心理咨询全套个性发展.ppt

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1、心理咨询全套课件个性发展心理咨询全套课件个性发展1 1现在学习的是第1页，共65页n n个性发展的理论个性发展的理论弗洛伊德的心理性欲理论弗洛伊德的心理性欲理论 埃里克森的心理社会发展阶段理论 影响个性发展的因素影响个性发展的因素 生物因素生物因素（先天气质、体貌与体格、成熟速率等对个性发展的影响）社会因素社会因素 （家庭及同伴的影响）（家庭及同伴的影响）n n个性的核心个性的核心自我的发展自我的发展（自我概念、自（自我概念、自尊、自我控制尊、自我控制 ）2 2现在学习的是第2页，共65页弗洛伊德的心理性欲理论弗洛伊德的心理性欲理论1、心理动力学中的人格结构、心理动力学中的人格结构 人人格格由

2、由本本我我（id）、自自我我（ego）、超超我我（superego）三三个个部部分分组组成成，经经过过五五个个发发展展阶阶段段，这这三三个个部部分分逐逐渐渐整整合合，成为一体。成为一体。3 3现在学习的是第3页，共65页心理性欲理论心理性欲理论n n超我超我 社会成分社会成分 完美原则完美原则n n自我自我 心理成分心理成分 现实原则现实原则n n本我本我 生物成分生物成分 快乐原则快乐原则n n本我、自我、超我三者间的关系决定个本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌体人格的基本面貌4 4现在学习的是第4页，共65页心理性欲理论心理性欲理论2 2、人格发展的阶段、人格发展的阶段n

3、n力力必必多多作作为为一一种种能能量量，需需要要选选择择某某种种渠道释放渠道释放 n n引起快感的部位称为性感带引起快感的部位称为性感带（erogenous zone），随着性感带的），随着性感带的转移，产生了相应的发展阶段转移，产生了相应的发展阶段5 5现在学习的是第5页，共65页 口唇期（口唇期（01岁）岁）肛门期（肛门期（1-3岁）岁）性器期（性器期（3-6岁）岁）恋母情结（恋母情结（Oedipus complex）性别认同、超我形成的重要时期性别认同、超我形成的重要时期 潜伏期（潜伏期（6-11岁）岁）生殖期（青少年期）生殖期（青少年期）6 6现在学习的是第6页，共65页简评简评 意义

4、：弗洛伊德的心理性欲理论强调家意义：弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，尤其是提供了一个理解儿童情的意义，尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。他是第一个强调早感问题的理论框架。他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家。期经验对后期发展意义的心理学家。7 7现在学习的是第7页，共65页简评简评局限：局限：第一，该理论过分强调性的作用；第一，该理论过分强调性的作用；第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些原始部落中就没有；

5、原始部落中就没有；第三，没有直接研究儿童，但却建立了第三，没有直接研究儿童，但却建立了儿童心理发展的理论。他也正因为这一儿童心理发展的理论。他也正因为这一点而备受质疑。点而备受质疑。8 8现在学习的是第8页，共65页埃里克森的埃里克森的心理社会发展阶段理论心理社会发展阶段理论1、对弗洛伊德理论的发展、对弗洛伊德理论的发展 自自我我的的作作用用不不仅仅仅仅是是调调和和本本我我和和超超我，更是一种发展的积极力量。我，更是一种发展的积极力量。强强调调自自我我、社社会会文文化化因因素素在在个个性性发发展中的作用。展中的作用。9 9现在学习的是第9页，共65页心理社会发展阶段理论心理社会发展阶段理论2、

6、同一性渐成说、同一性渐成说 个个性性发发展展经经历历几几个个固固定定不不变变的的阶阶段段，在每个阶段内，都有一个中心发展任务在每个阶段内，都有一个中心发展任务 8 8个发展阶段，解决个发展阶段，解决8 8对矛盾对矛盾 1010现在学习的是第10页，共65页1、基本的信任感对基本的不信任感（基本的信任感对基本的不信任感（0-10-1岁）岁）信任感是建立人际关系、形成健康个性品质的基础信任感是建立人际关系、形成健康个性品质的基础信任感是建立人际关系、形成健康个性品质的基础信任感是建立人际关系、形成健康个性品质的基础2 2 2 2、自主感对羞怯感（、自主感对羞怯感（、自主感对羞怯感（、自主感对羞怯感

7、（1-31-3岁）岁）岁）岁）感觉到自己的力量（说、行走、控制等）。感觉到自己的力量（说、行走、控制等）。3 3 3 3、主动感对内疚感（、主动感对内疚感（、主动感对内疚感（、主动感对内疚感（3-63-6岁）岁）岁）岁）发展良心，获得性别角色。发展良心，获得性别角色。4 4、勤奋感对自卑感（、勤奋感对自卑感（6-116-11岁）岁）岁）岁）习得性无助（习得性无助（learned helplessness）1111现在学习的是第11页，共65页5 5、同一性获得对同一性混乱（青少年期）、同一性获得对同一性混乱（青少年期）6 6、亲密感对孤独感（成人早期）、亲密感对孤独感（成人早期）7 7、繁殖感

8、对停滞感（成人中期）、繁殖感对停滞感（成人中期）8 8、完善感对失望感（老年）、完善感对失望感（老年）1212现在学习的是第12页，共65页自我同一感自我同一感n n自我同一感（或同一性）是关于自己是自我同一感（或同一性）是关于自己是谁，在社会中应占什么样的地位，将来谁，在社会中应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉。理想中的人的一连串感觉。n n自我同一感的形成与先前各阶段中建立自我同一感的形成与先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系感有直接关系 1313现在学

9、习的是第13页，共65页三种自我三种自我n n霍妮（霍妮（K.HorneyK.Horney）提出，青少年在成长）提出，青少年在成长过程中有三种自我：过程中有三种自我：理想自我理想自我是个体所是个体所希望达到的自我状态，希望达到的自我状态，现实自我现实自我是现实是现实情况下的自我，而情况下的自我，而真实自我真实自我则是个体通则是个体通过努力，可望达到的自我状态，又称为过努力，可望达到的自我状态，又称为可能自我。理想自我与真实自我之间通可能自我。理想自我与真实自我之间通常会有较大的距离，而这二者之间的冲常会有较大的距离，而这二者之间的冲突是导致神经症的主要原因。突是导致神经症的主要原因。1414现

10、在学习的是第14页，共65页同一性状态（同一性状态（Identity statusIdentity status）的研究）的研究n n玛西亚（玛西亚（J.MarciaJ.Marcia）n n根据探索（根据探索（explorationexploration）和投入）和投入（commitmentcommitment）这两个维度将同一性分）这两个维度将同一性分为四种类型为四种类型 1515现在学习的是第15页，共65页四种同一性状态四种同一性状态同一性实现同一性实现：经过对多种选择的探索，：经过对多种选择的探索，个体确立了一套清晰的价值观和目标。个体确立了一套清晰的价值观和目标。他们有一种心理上的幸

11、福感、时间上的他们有一种心理上的幸福感、时间上的同一感，知道他们正在做什么。同一感，知道他们正在做什么。同同一一性性延延缓缓（同同一一性性探探索索）：延延缓缓达达成成意意味味着着迟迟滞滞。青青少少年年还还处处在在探探索索收收集集信信息息和和尝尝试试各各种种活活动动的的过过程程之之中中，他他们们期期望望在在这这一一过过程程中中确确定定自自己己的的价价值值观观和和目标来指引未来的生活。目标来指引未来的生活。1616现在学习的是第16页，共65页四种同一性状态四种同一性状态同同一一性性拒拒斥斥：个个体体已已经经有有了了自自己己的的价价值值取取向向和和目目标标，仅仅仅仅是是接接受受了了权权威威人人物物

12、（通通常常是是父父母母，但但有有时时也也会会是是老老师师、宗宗教教领领导导人人、恋恋爱爱的的对对象象）已已经经为为他他们们选选择好了的东西，没有经过自己的探索。择好了的东西，没有经过自己的探索。同同一一性性混混乱乱：个个体体既既没没有有致致力力于于某某种种价价值值观观和和目目标标，也也不不去去努努力力追追求求。他他们们可可能能从从来来没没有有探探索索过过，也也可可能能是是曾曾经经试试图图这这样样做做，但但是是发发现现太太困困难难了了而而选选择择了了放放弃。弃。1717现在学习的是第17页，共65页四种同一性状态四种同一性状态 四种类型不仅仅是一种分类，还代表着一个建构四种类型不仅仅是一种分类，

13、还代表着一个建构的过程，是动态的。的过程，是动态的。n n它们没有必然的好与坏之分。如同一性实现过早，它们没有必然的好与坏之分。如同一性实现过早，也可能会限制个体的发展，使个体失去尝试多种也可能会限制个体的发展，使个体失去尝试多种目标和新体验的机会。目标和新体验的机会。n n对于每个个体而言，都有可能经历这四种状态。对于每个个体而言，都有可能经历这四种状态。只有经历过探索，才能达到同一性实现状态。只有经历过探索，才能达到同一性实现状态。n n这四种状态是可以相互转化的。这四种状态是可以相互转化的。1818现在学习的是第18页，共65页影响个性形成的生物学因素一、先天气质一、先天气质 先天气质指

14、在情绪反应、活动水平、注先天气质指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异（质与量方面的个体差异（Rothbart&Rothbart&Bates,1998Bates,1998）。）。1919现在学习的是第19页，共65页儿童气质的维度儿童气质的维度 托马斯（托马斯（托马斯（托马斯（A.ThomasA.ThomasA.ThomasA.Thomas）和切斯（）和切斯（S.ChessS.Chess）在）在）在）在19561956年年发起的、持续发起的、持续3030多年的追踪研究（多年的追踪研究（多年的追踪研究（多年的追踪研究（N

15、ew York New York New York New York Longitudinal Study,Longitudinal Study,Longitudinal Study,Longitudinal Study,简称为简称为NYLSNYLSNYLSNYLS）是迄今持续）是迄今持续时间最长、研究最全面的气质研究。托马斯和时间最长、研究最全面的气质研究。托马斯和切斯从九个维度来研究婴儿最初的气质结构，切斯从九个维度来研究婴儿最初的气质结构，通过父母访谈得到婴儿在这九个维度上的信息。通过父母访谈得到婴儿在这九个维度上的信息。2020现在学习的是第20页，共65页儿童气质的维度儿童气质的维度

16、n n活动水平活动水平n n节律性节律性n n分心分心n n探究和退缩探究和退缩n n适应性适应性n n注意广度和持久性注意广度和持久性n n反应的强度反应的强度n n反应阈限反应阈限n n心境的性质心境的性质2121现在学习的是第21页，共65页儿童气质的类型儿童气质的类型 通过聚类分析方法将大部分幼儿归为以下三种通过聚类分析方法将大部分幼儿归为以下三种通过聚类分析方法将大部分幼儿归为以下三种通过聚类分析方法将大部分幼儿归为以下三种类型：类型：类型：类型：n n“容易护理的容易护理的”n n“困难的困难的”n n“慢慢活跃起来的慢慢活跃起来的慢慢活跃起来的慢慢活跃起来的”n n4040，10

17、101010，151515152222现在学习的是第22页，共65页气质与环境的拟合性气质与环境的拟合性n n气质并不直接决定幼儿的个性发展，婴儿的气质气质并不直接决定幼儿的个性发展，婴儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性（类型与他的社会环境之间的拟合性（goodness of goodness of fitfit），才是真正决定儿童个性发展的因素。），才是真正决定儿童个性发展的因素。），才是真正决定儿童个性发展的因素。），才是真正决定儿童个性发展的因素。n n父母孩子活动的规律性父母孩子活动的规律性n n母亲提供丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童的不同影母亲提供丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童的

18、不同影母亲提供丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童的不同影母亲提供丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童的不同影响响响响 n n过分关注导致的问题过分关注导致的问题过分关注导致的问题过分关注导致的问题2323现在学习的是第23页，共65页体貌与体格体貌与体格n n体貌与体格是影响个性的间接因素，因为体貌体貌与体格是影响个性的间接因素，因为体貌与体格会影响到他人对自己的反应，具有社会与体格会影响到他人对自己的反应，具有社会价值与意义，成为影响个性发展的因素之一。价值与意义，成为影响个性发展的因素之一。其中在儿童心目中有权威的人，如父母、老师其中在儿童心目中有权威的人，如父母、老师对儿童外貌的看法将很大程度上决

19、定体貌与体对儿童外貌的看法将很大程度上决定体貌与体格对个性的影响程度和方向。格对个性的影响程度和方向。2424现在学习的是第24页，共65页体貌与体格体貌与体格n n体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异；体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异；体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异；体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异；n n父母及周围的人对不同体格的人有不同的反应，父母及周围的人对不同体格的人有不同的反应，从而造成了个性发展结果的差异；从而造成了个性发展结果的差异；n n父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响到了父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响到了父母对不同体格的孩子的期望不同，这

20、影响到了父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响到了不同体格的孩子个性发展的结果。不同体格的孩子个性发展的结果。不同体格的孩子个性发展的结果。不同体格的孩子个性发展的结果。2525现在学习的是第25页，共65页成熟速率成熟速率 身体成熟的早晚对于男女青少年的身体成熟的早晚对于男女青少年的影响是不完全相同的，甚至于说是完影响是不完全相同的，甚至于说是完全相反的。全相反的。早熟的男孩和晚熟的女孩早熟的男孩和晚熟的女孩 2626现在学习的是第26页，共65页成熟速率成熟速率 随随着着身身体体的的成成熟熟和和发发育育，青青少少年年会会越越来来越越关关注注生生理理的的自自我我。此此外外，青青少少年年还还会

21、会通通过过直直接接或或间间接接的的方方式式从从同同伴伴和和成成人人那那里里得得到到许许多多关关于于身身体体特特征征的的反反馈馈。青青少少年年对对自自己己体体貌貌的的感感知知会会强强烈烈地地影影响响到到对对自自己己身身体体的的满满意意程程度度，并并最最终终影影响响到他们的自尊和心理幸福感。到他们的自尊和心理幸福感。2727现在学习的是第27页，共65页个性发展的社会化动因个性发展的社会化动因 社会化：个体学习和掌握社会文化知识、社会化：个体学习和掌握社会文化知识、行为习惯和价值体系的过程。行为习惯和价值体系的过程。2828现在学习的是第28页，共65页社会化动因家庭社会化动因家庭家庭系统家庭系统

22、家庭系统家庭系统n n儿儿儿儿童童童童不不不不是是是是被被被被动动动动的的的的受受受受影影影影响响响响者者者者，抚抚抚抚养养养养行行行行为为为为和和和和儿儿儿儿童童童童行行行行为为为为之间的关系是相互的。之间的关系是相互的。之间的关系是相互的。之间的关系是相互的。n n家家庭庭是是一一个个复复杂杂的的社社会会系系统统，儿儿童童的的个个性性不不是是由由单一因素决定的。单一因素决定的。n n家家家家庭庭庭庭系系系系统统统统是是是是社社社社会会会会大大大大系系系系统统统统的的的的一一一一部部部部分分分分，并并并并受受受受到到到到社社社社会会会会系系系系统的影响。统的影响。统的影响。统的影响。n n系

23、系系系统统统统具具具具有有有有调调调调节节节节功功功功能能能能，随随随随着着着着儿儿儿儿童童童童的的的的发发发发展展展展，父父父父母母母母的的的的教教教教养养养养方式会发生相应的变化。方式会发生相应的变化。方式会发生相应的变化。方式会发生相应的变化。2929现在学习的是第29页，共65页依恋依恋n n依恋（依恋（attachment）是婴儿寻求并企）是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。种倾向。n n依恋具有三个特点：依恋具有三个特点：1）寻求与依恋对）寻求与依恋对象身体上的亲近。象身体上的亲近。2）可以从依恋者那）可以从依恋者那里获得慰藉、

24、安全感和丰富的刺激。里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。3）依恋遭到破坏后，会造成依恋者情）依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。感上的痛苦。3030现在学习的是第30页，共65页依恋形成的基础依恋形成的基础 n n依恋有着深刻的生物根源依恋有着深刻的生物根源 n n情绪的发展和认知机能的提高是依恋形情绪的发展和认知机能的提高是依恋形成的基础（害怕情绪、记忆能力和客体成的基础（害怕情绪、记忆能力和客体永久性概念）永久性概念）n n依恋的质量对于儿童日后形成人际关系依恋的质量对于儿童日后形成人际关系的能力有深刻和长远的影响的能力有深刻和长远的影响 3131现在学习的是第31页，共65页依恋发展的

25、阶段依恋发展的阶段n n第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，0-6周周）出现忧伤安慰序列（出现忧伤安慰序列（distress-relief sequences）和面对面嬉戏）和面对面嬉戏（face-to-face play）3232现在学习的是第32页，共65页依恋发展的阶段依恋发展的阶段n n第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，6 6周周周周到到到到6-8个月）个月）在忧伤安慰序列和面对面嬉戏中，在忧伤安慰序列和面对面嬉戏中，

26、习得习得习得习得互动规则：在社会互动中，伙伴轮流作出行为和反应；互动规则：在社会互动中，伙伴轮流作出行为和反应；互动规则：在社会互动中，伙伴轮流作出行为和反应；互动规则：在社会互动中，伙伴轮流作出行为和反应；习得影响：婴儿意识到他们能以一种一贯的、可预习得影响：婴儿意识到他们能以一种一贯的、可预习得影响：婴儿意识到他们能以一种一贯的、可预习得影响：婴儿意识到他们能以一种一贯的、可预测的方式影响他人的行为；测的方式影响他人的行为；测的方式影响他人的行为；测的方式影响他人的行为；习得信任：婴儿对特定习得信任：婴儿对特定习得信任：婴儿对特定习得信任：婴儿对特定个体可靠性的认识程度，可能影响他们之间依

27、恋关系个体可靠性的认识程度，可能影响他们之间依恋关系个体可靠性的认识程度，可能影响他们之间依恋关系个体可靠性的认识程度，可能影响他们之间依恋关系的稳固性。的稳固性。的稳固性。的稳固性。3333现在学习的是第33页，共65页依恋发展的阶段依恋发展的阶段第三个阶段：依恋关系明确期（积极寻求第三个阶段：依恋关系明确期（积极寻求与专门照顾者的接近，与专门照顾者的接近，6-8个月到个月到2岁）岁）从被动对待父母的反应，到主动寻求从被动对待父母的反应，到主动寻求 出现分离焦虑和怯生出现分离焦虑和怯生 同时出现对父、母的依恋同时出现对父、母的依恋第四阶段：交互关系形成期第四阶段：交互关系形成期 （2岁后）岁

28、后）3434现在学习的是第34页，共65页影响依恋的因素影响依恋的因素抚养质量抚养质量母亲的敏感性和反应性母亲的敏感性和反应性（maternal sensitivity and maternal sensitivity and responsivenessresponsiveness）儿童的特点儿童的特点 文化因素文化因素3535现在学习的是第35页，共65页敏感性和反应性敏感性和反应性n n敏感性指母亲对孩子需求信号的敏锐觉敏感性指母亲对孩子需求信号的敏锐觉察，而反应性指母亲根据儿童所发出的察，而反应性指母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一致地予以满需求信息，恰当、及时、一致地予以满

29、足。根据儿童需求的性质，可以将其分足。根据儿童需求的性质，可以将其分为两大类：对儿童的饮食、睡眠、躯体为两大类：对儿童的饮食、睡眠、躯体健康等基本生理需要的敏感性与反应性；健康等基本生理需要的敏感性与反应性；对儿童寻求注意、感情、爱抚等心理需对儿童寻求注意、感情、爱抚等心理需要的敏感性与反应性。要的敏感性与反应性。3636现在学习的是第36页，共65页亲子交往的文化差异亲子交往的文化差异n nBronetein等（等（1990）对美、日母亲）对美、日母亲与与5个月大孩子交往的比较研究个月大孩子交往的比较研究n n对婴儿行为的评估表明，婴儿在环境中对婴儿行为的评估表明，婴儿在环境中对外界刺激产生

30、同样的反应，并寻求母对外界刺激产生同样的反应，并寻求母亲对他们的反应亲对他们的反应3737现在学习的是第37页，共65页亲子交往的文化差异亲子交往的文化差异n n母亲对婴儿的反应有差别：美国母亲在母亲对婴儿的反应有差别：美国母亲在孩子探索环境中的客体时有更多的反应；孩子探索环境中的客体时有更多的反应；日本母亲在孩子转向自己时有更多反应日本母亲在孩子转向自己时有更多反应n n美国母亲的行为有助于孩子独立，日本美国母亲的行为有助于孩子独立，日本母亲的行为有助于孩子建立对自己的依母亲的行为有助于孩子建立对自己的依赖赖n n在陌生情境测验中，日本儿童所体验到在陌生情境测验中，日本儿童所体验到的压力远远

31、高于美国儿童所承受的压力的压力远远高于美国儿童所承受的压力 3838现在学习的是第38页，共65页亲子游戏中的差别亲子游戏中的差别n n母亲以工具性游戏为主，父亲以功能性母亲以工具性游戏为主，父亲以功能性游戏为主游戏为主n n在最初的几年里，父母对待儿子和女儿在最初的几年里，父母对待儿子和女儿的方式没有什么差异，除了一个领域：的方式没有什么差异，除了一个领域：鼓励性别典型的活动。鼓励性别典型的活动。3939现在学习的是第39页，共65页依恋依恋对对心理心理发发展的影响展的影响n n依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成年期人际关系的雏形。是成年期人际关系的

32、雏形。n n依恋影响未来的心理健康。依恋影响未来的心理健康。n n依恋关系具有传递性，会影响到儿童成依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。人后与自己孩子的抚养关系。4040现在学习的是第40页，共65页父母的教养方式父母的教养方式n n鲍姆令德提出了教养方式的两个维度：鲍姆令德提出了教养方式的两个维度：n n要要求求（demandingness）：父父母母是是否否对对孩孩子子的的行行为为建建立立适适当当的的标标准准并并坚坚持持要要求孩子去达到这些标准。求孩子去达到这些标准。n n反反应应性性（responsiveness）：对对孩孩子子接接受受和和爱爱的的程程度度及及对对

33、孩孩子子需需求求的的敏敏感感程程度。度。4141现在学习的是第41页，共65页父母的教养方式父母的教养方式n n权威型（权威型（authoritativeauthoritative）n n专制型（专制型（authoritarianauthoritarian）n n溺爱型（溺爱型（permissivepermissive）n n忽视型（忽视型（indifferentindifferent）4242现在学习的是第42页，共65页父母意识研究父母意识研究n n关注父母的价值取向、教养观念、自身关注父母的价值取向、教养观念、自身的发展需求等对儿童发展的影响的发展需求等对儿童发展的影响 n n父母意识：

34、父亲、母亲对于妊娠、分娩、父母意识：父亲、母亲对于妊娠、分娩、育儿及亲子关系的态度，对为人父母的育儿及亲子关系的态度，对为人父母的自信性与责任感，以及成为父母后对自自信性与责任感，以及成为父母后对自身及配偶的评价及情感体验等身及配偶的评价及情感体验等n n以此来概括和解释父母影响儿童发展的以此来概括和解释父母影响儿童发展的内在因素内在因素 4343现在学习的是第43页，共65页父母意识研究父母意识研究 母性意识的因子母性意识的因子 n n自我丧失感。指母亲在养育孩子的过程自我丧失感。指母亲在养育孩子的过程中，感受到的由于关注孩子的成长而造中，感受到的由于关注孩子的成长而造成的自身的发展与兴趣爱

35、好受到制约、成的自身的发展与兴趣爱好受到制约、情感体验遭忽视、视野变狭窄、孩子对情感体验遭忽视、视野变狭窄、孩子对自己的发展与成熟带来若干不利影响的自己的发展与成熟带来若干不利影响的一系列体验。一系列体验。4444现在学习的是第44页，共65页父母意识研究父母意识研究n n亲子一体感。指母亲将孩子视为自己生亲子一体感。指母亲将孩子视为自己生命的延续，视孩子为自己生活的主要目命的延续，视孩子为自己生活的主要目标与中心，具有和孩子不可分割的一体标与中心，具有和孩子不可分割的一体化的感觉，而不是将自己和孩子作为两化的感觉，而不是将自己和孩子作为两个独立个体的一系列感受。个独立个体的一系列感受。454

36、5现在学习的是第45页，共65页父母意识研究父母意识研究 父性意识的因子父性意识的因子 n n接纳感和责任感。指父亲对由于孩子的接纳感和责任感。指父亲对由于孩子的出生所带来的生活变化的接纳、认可的出生所带来的生活变化的接纳、认可的情感体验，以及因此而产生的承担起父情感体验，以及因此而产生的承担起父亲角色的责任感。亲角色的责任感。n n功效感。指父亲认为自己曾为家庭、为功效感。指父亲认为自己曾为家庭、为孩子做了些什么、付出些什么的一系列孩子做了些什么、付出些什么的一系列感受。感受。4646现在学习的是第46页，共65页父母意识研究父母意识研究n n育儿焦虑感育儿焦虑感 n n保证了父母与孩子之间

37、具有一定数量和保证了父母与孩子之间具有一定数量和质量的互动；质量的互动；n n剥夺了孩子许多独立活动与探索的机会剥夺了孩子许多独立活动与探索的机会;n n父母的高期望值在促进孩子成长与发展父母的高期望值在促进孩子成长与发展的同时，也给儿童带来了一定程度的心的同时，也给儿童带来了一定程度的心理压力，若处置失当，易导致独生子女理压力，若处置失当，易导致独生子女的抑郁与焦虑。的抑郁与焦虑。4747现在学习的是第47页，共65页家庭结构家庭结构n n核心家庭核心家庭 n n大家庭大家庭 n n破裂家庭破裂家庭4848现在学习的是第48页，共65页核心家庭的作用核心家庭的作用n n综合我国的研究，主要的

38、研究结论是：认知方面独综合我国的研究，主要的研究结论是：认知方面独综合我国的研究，主要的研究结论是：认知方面独综合我国的研究，主要的研究结论是：认知方面独生子女具有优势；在个性方面，独生子女内部差异生子女具有优势；在个性方面，独生子女内部差异生子女具有优势；在个性方面，独生子女内部差异生子女具有优势；在个性方面，独生子女内部差异很明显；合群性方面，入园的独生子女比未入的合很明显；合群性方面，入园的独生子女比未入的合很明显；合群性方面，入园的独生子女比未入的合很明显；合群性方面，入园的独生子女比未入的合群性强得多，且独生子女和非独生子女之间的差异群性强得多，且独生子女和非独生子女之间的差异群性强

39、得多，且独生子女和非独生子女之间的差异群性强得多，且独生子女和非独生子女之间的差异随着年龄的增高而逐渐减少甚至消失；在农村中，随着年龄的增高而逐渐减少甚至消失；在农村中，随着年龄的增高而逐渐减少甚至消失；在农村中，随着年龄的增高而逐渐减少甚至消失；在农村中，独生子女，特别是男童，任性、依赖、怯懦等不良独生子女，特别是男童，任性、依赖、怯懦等不良独生子女，特别是男童，任性、依赖、怯懦等不良独生子女，特别是男童，任性、依赖、怯懦等不良品质更为严重；此外，独生子女个性特征与父母的品质更为严重；此外，独生子女个性特征与父母的品质更为严重；此外，独生子女个性特征与父母的品质更为严重；此外，独生子女个性特

40、征与父母的生育意识有很大关系。生育意识有很大关系。生育意识有很大关系。生育意识有很大关系。4949现在学习的是第49页，共65页个性发展的社会化动因同伴个性发展的社会化动因同伴n n成人与儿童的关系是互补的、非对称的成人与儿童的关系是互补的、非对称的（垂直型），儿童一般接受成人的规则，（垂直型），儿童一般接受成人的规则，成人却很少去听从儿童的命令。成人却很少去听从儿童的命令。n n儿童与同伴的关系是平衡的、均等的儿童与同伴的关系是平衡的、均等的（水平型），在同伴背景中，儿童可以（水平型），在同伴背景中，儿童可以有机会去审视相互冲突的观点和解释，有机会去审视相互冲突的观点和解释，有机会去协商和讨

41、论多个观点，有机会有机会去协商和讨论多个观点，有机会去决定是对同伴让步还是拒绝。去决定是对同伴让步还是拒绝。5050现在学习的是第50页，共65页同伴关系的观点同伴关系的观点n nSullivan认为互相尊重、平等、相互关认为互相尊重、平等、相互关系的概念由皆由同伴关系中来。系的概念由皆由同伴关系中来。n n到了少年期（小学后期），儿童就能够到了少年期（小学后期），儿童就能够对其同伴的个人品质进行认为和评价。对其同伴的个人品质进行认为和评价。同伴可以帮助彼此之间理解合作竞争、同伴可以帮助彼此之间理解合作竞争、依从和控制等社会规则。依从和控制等社会规则。n n在青年早期，同伴间的相互作用开始围在

42、青年早期，同伴间的相互作用开始围绕自己的亲密朋友进行。绕自己的亲密朋友进行。5151现在学习的是第51页，共65页同伴关系的观点同伴关系的观点n nMead强强调调通通过过同同伴伴之之间间的的作作用用来来发发展展观观点点采采择择能能力力的的重重要要性性。Mead认认为为儿儿童童早早年年逐逐渐渐发发展展出出自自我我进进行行反反思思的的能能力力，主主要要是是从从与与同同伴伴作作用用中中得得到到的的。儿儿童童通通过过与与同同伴伴一一起起参参与与规规则则游游戏戏及及活活动动，促促进了对他人观点的理解和协调。进了对他人观点的理解和协调。5252现在学习的是第52页，共65页同伴关系的观点同伴关系的观点n

43、 n学学学学习习习习和和和和社社社社会会会会理理理理论论论论认认认认为为为为，活活活活动动动动中中中中直直直直接接接接的的的的同同同同伴伴伴伴指指指指导导导导和和和和间间间间接接接接的的的的对对对对同同同同伴伴伴伴的的的的观观观观察察察察，对对对对儿儿儿儿童童童童的的的的成成成成长长长长至至至至关关关关重重重重要要要要。同伴被看作为是彼此行为控制和行为变更的动因。同伴被看作为是彼此行为控制和行为变更的动因。同伴被看作为是彼此行为控制和行为变更的动因。同伴被看作为是彼此行为控制和行为变更的动因。n n一一些些研研究究者者把把社社会会学学习习原原理理应应用用于于攻攻击击行行为为发发展展、亲亲社社会

44、会行行为为、性性别别行行为为差差异异的的研研究究。这这些些行行为为是是从从同同伴伴中中直直接接或或间间接接地地习习得得的的。反反过过来来，这这些些从从同同伴伴身身上上习习得得的的社社会会行行为为，对对于于同同伴伴关关系系的的建建立立、维系或破裂影响甚大。维系或破裂影响甚大。5353现在学习的是第53页，共65页同伴影响的特点同伴影响的特点随着年龄的变化而变化。在青少年早期随着年龄的变化而变化。在青少年早期同伴的影响达到顶峰，之后开始下降。同伴的影响达到顶峰，之后开始下降。同伴的影响大小存在着很大的个体差异。同伴的影响大小存在着很大的个体差异。同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，同伴的影响及同伴

45、与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同。随着生活领域的变化而不同。5454现在学习的是第54页，共65页儿童的友谊概念儿童的友谊概念 一项研究（对加拿大和英格兰的一项研究（对加拿大和英格兰的1 8 8年级儿童）表年级儿童）表明儿童的友谊概念发展大致经历了展大致经历了明儿童的友谊概念发展大致经历了展大致经历了三个阶段：三个阶段：n n报酬报酬成本阶段（成本阶段（成本阶段（成本阶段（78 8岁），认为朋友是住在附近岁），认为朋友是住在附近岁），认为朋友是住在附近岁），认为朋友是住在附近的一个伙伴，有玩具共享；的一个伙伴，有玩具共享；的一个伙伴，有玩具共享；的一个伙伴，有玩具共享；n n规范阶

46、段（规范阶段（8 810岁），认为朋友应该互相支持、互岁），认为朋友应该互相支持、互岁），认为朋友应该互相支持、互岁），认为朋友应该互相支持、互相忠诚；相忠诚；相忠诚；相忠诚；n n移情阶段（移情阶段（移情阶段（移情阶段（1011岁岁岁岁），认为朋友可以共享相似的爱），认为朋友可以共享相似的爱），认为朋友可以共享相似的爱），认为朋友可以共享相似的爱好，并倾向于共享个人秘密。好，并倾向于共享个人秘密。好，并倾向于共享个人秘密。好，并倾向于共享个人秘密。5555现在学习的是第55页，共65页社会测量技术社会测量技术n n同伴提名同伴提名:“说出你喜欢的三个同学说出你喜欢的三个同学”或或“说出你不愿

47、意跟他说出你不愿意跟他/她玩的三个同她玩的三个同学学”n n同伴评定同伴评定:让同伴群体内的每个儿童对让同伴群体内的每个儿童对其他所有儿童进行量表评定其他所有儿童进行量表评定5656现在学习的是第56页，共65页受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的提名较多。受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的提名较多。被被拒拒斥斥儿儿童童，受受到到同同伴伴的的负负向向提提名名较较多多。这这类类儿儿童童又又可被分为被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童两类。可被分为被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童两类。矛矛盾盾的的儿儿童童，又又又又称称称称为为为为有有有有争争争争议议议议的的的的儿儿儿儿童童童童。正正正正向向向向提提提提

48、名名名名和和和和负负负负向向向向提提提提名名名名都较多。都较多。都较多。都较多。被被被被忽忽忽忽视视视视的的的的儿儿儿儿童童童童，不不不不管管管管是是是是正正正正向向向向提提提提名名名名，还还还还是是是是负负负负向向向向提提提提名名名名，都都都都很很很很少的儿童。少的儿童。少的儿童。少的儿童。一一一一般般般般的的的的儿儿儿儿童童童童。除除除除上上上上述述述述四四四四种种种种典典典典型型型型的的的的类类类类型型型型外外外外，剩剩剩剩余余余余的的的的约约约约有有有有三三三三分之一的儿童则属于一般的儿童分之一的儿童则属于一般的儿童分之一的儿童则属于一般的儿童分之一的儿童则属于一般的儿童。5757现在

49、学习的是第57页，共65页自我的发展自我的发展n n主体我（主体我（I-self）和客体我（）和客体我（me-self）n n给三个月大的婴儿先后呈现一段他自己给三个月大的婴儿先后呈现一段他自己和别的小朋友的活动录相，结果发现，和别的小朋友的活动录相，结果发现，婴儿对于同伴录相注视的时间更长一些婴儿对于同伴录相注视的时间更长一些n n第二年，客体我开始出现：第二年，客体我开始出现：“点红实验点红实验”n n大约在大约在2424个月左右，儿童已经建立了较个月左右，儿童已经建立了较完善的客体我的概念：使用完善的客体我的概念：使用“我我”5858现在学习的是第58页，共65页自我认识（自我概念）自我

50、认识（自我概念）n n自我概念：关于我是谁，我有什么样的自我概念：关于我是谁，我有什么样的性情、态度及价值观的认识。性情、态度及价值观的认识。n n学前儿童的自我概念是非常具体的，他学前儿童的自我概念是非常具体的，他们用可以观察到的特征描述自我。们用可以观察到的特征描述自我。n n学龄儿童逐渐地将自己的内心世界与外学龄儿童逐渐地将自己的内心世界与外部行为、短期行为与长期行为整合起来，部行为、短期行为与长期行为整合起来，从而能够认识到自己身上一些稳定的特从而能够认识到自己身上一些稳定的特点。点。5959现在学习的是第59页，共65页自我认识（自我概念）自我认识（自我概念）n n在青少年早期已经能