智障儿童语言训练.ppt

《智障儿童语言训练.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《智障儿童语言训练.ppt（42页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关于智障儿童语言训练现在学习的是第1页，共42页第一节第一节 概概 述述语言障碍产生的原因语言障碍产生的原因语言障碍的评定语言障碍的评定语言障碍训练的注意事项语言障碍训练的注意事项智障儿童语言障碍的类型智障儿童语言障碍的类型现在学习的是第2页，共42页一、语言障碍产生的原因一、语言障碍产生的原因1.听觉障碍听觉障碍(听损听损接受接受/表达表达)2.自闭症自闭症(模仿语言模仿语言/自言自语自言自语/单调单调)3.智力发育迟缓智力发育迟缓(表达表达/理解理解)4.发育性失语发育性失语(表达表达/理解理解)5.语言环境脱离语言环境脱离(隔离隔离/贫民窟贫民窟)6.构音器官的异常构音器官的异常(脑瘫脑

2、瘫/腭裂腭裂)现在学习的是第3页，共42页二、语言障碍的评估二、语言障碍的评估现在学习的是第4页，共42页（一）语言障碍评估的目的（一）语言障碍评估的目的1.确定患儿是否存在语言障碍确定患儿是否存在语言障碍2.语言障碍的类型及程度语言障碍的类型及程度3.为制定训练计划提供依据为制定训练计划提供依据4.监控教育与训练的效果监控教育与训练的效果5.收集患儿的语言资料，为科研服务收集患儿的语言资料，为科研服务现在学习的是第5页，共42页（二）语言障碍的评定程序（二）语言障碍的评定程序和内容和内容现在学习的是第6页，共42页相关检查相关检查1、听力检查听力检查（500-4000Hz）2、皮博迪图片、皮

3、博迪图片词汇词汇检查（检查（PPVT）普遍、普遍、150张图片、张图片、2.5-18岁、仅测词汇岁、仅测词汇3、伊利诺伊、伊利诺伊心理语言心理语言能力测验（能力测验（ITPA）理解、综合、表达、构成、记忆；理解、综合、表达、构成、记忆；3-8;114、韦氏、韦氏学龄学龄儿童智力检查修订版（儿童智力检查修订版（WISC-R）5、韦氏、韦氏学龄前学龄前儿童智力量表（儿童智力量表（WPPSI）6、构音障碍检查、构音障碍检查现在学习的是第7页，共42页语言行为的评定语言行为的评定l“S-S语言发育迟缓评定法语言发育迟缓评定法”日本音声言语医日本音声言语医学会学会l句法学句法学语言的构造形式（语言的构造

4、形式（form）l语义学语义学语言的内容（语言的内容（content）l语用学语用学语言的运用、展开（语言的运用、展开（use）现在学习的是第8页，共42页（三）语言障碍训练的注意事项（三）语言障碍训练的注意事项基本条件基本条件训练原则训练原则训练条件训练条件记录方法记录方法误反应的场合处理误反应的场合处理现在学习的是第9页，共42页1、基本条件、基本条件总的要求：良好的外在环境总的要求：良好的外在环境&适宜的条件适宜的条件采取采取持续、直接持续、直接的训练；的训练；改变或去除改变或去除不利于语言发展的环境和不良因素；不利于语言发展的环境和不良因素；与耳鼻喉科、儿科医生，保育、教育专家与耳鼻喉

5、科、儿科医生，保育、教育专家合作合作，确定最佳，确定最佳训练方法。训练方法。现在学习的是第10页，共42页2、训练原则、训练原则以评定的语言阶段为训练的以评定的语言阶段为训练的出发点出发点改善和丰富患儿的改善和丰富患儿的语言环境语言环境去除影响患儿语言发展的去除影响患儿语言发展的不良因素不良因素现在学习的是第11页，共42页3、训练条件、训练条件场所场所（个别化、集体、场景、家庭）（个别化、集体、场景、家庭）频率频率时间时间（半小时（半小时-1小时为宜）小时为宜）课题组成课题组成（2-3个训练课题）个训练课题）母亲或家属的协助母亲或家属的协助现在学习的是第12页，共42页4、记录方法、记录方法

6、训练的课题训练的课题训练的方法训练的方法反应的情况反应的情况（时长、内容、正误）（时长、内容、正误）现在学习的是第13页，共42页5、误反应的场合处理、误反应的场合处理首次：首次：不直接点明错误，用婉转的口气提示：是不直接点明错误，用婉转的口气提示：是这样做的吗？这样做的吗？/是这个吗？是这个吗？再次：再次：演示、模仿演示、模仿依旧：依旧：介助、手把手地教介助、手把手地教直至直至形成正确的反应形成正确的反应现在学习的是第14页，共42页（四）智障（四）智障儿童语言障碍的类型儿童语言障碍的类型 现在学习的是第15页，共42页四大类型四大类型1.词汇发展障碍词汇发展障碍2.语法发展障碍语法发展障碍

7、3.语用发展障碍语用发展障碍4.非言语交际障碍非言语交际障碍现在学习的是第16页，共42页1、词汇发展障碍、词汇发展障碍词汇的构成词汇的构成词汇量少词汇量少词汇理解障碍词汇理解障碍词语运用的品质差词语运用的品质差现在学习的是第17页，共42页词汇的构成词汇的构成表示称谓、事物、生活用品等的表示称谓、事物、生活用品等的名词名词；表示动作行为和愿望的；表示动作行为和愿望的动词动词；表示大小、好坏、多少等容易观察、分辨的；表示大小、好坏、多少等容易观察、分辨的形容词形容词。表示用品、身体部位、空间位置的表示用品、身体部位、空间位置的名词名词；具有判断意义的；具有判断意义的判断动词，表示心理活动和呈现

8、、消失等抽象意义的判断动词，表示心理活动和呈现、消失等抽象意义的动词动词；以及表示干净、可爱、对错等抽象意义的以及表示干净、可爱、对错等抽象意义的形容词形容词。表示抽象事物和时间、处所的表示抽象事物和时间、处所的抽象名词抽象名词；表示趋向的；表示趋向的动词动词；表示状态的表示状态的形容词形容词；表示数量概念的；表示数量概念的数词和量词数词和量词；表示对象；表示对象的的介词介词。现在学习的是第18页，共42页词汇量少词汇量少l考察儿童语言发展的一个考察儿童语言发展的一个重要标志重要标志就是考察儿童获得词汇就是考察儿童获得词汇的总量。的总量。l智障儿童词汇增长虽然与其年龄同步发展，但在相同的环境和

9、智障儿童词汇增长虽然与其年龄同步发展，但在相同的环境和时间内智障儿童词汇量的增长幅度要大大低于正常儿童。时间内智障儿童词汇量的增长幅度要大大低于正常儿童。现在学习的是第19页，共42页词汇理解障碍词汇理解障碍对抽象意义的词语理解困难对抽象意义的词语理解困难 如，不能理解如，不能理解“外人外人”和和“外面的人外面的人”的区别。的区别。对含有感情色彩的词语理解困难对含有感情色彩的词语理解困难 如如“魁梧魁梧”、“雅致雅致”、“珍贵珍贵”等等 带有明显的感情色彩。智障儿童认知带有明显的感情色彩。智障儿童认知水平低，与社会的接触有限，观察又粗泛，所以对这类词汇理解比较困难，水平低，与社会的接触有限，观

10、察又粗泛，所以对这类词汇理解比较困难，容易产生错误。容易产生错误。现在学习的是第20页，共42页词语运用的品质差词语运用的品质差 常用词语的运用水平低常用词语的运用水平低 首先，智障儿童因对词汇的理解不深入或有误，而导致言语活动中的选词、首先，智障儿童因对词汇的理解不深入或有误，而导致言语活动中的选词、用词不当。用词不当。其次，有时他们也会将学到的某个书面词语不合时宜地用于口语中，其次，有时他们也会将学到的某个书面词语不合时宜地用于口语中，令人费解。令人费解。再次，智障儿童将词汇运用于言语实践的能力也较差。再次，智障儿童将词汇运用于言语实践的能力也较差。量词使用混乱量词使用混乱 如，将如，将“

11、一张桌子一张桌子”说成说成“一只桌子一只桌子”。现在学习的是第21页，共42页 代词掌握困难代词掌握困难 特别表现在表达中人称的转换时，智障儿童不能依据复述者主体的改变而及时特别表现在表达中人称的转换时，智障儿童不能依据复述者主体的改变而及时转换人称。转换人称。一词多用一词多用 智障儿童因词汇贫乏，因而一词多用现象非常普遍，从而导致语言表达的精确智障儿童因词汇贫乏，因而一词多用现象非常普遍，从而导致语言表达的精确性大大降低。性大大降低。用词单一用词单一 智障儿童因词汇贫乏，因而在表达用词上相当单一，缺少变好，导智障儿童因词汇贫乏，因而在表达用词上相当单一，缺少变好，导致语言运用的品质大大降低。

12、如致语言运用的品质大大降低。如“响亮响亮”、“洪亮洪亮”、“嘹亮嘹亮”。现在学习的是第22页，共42页 少用或不用虚词少用或不用虚词 汉语中想要表达层次分明、逻辑性强、就必须使用虚词，但智障儿童基本不用。汉语中想要表达层次分明、逻辑性强、就必须使用虚词，但智障儿童基本不用。为弥补这部分信息，他们多采用语境提示或重新说明的办法完成信息交换。为弥补这部分信息，他们多采用语境提示或重新说明的办法完成信息交换。少用修辞性词语少用修辞性词语 智障儿童的言语缺少修饰性，话语非常直白，所以给人以言语简单之感智障儿童的言语缺少修饰性，话语非常直白，所以给人以言语简单之感觉。觉。词序颠倒词序颠倒 由于智障儿童对

13、词语所表示的概念不理解，因而出现模仿运用某一词语由于智障儿童对词语所表示的概念不理解，因而出现模仿运用某一词语时词序颠倒的现象。时词序颠倒的现象。现在学习的是第23页，共42页2、语法发展障碍、语法发展障碍 句子理解障碍句子理解障碍句法运用障碍句法运用障碍现在学习的是第24页，共42页原因？原因？l语法涉及的是语法涉及的是规则规则，反映使用者的，反映使用者的逻辑思逻辑思维能力维能力，由于智障儿童的逻辑思维较差，由于智障儿童的逻辑思维较差，可能导致语法运用严重障碍。可能导致语法运用严重障碍。现在学习的是第25页，共42页句子理解障碍句子理解障碍紧缩复句理解困难紧缩复句理解困难 紧缩句中省略的成分

14、比较多，理解者必须靠给出的语义信息推知隐含的意紧缩句中省略的成分比较多，理解者必须靠给出的语义信息推知隐含的意义，是较高的思维活动。例如，对义，是较高的思维活动。例如，对“他不说也知道他不说也知道”一句，实际上有两个一句，实际上有两个主语，一个隐含在句中，要根据具体语境推知。主语，一个隐含在句中，要根据具体语境推知。现在学习的是第26页，共42页部分复句理解困难部分复句理解困难 原因有二：原因有二：其一，其一，复句中各分句的逻辑联系是靠关联词语表现的，由于智障儿童对抽象的复句中各分句的逻辑联系是靠关联词语表现的，由于智障儿童对抽象的关联词语不易理解，影响了其对复句意义的准确把握。关联词语不易理

15、解，影响了其对复句意义的准确把握。其二，其二，由于复句的意义是通过两个或两个以上的分句形式得以体现的，由于复句的意义是通过两个或两个以上的分句形式得以体现的，因而理解复句，就必须整体理解，如果只理解其中的一个分句，就因而理解复句，就必须整体理解，如果只理解其中的一个分句，就会导致语义理解错误。会导致语义理解错误。现在学习的是第27页，共42页句法运用障碍句法运用障碍l原因：原因：轻、重度智障儿童主要问题在于其认知水平和交轻、重度智障儿童主要问题在于其认知水平和交际经验不足，导致其在说话过程中因不知道如何表达而际经验不足，导致其在说话过程中因不知道如何表达而使句子结构混乱或不完整。使句子结构混乱

16、或不完整。l智障儿童句法获得的顺序是：简单单句智障儿童句法获得的顺序是：简单单句复杂单句复杂单句复复句。句。单句发展的顺序为：主谓句单句发展的顺序为：主谓句/非主谓句非主谓句特殊句特殊句/紧缩复句。紧缩复句。复句的发展的顺序为：并列复句复句的发展的顺序为：并列复句/因果复句因果复句条件复句条件复句/假设复句假设复句递进复句递进复句/转折复句转折复句承接复句承接复句选择复句。选择复句。现在学习的是第28页，共42页句法运用障碍句法运用障碍结构简单结构简单 研究显示，平均年龄在十岁左右的中度智障儿童，自发性言语中句子长度研究显示，平均年龄在十岁左右的中度智障儿童，自发性言语中句子长度平均为平均为4

17、.35个词个词,仅相当于仅相当于4岁左右孩子的言语水平。重度智障儿童常岁左右孩子的言语水平。重度智障儿童常常以词代句，说不出完整的句子。常以词代句，说不出完整的句子。句子成分残缺句子成分残缺 智障儿童喜欢省略，最常省略的是句子的动词，即谓语部分。该部分的智障儿童喜欢省略，最常省略的是句子的动词，即谓语部分。该部分的缺少非常容易造成交际上的歧义。如果没有语境的支持，他人无法理缺少非常容易造成交际上的歧义。如果没有语境的支持，他人无法理解。解。随意添加句子成分随意添加句子成分 智障儿童在言语中有时不会使用恰当的省略技能，造成句子信息的冗余。智障儿童在言语中有时不会使用恰当的省略技能，造成句子信息的

18、冗余。现在学习的是第29页，共42页疑问句运用能力差疑问句运用能力差 智障儿童掌握最好的是陈述句，而最差的是选择问句和反问句。反问句智障儿童掌握最好的是陈述句，而最差的是选择问句和反问句。反问句是用否定的形式表现肯定的意义，而用肯定的形式表示否定的意义，是用否定的形式表现肯定的意义，而用肯定的形式表示否定的意义，对此智障儿童难以理解，因不理解当然也就不使用。对此智障儿童难以理解，因不理解当然也就不使用。少用关联词少用关联词 不用或在一个分句中使用关联词语，是智障儿童复句表达的一个显著特不用或在一个分句中使用关联词语，是智障儿童复句表达的一个显著特点。例如，递进复句：点。例如，递进复句：“（不但

19、你）不能骂老师，（而且）我也不能（不但你）不能骂老师，（而且）我也不能骂老师骂老师”。承接复句：。承接复句：“老师（先）说，（然后）我说老师（先）说，（然后）我说”。现在学习的是第30页，共42页逻辑关系混乱逻辑关系混乱 如，智障儿童想要表达如，智障儿童想要表达“我是妈妈的宝贝我是妈妈的宝贝”这个意思，因对判断中逻辑关系的这个意思，因对判断中逻辑关系的确定方式没有掌握，说成了确定方式没有掌握，说成了“妈妈是我的宝贝妈妈是我的宝贝”。这反映了智障儿童对领属关。这反映了智障儿童对领属关系的认识还很模糊。系的认识还很模糊。语序混乱语序混乱 智障儿童对一般的语序可以把握，对比较复杂的句型、语序把握有困

20、难。智障儿童对一般的语序可以把握，对比较复杂的句型、语序把握有困难。无法表达无法表达 当智障儿童面对不熟悉的事物、场景或情感时，他们便无法用言语表达其即时当智障儿童面对不熟悉的事物、场景或情感时，他们便无法用言语表达其即时的感受的感受。现在学习的是第31页，共42页3、语用发展障碍、语用发展障碍语用理解障碍语用理解障碍语用运用障碍语用运用障碍现在学习的是第32页，共42页语用？语用？l语用语用即即语言的运用语言的运用：运用恰当的语言材料顺序进行交际的：运用恰当的语言材料顺序进行交际的能力。反映言语者的社会价值观念、文化道德趋向和智力能力。反映言语者的社会价值观念、文化道德趋向和智力发展水平，因

21、而语用将影响交际的成败。发展水平，因而语用将影响交际的成败。l现象：现象：有些智障儿童的口语发展比较好，口语表达并无明显障有些智障儿童的口语发展比较好，口语表达并无明显障碍，这只是从语言结构方面作出评价。若碍，这只是从语言结构方面作出评价。若从语用的角度从语用的角度分析分析评价，会发现他们的评价，会发现他们的话语不合时宜话语不合时宜，或，或不符合汉民族的思不符合汉民族的思维和用语习惯维和用语习惯（如交际违法现场语境、不会延续话题等）。（如交际违法现场语境、不会延续话题等）。现在学习的是第33页，共42页语用理解障碍语用理解障碍难以理解言外之意难以理解言外之意l首先，他们不能分辨他们所听到的话语

22、是否已经真实地反映首先，他们不能分辨他们所听到的话语是否已经真实地反映了说话者的表达意图。了说话者的表达意图。l其次，他们也不能理解说话者没有说出的意义。其次，他们也不能理解说话者没有说出的意义。话语的关联性差话语的关联性差l例如，有智障儿童突然跑到父母面前问例如，有智障儿童突然跑到父母面前问“你买苹果了吗你买苹果了吗？”不等父母回答，他已快速跑开。没有前期交际语境，不等父母回答，他已快速跑开。没有前期交际语境，因而无法理解。因而无法理解。现在学习的是第34页，共42页语用运用障碍语用运用障碍l交际过程中，语用障碍比语音、词语、语法等障碍更影响交交际过程中，语用障碍比语音、词语、语法等障碍更影

23、响交际，它可能导致交际双方的情绪波动，甚至中断交际。智障际，它可能导致交际双方的情绪波动，甚至中断交际。智障儿童的语用运用障碍主要表现在：儿童的语用运用障碍主要表现在：违法交际语境违法交际语境l由于智障儿童认知障碍及对人文环境、社会契约、文化由于智障儿童认知障碍及对人文环境、社会契约、文化传统等了解有限，因而他们在说话时常常忽略现场语境，传统等了解有限，因而他们在说话时常常忽略现场语境，给人不合时宜之感觉。例如在厕所里与人谈论饭菜的问给人不合时宜之感觉。例如在厕所里与人谈论饭菜的问题。题。现在学习的是第35页，共42页忽略交际对象的身份忽略交际对象的身份l智障儿童由于智力发育障碍、社会接触有限

24、、语言环境单一、言语发生晚，智障儿童由于智力发育障碍、社会接触有限、语言环境单一、言语发生晚，交际机会少，所以他们不会依据交际对象选择交际策略。交际机会少，所以他们不会依据交际对象选择交际策略。l例如，当不熟悉的老师向他提问时，他会说例如，当不熟悉的老师向他提问时，他会说“我不说我不说”或或“我不告诉你我不告诉你”。显然不符合礼貌交际原则。显然不符合礼貌交际原则。忽略谦虚准则忽略谦虚准则l喜欢说自己好、说自己的优点，引起别人不满，导致交际失败。喜欢说自己好、说自己的优点，引起别人不满，导致交际失败。现在学习的是第36页，共42页延续话题能力差延续话题能力差l智障儿童交谈中最大的语用障碍就是不会

25、延续话题。智障儿童交谈中最大的语用障碍就是不会延续话题。轮换技能差轮换技能差l轮换表达是会话中大家必须共同遵守的一项特定规则。但轮换表达是会话中大家必须共同遵守的一项特定规则。但智障儿童在交谈中很少自觉遵守轮换表达规则。智障儿童在交谈中很少自觉遵守轮换表达规则。现在学习的是第37页，共42页4、非言语交际障碍、非言语交际障碍现在学习的是第38页，共42页非言语交际？非言语交际？l非言语交际手段的获得非言语交际手段的获得是靠学习者通过日常有意识地观察、是靠学习者通过日常有意识地观察、揣摩、模仿、巩固获得的。因而非言语交际手段的运用必揣摩、模仿、巩固获得的。因而非言语交际手段的运用必须有特定的语言

26、环境、特定的交际双方、特定的事件、特须有特定的语言环境、特定的交际双方、特定的事件、特定的心理状态和特地的解决问题需要等几个要素构成。定的心理状态和特地的解决问题需要等几个要素构成。l在这一过程中，在这一过程中，视知觉、心理发展过程视知觉、心理发展过程和和准确的非言语交准确的非言语交际手段理解和运用际手段理解和运用是最为重要的。是最为重要的。l智障儿童不善于观察、不善于思考、不善理解等特点导智障儿童不善于观察、不善于思考、不善理解等特点导致他们非言语交际手段的障碍。致他们非言语交际手段的障碍。现在学习的是第39页，共42页非言语交际障碍非言语交际障碍表情语的理解和运用困难表情语的理解和运用困难

27、l智障儿童一般能利用和理解如智障儿童一般能利用和理解如“哭哭”、“笑笑”、“生气生气”等明显的表等明显的表情语，但不能理解和使用更深入的思想或更细致的情感的表情语。情语，但不能理解和使用更深入的思想或更细致的情感的表情语。l如：中重度智障儿童面对他人愤怒的表情，依然表现出轻松愉快；如：中重度智障儿童面对他人愤怒的表情，依然表现出轻松愉快；面对别人蔑视的眼神，依然兴高采烈等。面对别人蔑视的眼神，依然兴高采烈等。手势语的理解和运用困难手势语的理解和运用困难l在特定场景下所表达的更复杂的手势语理解就困难。在特定场景下所表达的更复杂的手势语理解就困难。l如：准确理解如：准确理解“你轻一点，有些人睡觉了你轻一点，有些人睡觉了”这样的句子较困难。这样的句子较困难。现在学习的是第40页，共42页小结小结智障智障儿童语言障碍的类型儿童语言障碍的类型：1.词汇发展障碍词汇发展障碍2.语法发展障碍语法发展障碍3.语用发展障碍语用发展障碍4.非言语交际障碍非言语交际障碍现在学习的是第41页，共42页感谢大家观看现在学习的是第42页，共42页