识，而且让学生学会了认识化 学反应原理的方法。学生在思维过程中产生质疑， 在不断释疑、解疑的过程中发展问题意识，提升推 理能力。 总之，没有质疑过程，就没有思考、释疑的过 程，就没有发展进步。任何创新都是以质疑为起 点，以解疑为终点，不会质疑就不会创新。因此，培 养学生的问题意识不仅仅是化学课堂教学的方式 问题，更是教育观念的问题。作为中等专业学校的 教师，唯有提高化学学科素养，营造开放的教育环 境，从学生的实际出发，注重培养学生的问题意识， 才能提高学生在学习过程中质疑、释疑、解疑的能 力，培养出适应社会的创新人才。 参考文献： 1 杨文敏 .化学教学中培养学生的问题意识J. 中学生数理化 ,2012(4). 2 李宜勤 .化学教学中学生问题意识的培养J. 化学教育 ,2002(3). 65