心理测量学知识新教材.ppt

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1、心理测量学知识新教材现在学习的是第1页，共101页第一节第一节概概述述第一单元第一单元测量与测量量表测量与测量量表第二单元第二单元心理测验的基本概念心理测验的基本概念第三单元第三单元心理测验的分类心理测验的分类第四单元第四单元纠正错误的测验观纠正错误的测验观第五单元第五单元心理测验在心理咨询中的应用心理测验在心理咨询中的应用第六单元第六单元心理测验的发展史心理测验的发展史现在学习的是第2页，共101页第一单元第一单元测量与测量量表测量与测量量表一、什么是测量一、什么是测量测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。该定义包括三个元素：该定义包括三个元

2、素：1 1、事物：指的是我们要测量的事物的属性或特、事物：指的是我们要测量的事物的属性或特征。征。2 2、数字：代表某一事物或事物某一属性的量。、数字：代表某一事物或事物某一属性的量。3 3、法则：代表的是测量所依据的规则和方法。、法则：代表的是测量所依据的规则和方法。现在学习的是第3页，共101页第一单元第一单元测量与测量量表测量与测量量表二、测量要素二、测量要素两个要素：参照点、单位。两个要素：参照点、单位。（一）参照点（一）参照点 绝对参照点绝对参照点 相对参照点相对参照点 （二）单位（二）单位 好的单位必须具备两个条件：好的单位必须具备两个条件：一是有确定的意义，二是有相同的价值一是有

3、确定的意义，二是有相同的价值现在学习的是第4页，共101页第一单元第一单元测量与测量量表测量与测量量表三、测量量表三、测量量表量表是一个定有单位和参照点的连续体。量表是一个定有单位和参照点的连续体。斯蒂文斯（斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平：）划分的四种水平：（一）命名量表（一）命名量表最低水平最低水平 （二）顺序量表（二）顺序量表次低水平次低水平 （三）等距量表（三）等距量表较高水平较高水平 （四）等比量表（四）等比量表最高水平最高水平现在学习的是第5页，共101页第二单元第二单元心理测验的基本概念心理测验的基本概念一、心理测验的定义一、心理测验的定义所谓心理测验，就是依据心理学

4、理论，使用所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。点作出推论和数量化分析的一种科学手段。现在学习的是第6页，共101页心理测验的基本要素：心理测验的基本要素：1、测量的对象是人的行为、测量的对象是人的行为2、选取的是行为样本、选取的是行为样本3、测量要标准化、测量要标准化4、测量要有常模、测量要有常模现在学习的是第7页，共101页第二单元第二单元心理测验的基本概念心理测验的基本概念二、心理测验

5、的性质二、心理测验的性质（一）间接性（一）间接性（二）相对性（二）相对性（三）客观性（三）客观性现在学习的是第8页，共101页第三单元第三单元心理测验的分类心理测验的分类一、按测验功能分类一、按测验功能分类智力测验 特殊能力测验 人格测验二、按测验的材料分类二、按测验的材料分类文字测验 操作测验三、按测验材料的严谨程度分类三、按测验材料的严谨程度分类客观测验 投射测验四、按测验的方式分类四、按测验的方式分类个别测验 团体测验五、按测验的要求分类五、按测验的要求分类最高行为测验 典型行为测验现在学习的是第9页，共101页第四单元第四单元纠正错误的测验观纠正错误的测验观一、错误的测验观一、错误的测

6、验观（一）测验万能论（一）测验万能论（二）测验无用论（二）测验无用论二、正确的测验观二、正确的测验观（一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决（一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具策的辅助工具（二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善（二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善现在学习的是第10页，共101页第五单元第五单元心理测验在心理咨询中的应用心理测验在心理咨询中的应用较多地使用以下三类测验：较多地使用以下三类测验：一、智力测验一、智力测验二、人格测验二、人格测验三、心理评定量表三、心理评定量表现在学习的是第11页，共101页第六单元第六单元心理测验的发展史心理

7、测验的发展史一、科学心理测验的产生与发展一、科学心理测验的产生与发展三个重要人物：三个重要人物：高尔登（高尔登（F.Galton）卡特尔（卡特尔（J.M.Cattell）比内（比内（A.Binet）现在学习的是第12页，共101页第六单元第六单元心理测验的发展史心理测验的发展史20世纪心理测验的主要发展：世纪心理测验的主要发展：1、操作测验的发展、操作测验的发展2、团体智力测验的发展、团体智力测验的发展3、能力倾向测验的发展、能力倾向测验的发展4、人格测验的发展、人格测验的发展现在学习的是第13页，共101页第六单元第六单元心理测验的发展史心理测验的发展史二、现代心理测验在我国的发展二、现代心

8、理测验在我国的发展源于源于1914年前后。年前后。20世纪二、三十年代两次修订比内世纪二、三十年代两次修订比内-西蒙量表。西蒙量表。1979年后，协作修订国外智力和人格测验工具。年后，协作修订国外智力和人格测验工具。近年来致力于编制适合我国文化背景的测验工近年来致力于编制适合我国文化背景的测验工具。具。现在学习的是第14页，共101页第二节第二节测验的常模测验的常模第一单元第一单元常模团体常模团体第二单元第二单元常模的类型常模的类型第三单元第三单元常模分数的表示方法常模分数的表示方法现在学习的是第15页，共101页第一单元第一单元常模团体常模团体一、常模团体的性质一、常模团体的性质常模团体是由

9、具有某种共同特征的人所组成的一个常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规群体，或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。范的分数表示出来，以提供比较的基础。对对测测验验编编制制者者而而言言，常常模模的的选选择择主主要要是是基基于于对对测测验验将将要要施施测测的的总总体体的的认认识识，常常模模团团体体必必须须能能够够代代表表该该总总体体。这这种种工工作作包包括括：确确定定一一般般总总体体、确确定定目目标标总总体体、确确定定样样本。本。对对测测验验的的使使用用者者来来说说，要要考考虑虑的的问问题题是是，现现有有

10、的的常常模模团团体体哪哪一一个个最最合合适适。标标准准化化测测验验中中，通通常常提提供供许许多多原原始始分分数数与与各各种种常模团体的比较转换表，被试者的分数必须与合适的常模比较。常模团体的比较转换表，被试者的分数必须与合适的常模比较。现在学习的是第16页，共101页第一单元第一单元常模团体常模团体二、常模团体的条件二、常模团体的条件（一）群体的构成必须明确界定（一）群体的构成必须明确界定（二）常模团体必须是所测群体的代表性样本（二）常模团体必须是所测群体的代表性样本（三）样本的大小要适当（三）样本的大小要适当（四）标准化样组是一定时空的产物（四）标准化样组是一定时空的产物现在学习的是第17页

11、，共101页第一单元第一单元常模团体常模团体三、取样的方法三、取样的方法（一）简单随机抽样（一）简单随机抽样（二）系统抽样（二）系统抽样（三）分组抽样（三）分组抽样（四）分层抽样（四）分层抽样现在学习的是第18页，共101页取样的方法取样的方法简单随机抽样简单随机抽样在在简简单单随随机机抽抽样样中中，每每个个人人或或抽抽样样单单位位都都有有相相同同的的机机会会作作为为常常模模中中的的一部分。一部分。系统抽样系统抽样有时在总体数目为有时在总体数目为N N的情况下，若要选择的情况下，若要选择K K分之一的被试作为样本，则可分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第以在抽样范围内选择每个第K

12、 K个人来构成样本。个人来构成样本。分组抽样分组抽样有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有多样性，这时可以有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取样先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。分层抽样分层抽样它它是是先先将将目目标标总总体体按按某某种种变变量量（如如年年龄龄）分分成成若若干干层层次次，再再从从各各层层次次中中随随机机抽抽取取若若干干被被试试，最最后后把把各各层层的的被被试试组组合合成成常常模模样样本本。包包括括分分层层比例抽样比例抽样和和分层非比例分层非比例抽样抽样现在学习的是第19页，共101页第二单元第二单元常模的类

13、型常模的类型一、发展常模一、发展常模（一）发展顺序量表（一）发展顺序量表（二）智力年龄（二）智力年龄（三）年级当量（三）年级当量二、百分位常模二、百分位常模三、标准分常模三、标准分常模四、智商及其意义四、智商及其意义现在学习的是第20页，共101页一、发展常模一、发展常模（一）（一）发展顺序量表发展顺序量表它它告告诉诉人人们们多多大大的的儿儿童童具具备备什什么么能能力力或或行行为为就就表表明明其其发发育育正正常常，相相应应能能力力或或行行为为早早于于某某年年龄龄出出现现，说说明明发发育育超超前前，否则即为发育滞后。否则即为发育滞后。（二）（二）智力年龄智力年龄基基础础年年龄龄与与在在较较高高年

14、年龄龄水水平平的的题题目目上上获获得得的的附附加加月月份份之和。之和。将将标标准准化化样样本本中中每每个个年年龄龄组组的的平平均均原原始始分分数数作作为为年年龄龄常常模模。通过将原始分数与年龄常模对比，便可求得每个人的智龄。通过将原始分数与年龄常模对比，便可求得每个人的智龄。（三）年级当量（三）年级当量现在学习的是第21页，共101页二、百分位常模二、百分位常模百分等级百分等级指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。百分点百分点百百分分点点也也称称百百分分位位数数，与与百百分分等等级级的的计计算算方方法法正正好好相相反反。百百分分等等级级是是计计算算低低

15、于于某某测测验验分分数数的的人人数数百百分分比比，而而百百分分点则是计算处于某一点则是计算处于某一百分比例百分比例的人对应的的人对应的测验分数测验分数是多少是多少。四分位数和十分位数四分位数和十分位数百百分分位位数数是是将将量量表表分分成成100100份份，而而四四分分位位数数是是将将量量表表分分成成四四等等份份，相相当当于于百百分分等等级级的的25%25%、50%50%和和75%75%对对应应的的三三个个百百分分分分成成的的四四段段。十十分分位位数数也也可可以以依依此此类类推推出出，1%1%10%10%为为第第一段，一段，91%91%100%100%为第十段。为第十段。现在学习的是第22页，

16、共101页三、标准分数常模三、标准分数常模标标准准分分数数是是将将原原始始分分数数与与平平均均数数的的距距离离以以标标准准差差为为单单位位表表示示出出来来的的量量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。1线性转换的标准分数线性转换的标准分数 Z=A+BZ=A+BZ ZT T分数：平均数为分数：平均数为5050，标准差为，标准差为1010标准九分：以标准九分：以5 5为平均数，以为平均数，以2 2为标准差为标准差标准十分：平均数为标准十分：平均数为5.55.5，标准差为，标准差为1.51.5；标准二十分：平均数为标准二十分：平均数为1010，标

17、准差为，标准差为3 3。2非线性转换的标准分数非线性转换的标准分数对每个原始分数值计算累积百分比；对每个原始分数值计算累积百分比；在常态曲线面积表中，求出对于该百分比的标准（在常态曲线面积表中，求出对于该百分比的标准（z z）分数）分数。现在学习的是第23页，共101页四、智商的计算及其意义四、智商的计算及其意义比率智商比率智商离差智商离差智商必必须须指指出出，从从不不同同测测验验获获得得的的离离差差智智商商只只有有当当标标准准差差相相同同或或接接近近时时才才可可以以比比较较，标标准准差差不不同同，其其分分数数的的意意义义便便不不同同(见附表见附表）。）。现在学习的是第24页，共101页注意事

18、项注意事项发展常模换算及解释时需要注意的问题发展常模换算及解释时需要注意的问题只适合于所测特质随年龄发生变化的情况，对成人不适用；只适合于所测特质随年龄发生变化的情况，对成人不适用；只适用于在典型环境下成长的儿童；只适用于在典型环境下成长的儿童；一年的差异在不同年龄有不同的含义。一年的差异在不同年龄有不同的含义。百分位常模换算及解释时需要注意的问题百分位常模换算及解释时需要注意的问题属于顺序量表，缺少相等单位；属于顺序量表，缺少相等单位；靠近中央的原始分数差异扩大，而两极端的差异缩减；靠近中央的原始分数差异扩大，而两极端的差异缩减；不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。不能比较和说明不同被试

19、间分数差异的数量。标准分常模换算及解释时需要注意的问题标准分常模换算及解释时需要注意的问题计算非线性转换的标准分数时，特质的分数实际上应该是常态分布；计算非线性转换的标准分数时，特质的分数实际上应该是常态分布；标准差不同，其分数的意义不同。标准差不同，其分数的意义不同。现在学习的是第25页，共101页第三单元第三单元常模分数的表示方法常模分数的表示方法转换表表示法转换表表示法一一个个转转换换表表显显示示出出一一个个特特定定的的标标准准化化样样组组的的原原始始分分数数与与其其相相对对应应的的等等值值分分数数百百分分位位、标标准准分分数数、T T分分数数或或者者其其它它任任何何分分数数。因因此此测

20、测验验的的使使用用者者利利用用转转换换表表可可将将原原始始分分数数转转换换为为与与其其对对应应的的导导出出分分数数，从从而而对对测测验验的的分分数数作作出有意义的解释。出有意义的解释。剖面图表示法剖面图表示法剖剖面面图图是是将将测测验验分分数数的的转转换换关关系系用用图图形形表表示示出出来来。从从剖剖面面图图上上可可以以很很直直观观地地看看出出被被试试在在各各个个分分测测验验上上的的表表现现及及其相对的位置。其相对的位置。现在学习的是第26页，共101页第三节第三节测验的信度测验的信度第一单元第一单元信度的概念信度的概念第二单元第二单元信度评估的方法信度评估的方法第三单元第三单元信度与测验分数

21、的解释信度与测验分数的解释第四单元第四单元影响信度的因素影响信度的因素现在学习的是第27页，共101页第一单元第一单元信度的概念信度的概念一、信度的定义一、信度的定义信度是指同一被试者在不同时间内用信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。测量，所得结果的一致程度。在测量理论中，信度被定义为：一组测在测量理论中，信度被定义为：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率。方差）的比率。现在学习的是第28页，共101页第一单元第一单元信度的概念信度的概念二、信

22、度的指标二、信度的指标（一）信度系数与信度指数（一）信度系数与信度指数信度指数是真分数标准差与实得分数标信度指数是真分数标准差与实得分数标准差的比值。准差的比值。信度指数的平方就是信度系数。信度指数的平方就是信度系数。现在学习的是第29页，共101页第一单元第一单元信度的概念信度的概念二、信度的指标二、信度的指标（二）测量标准误（二）测量标准误测量误差分布的标准差，即为测量的标测量误差分布的标准差，即为测量的标准误。准误。现在学习的是第30页，共101页第二单元第二单元信度评估的方法信度评估的方法一、重测信度一、重测信度二、复本信度二、复本信度三、内部一致性信度三、内部一致性信度四、评分者信度

23、四、评分者信度现在学习的是第31页，共101页信度的类型与估计方法信度的类型与估计方法重测信度（重测信度（test-retestreliability）又又称称稳稳定定性性系系数数。它它的的计计算算方方法法是是采采用用重重测测法法，即即使使用用同同一一测测验验，在在同同样样条条件件下下对对同同一一组组被被试试者者前前后后施施测测两两次次测测验验，求两次得分间的相关系数。求两次得分间的相关系数。最最适适宜宜的的时时距距随随测测验验的的目目的的、性性质质和和被被试试特特点点而而异异，一一般是两周到四周较宜，间隔时间最长不超过六个月。般是两周到四周较宜，间隔时间最长不超过六个月。现在学习的是第32页

24、，共101页信度的类型与估计方法信度的类型与估计方法复本信度（复本信度（alternate-formreliability）又称等值性系数，又称等值性系数，它是以两个等值但题目不同的测验（复本）它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。如果两个复本的施测相隔一段时间，则称稳定与等值系如果两个复本的施测相隔一段时间，则称稳定与等值系数。数。在计算复本信度时，应该有半数的被试先作在计算复本信度时，应该有半数的被试先作

25、A本再作本再作B本，本，另一半被试先作另一半被试先作B本再作本再作A本，由此可以抵消施测顺序的效本，由此可以抵消施测顺序的效应。应。现在学习的是第33页，共101页信度的类型与估计方法信度的类型与估计方法内部一致性信度（内部一致性信度（internalconsistencyreliability）分半信度（分半信度（split-halfreliability）是是在在测测验验实实施施后后将将测测验验按按奇奇、偶偶数数分分为为等等值值的的两两半半，并并分分别别计计算算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。分半法经常会低估信度，

26、必须修正，借以估计整个测验的信度分半法经常会低估信度，必须修正，借以估计整个测验的信度。同质性信度同质性信度（homogeneityreliability）同同质质性性主主要要代代表表测测验验内内部部所所有有题题目目间间的的一一致致性性。当当各各个个测测题题的的得得分分有有较较高高的的正正相相关关时时，不不论论题题目目的的内内容容和和形形式式如如何何，则则测测验验为为同同质质的的。相相反反，即即使使所所有有题题目目看看起起来来好好象象测测量量同同一一特特质质，但但相相关关很很低低或或为为负负相关时，则测验为异质的。相关时，则测验为异质的。现在学习的是第34页，共101页信度的类型与估计方法信度

27、的类型与估计方法评分者信度（评分者信度（scorerreliability）随随机机抽抽取取若若干干份份测测验验卷卷，由由两两位位评评分分者者按按评评分分标标准准分分别别给给分分，然然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一一般般要要求求在在成成对对的的受受过过训训练练的的评评分分者者之之间间平平均均一一致致性性达达0.90以以上上，才才认认为为评分是客观的。评分是客观的。当当多多个个评评分分者者评评定定多多个个对对象象，并并以以等等级级法法记记分分时时，可可采采用用肯肯德德尔尔和和谐谐系系数作为评分者信度的估计。数作为评分

28、者信度的估计。现在学习的是第35页，共101页第三单元第三单元信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释一、解释真实分数与实得分数的相关一、解释真实分数与实得分数的相关二、确定信度可以接受的水平二、确定信度可以接受的水平三、解释个人分数的意义三、解释个人分数的意义四、比较不同测验分数的差异四、比较不同测验分数的差异现在学习的是第36页，共101页信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释解释真实分数与实得分数的相关解释真实分数与实得分数的相关信度系数可以解释为总的方差中有多少比例信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的，也就是测验的是由真实分数的方差决定的，也就是测验的总变异

29、中真分数造成的变异占百分之几。总变异中真分数造成的变异占百分之几。确定信度可以接受的水平确定信度可以接受的水平当当r rxxxx0.700.70时，测验不能用于对个人作出评时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能作团体比较；当价或预测，而且不能作团体比较；当0.70r0.70rxxxx0.850.85时，可用于团体比较；当时，可用于团体比较；当r rxxxx0.850.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。或作为。现在学习的是第37页，共101页信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释解释个人分数的意义解释个人分数的意义其其一一是是估估计计真真实实分分数

30、数的的范范围围；其其二二是是了了解解实实得得分分数数再再测测时时可可能能的的变变化化情情形形。这这就就是是测测量量标准误的应用。标准误的应用。比较不同测验分数的差异比较不同测验分数的差异这种比较包括两个人不同分数的差别和同一这种比较包括两个人不同分数的差别和同一被试在两个测验上的差别。这就是差异分数被试在两个测验上的差别。这就是差异分数的标准误问题。的标准误问题。现在学习的是第38页，共101页第四单元第四单元影响信度的因素影响信度的因素一、样本特征一、样本特征（一）样本团体异质性的影响（一）样本团体异质性的影响（二）样本团体平均能力水平的影响（二）样本团体平均能力水平的影响二、测验长度二、测

31、验长度（一）测验（一）测验越长越长测题取样或内容取样越有代表测题取样或内容取样越有代表性。性。（二）测验越长被试的猜测因素影响就越小。（二）测验越长被试的猜测因素影响就越小。现在学习的是第39页，共101页第四单元第四单元影响信度的因素影响信度的因素三、测验难度三、测验难度难度与信度不存在简单的对应关系。如难度与信度不存在简单的对应关系。如果因为难度过大或过小，造成分数范围缩小，果因为难度过大或过小，造成分数范围缩小，可使信度降低。可使信度降低。四、时间间隔四、时间间隔再测法求信度，间隔时间越短信度系数再测法求信度，间隔时间越短信度系数越大；间隔时间越久，信度系数越低。越大；间隔时间越久，信度

32、系数越低。现在学习的是第40页，共101页注意事项注意事项斯皮尔曼斯皮尔曼-布朗公式为校正分半信度的经验公式，它的假设布朗公式为校正分半信度的经验公式，它的假设是两半测验分数的变异数相等。当假设不成立时，可用下是两半测验分数的变异数相等。当假设不成立时，可用下列两种公式之一，直接求得测验的信度系数。列两种公式之一，直接求得测验的信度系数。弗朗那根（弗朗那根（Flanagan）公式：）公式：卢伦（卢伦（Kulon）公式：）公式：对于一些复杂的、异质的心理学变量，采用单一的同质性测对于一些复杂的、异质的心理学变量，采用单一的同质性测验是不行的，因而常常采用若干相对异质的分测验，使每个验是不行的，因

33、而常常采用若干相对异质的分测验，使每个分测验内容具有同质性。分测验内容具有同质性。现在学习的是第41页，共101页第四节第四节测验的效度测验的效度第一单元第一单元效度的概念效度的概念第二单元第二单元效度评估的方法效度评估的方法第三单元第三单元效度的功能效度的功能第四单元第四单元影响效度的因素影响效度的因素现在学习的是第42页，共101页第一单元 效度的概念一、效度的定义一、效度的定义 在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差（或称有效方差）与总方差的比率。现在学习的是

34、第43页，共101页二、效度的性质二、效度的性质（一）效度具有相对性（一）效度具有相对性 任何测验的效度都是针对一定的目标而言。（二）效度具有连续性（二）效度具有连续性只有程度上的不同，没有“全有”或“全无”的区别。测验效度是测验结果的有效性程度。第一单元 效度的概念现在学习的是第44页，共101页第二单元第二单元效度评估的方法效度评估的方法一、内容效度一、内容效度（一）什么是内容效度（一）什么是内容效度 指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。这种测验的效度主要与测验内容有关，故而得名。现在学习的是第45页，共101页（二）内容效度的评估

35、方法（二）内容效度的评估方法1 1、专家判断法专家判断法定义好测验内容的总体范围；编制双向细目表，确定内容的具体细节各自所占的比例；由每位评判者在评定量表上作出判断。2 2、统计分析法统计分析法计算两个评分者之间评定的一致性（评分者信度）两个测验复本上得分之相关（复本信度）再测法也可用于内容效度的评估（测验-学习-再测验）3 3、经验推测法经验推测法这种效度是通过实践来检验效度现在学习的是第46页，共101页（三）内容效度的特性（三）内容效度的特性内容效度与所有效度一样，并非普遍适用。只有编制者与使用者定义的内容范围相同，编制者报告的内容效度对使用者才有意义。内容效度也有时间上的特定性。内容效

36、度与表面效度不同。现在学习的是第47页，共101页第二单元第二单元效度评估的方法效度评估的方法二、构想效度二、构想效度（一）什么是构想效度（一）什么是构想效度 是指测验能够测量到理论上的构思或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构思，解释的程度如何。要回答的问题是：该测验欲测量什么心理构想？对该构想测得有多好？测验分数中有多少比例的变异数是来自测验所欲测之构想？现在学习的是第48页，共101页（二）构想效度的评估方法（二）构想效度的评估方法1、对测验本身的分析对测验本身的分析测验的内容效度测验的内部一致性指标分析被试者对题目的反应特点2、测验间的相互比较、测验间的相互

37、比较相容效度是构思效度的一个证据区分效度是构思效度的又一个证据因素分析法也是建立构思效度的常用方法3、效标效度的研究证明、效标效度的研究证明 根据效标分成相对照的两组，比较测验成绩 观察分析测验高分组与低分组的心理特质4、实验法和观察法证实、实验法和观察法证实现在学习的是第49页，共101页三、效标效度三、效标效度（一）什么是效标效度（一）什么是效标效度 亦称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效程度。分为同时效度和预测效度。一个好的效标必须具备4个条件。第二单元第二单元效度评估的方法效度评估的方法现在学习的是第50页，共101页好效标的好效标的4个条件个条件1.效标本身必须

38、有效；效标本身必须有效；2.效标必须具有较高的信度，不随时间等因素而变效标必须具有较高的信度，不随时间等因素而变化；化；3.效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；示；4.效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。现在学习的是第51页，共101页（二）效标效度的评估方法（二）效标效度的评估方法1、相关法：相关法是评估效标效度最常用的方法，它是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。2、区分法：分析高分组与低分组分布的重叠量，或者计算每一组内得分超过（或低于）另一组平均数的人数百分比，或者计算两

39、组分布的共同区的百分比。重叠量越大，说明两组分数差异越小，即测验的效度越差。3、命中率法：命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。现在学习的是第52页，共101页第三单元第三单元效度的功能效度的功能一、预测误差一、预测误差 效度系数的实际意义常常以决定性系数来表示，意旨相关系数的平方，其表达式是rxy2，它表示能够正确预测或解释效标的测验分数的方差占总方差的比例。另一种表达方法是估计的标准误，简写为Sest，它是指所有具有某一测验分数的被试其效标分数（Y）分布的标准差，也即真正效标分数落在某一范围内有多大可能性。现在学习的是第53页，共101页第三单元第三

40、单元效度的功能效度的功能二、二、预测效标分数预测效标分数 在测验工作中，人们感兴趣的是从测验分数预测效标成绩，因此最常用的是Y对X的回归方程。三、三、预测效率指数预测效率指数现在学习的是第54页，共101页第四单元第四单元影响效度的因素影响效度的因素一、测验本身的因素一、测验本身的因素 为了提高效度，要做到：1.测验材料必须对整个内容具有代表性；2.测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）；3.测题难度要适中，具有较高的区分度；4.测验长度要恰当，即要有一定的测题量；5.测题的排列按先易后难顺序。现在学习的是第55页，共101页第四单元第四单元影响效度的因素影响效度的因素二、测验实施

41、中的干扰因素二、测验实施中的干扰因素（一）主试的影响因素 主试不符合标准化要求的任何做法（二）被试的影响因素 兴趣、动机、情绪、态度和健康状况等。现在学习的是第56页，共101页第四单元第四单元影响效度的因素影响效度的因素三、样本团体的性质三、样本团体的性质（一）样本团体的异质性异质性越高，分数分布范围大，测验效度越高。1、如果只以选拔出来的被试为样本团体参加研究，会降低测验的效度。2、选拔标准太高，样本团体的同质性增加，会降低测验的效度。现在学习的是第57页，共101页第四单元第四单元影响效度的因素影响效度的因素三、样本团体的性质三、样本团体的性质（二）干涉变量 包括年龄、性别、教育水平、智

42、力、动机、兴趣、职业等。美国心理学家吉塞利（E.E.Ghiselli）寻找干涉变量的方法：1、用回归方程求每个人的预测效标分数，与实际效标分数相比较；2、根据样本团体的组成，设立对照组，分别计算效度。3、根据显而易见的干涉变量将其分为预测性高和预测性低的两个亚团体。现在学习的是第58页，共101页第四单元第四单元影响效度的因素影响效度的因素三、效标的性质三、效标的性质 包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业等。效标与测验分数之间是否呈线性关系是很重要的因素。皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是线性的分布。效标测量本身的可靠性如何亦是值得考虑的问题。现在学习的是第59页，共1

43、01页专栏专栏5-4信度与效度的关系信度与效度的关系信度是效度的必要而非充分条件信度是效度的必要而非充分条件效度高必然信度高，而信度高并不一定保证效度高，说明信度高只是效度高效度高必然信度高，而信度高并不一定保证效度高，说明信度高只是效度高的必要条件，并不是效度高的充分条件。的必要条件，并不是效度高的充分条件。效度是受信度制约的效度是受信度制约的信度系数与效度系数之间有这样一种关系：信度系数的平方根是信度系数与效度系数之间有这样一种关系：信度系数的平方根是效度系数的最高限度。用公式表示如下：效度系数的最高限度。用公式表示如下：信度系数的平方根又称信度指数，也就是说，效度系数的最高限度是信度指信

44、度系数的平方根又称信度指数，也就是说，效度系数的最高限度是信度指数。数。现在学习的是第60页，共101页第五节第五节项目分析项目分析第一单元第一单元项目的难度项目的难度一、难度的定义一、难度的定义二、计算方法二、计算方法三、难度水平的确定三、难度水平的确定第二单元第二单元项目的区分度项目的区分度一、区分度的定义一、区分度的定义二、计算方法二、计算方法三、区分度与难度的关系三、区分度与难度的关系现在学习的是第61页，共101页第五节第五节项目分析项目分析第一单元第一单元项目的难度项目的难度一、难度的定义一、难度的定义二、二、难度的计算难度的计算（一）二分法记分的项目（一）二分法记分的项目（二）非

45、二分记分的项目（二）非二分记分的项目现在学习的是第62页，共101页第五节第五节项目分析项目分析第一单元第一单元项目的难度项目的难度三、难度水平的确定三、难度水平的确定 （一）项目的难度 P值越接近于0.50，区分力越好。（二）测验的难度现在学习的是第63页，共101页第五节第五节项目分析项目分析第二单元第二单元项目的区分度项目的区分度一、区分度的定义一、区分度的定义项目区分度也叫鉴别力。取值范围在 1至+1之间。二、计算方法二、计算方法（一）（一）鉴别指数鉴别指数D=PH-PL（二）（二）相关法相关法点二列相关点二列相关 二列相关二列相关 相关法：相关法：三、三、区分度与难度的关系区分度与难

46、度的关系现在学习的是第64页，共101页注意事项注意事项当当测测验验用用于于选选拔拔或或诊诊断断时时，应应较较多多地地选选择择难难度度值值接接近近录录取取率率的的项项目目。如如选拔提高难度，诊断应降低难度。选拔提高难度，诊断应降低难度。对对于于选选择择题题来来说说，P P值值一一般般应应大大于于概概率率水水平平。如如是是非非题题，难难度度应应该该为为0.750.75最最为为合适；而对于四选一的题目，其难度约为合适；而对于四选一的题目，其难度约为0.630.63时最为合适。时最为合适。为为了了使使测测验验具具有有更更大大的的鉴鉴别别力力，应应该该选选择择难难度度在在0.500.50左左右右的的试

47、试题题比比较较合合适适。但但是是，在在实实际际工工作作中中并并非非如如此此简简单单。如如果果难难度度都都是是0.500.50，而而试试题题间间都都完全相关，则易形成完全相关，则易形成“U U”分布。分布。区分度取值范围介于区分度取值范围介于-1-1+1+1之间，假如项目得分与实际能力之间呈负相关，则之间，假如项目得分与实际能力之间呈负相关，则区分度为负。这种情况一般很少发生，如果出现，该题目应该淘汰。区分度为负。这种情况一般很少发生，如果出现，该题目应该淘汰。现在学习的是第65页，共101页第六节第六节测验编制的一般程序测验编制的一般程序第一单元第一单元测验的目标分析测验的目标分析第二单元第二

48、单元测验的编写测验的编写第三单元第三单元测验的编排和组织测验的编排和组织现在学习的是第66页，共101页第六节第六节测验编制的一般程序测验编制的一般程序第一单元第一单元测验的目标分析测验的目标分析一、测验的对象一、测验的对象韦氏成人智力量表分为城市版和农村版二、测验的用途二、测验的用途（一）显示性测验（一）显示性测验（二）预测性测验（二）预测性测验现在学习的是第67页，共101页第一单元 测验的目标分析三、测验的目标三、测验的目标目标分析以测验不同而异，分三种情况：（一）（一）工作分析工作分析（用于预测性测验）1.确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功2.建立衡量被试是否成功的标准效

49、标现在学习的是第68页，共101页第一单元 测验的目标分析（二）对特定概念下定义（二）对特定概念下定义（用于测量心理特质）必须发现所要测量的心理特质所包含的维量将通过什么行为表现出来或怎样进行测量。（三）确定测验的具体内容（三）确定测验的具体内容（用于显示性测验）编制双向细目表（例如表5-8）现在学习的是第69页，共101页第二单元第二单元测题的编写测题的编写涉及从写出、编辑到预试、修改等一个循环过程。一、搜集资料一、搜集资料（一）已出版的标准测验（二）理论和专家的经验（三）临床观察和记录现在学习的是第70页，共101页二、命题原则二、命题原则（一）内容方面 符合测验目的；取样有代表性；题目间

50、相互独立（二）文字方面 准确；简明；一句话说明一个概念；尽量少用双重否定句（三）理解方面 应有确切答案；题目内容不超出受测团体的知识水平和理解力；题目格式不会被人误解第二单元 测题的编写现在学习的是第71页，共101页（四）社会敏感性方面菲利普（Philips,D.L）提出的几条策略：1.命题时假定被试有某种行为，使他不得不在确实没有该行为时才否定。如“你平均多久手淫一次？”2.命题时假定规范不一致，如“有的医生认为吸烟有害，另一些医生认为有益，你呢？”3.指出该行为时常见的，“多数人在看色情电影是有性冲动，你呢？”第二单元 测题的编写现在学习的是第72页，共101页三、编制要领三、编制要领（