能力个性与管理课件.ppt

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1、关于能力个性与管理关于能力个性与管理现在学习的是第1页，共39页第一节第一节 能力管理能力管理n n一、能力与技能一、能力与技能n n1.1.能力的概念能力的概念n n心理学家们曾经从不同角度给能力下过定义。一种观点认为，能心理学家们曾经从不同角度给能力下过定义。一种观点认为，能力是熟练和技能的综合，常用力是熟练和技能的综合，常用“ability”ability”这个词来表示，把能力解这个词来表示，把能力解释为释为“执行某种行动的技巧，在这种行动中，包括复杂而协调执行某种行动的技巧，在这种行动中，包括复杂而协调的动作和智力题的解决的动作和智力题的解决”。另一种观点则认为，能力是人类生。另一种观

2、点则认为，能力是人类生来就有的来就有的“潜能潜能”，是人们生理活动的，是人们生理活动的“能量能量”，可用，可用“capacity”capacity”来表示。心理学词典把来表示。心理学词典把“capacity”capacity”解释为：解释为：“个体在个体在某种机能方面的最大可能性，这种可能性受先天的身体组织的某种机能方面的最大可能性，这种可能性受先天的身体组织的限制，从理论上可以用这种机能在适当条件下所能开发极限来限制，从理论上可以用这种机能在适当条件下所能开发极限来加以测量。加以测量。”n n卡特尔的液体能力与晶体能力。卡特尔的液体能力与晶体能力。n n能力具有个人之间和团队之间的差异，个人

3、差异包括一般能能力具有个人之间和团队之间的差异，个人差异包括一般能力和特殊能力的差异，以及年龄、性别的差异。力和特殊能力的差异，以及年龄、性别的差异。现在学习的是第2页，共39页n n管理心理学管理心理学把人们能够顺利完把人们能够顺利完把人们能够顺利完把人们能够顺利完成某种活动的心理特征称为能成某种活动的心理特征称为能成某种活动的心理特征称为能成某种活动的心理特征称为能力力力力，分为一般能力和特殊能力等，分为一般能力和特殊能力等两大类。一般能力以基本智力为两大类。一般能力以基本智力为基础，是在各种基本活动中都表基础，是在各种基本活动中都表现出来的能力。例如，观察能力、现出来的能力。例如，观察能

4、力、记忆能力、思维能力等。特殊能记忆能力、思维能力等。特殊能力是从事专业活动的能力，例如，力是从事专业活动的能力，例如，财会能力、飞行能力等。还有一财会能力、飞行能力等。还有一类称为类称为“能力倾向能力倾向”，反映出人，反映出人们潜在的能力素质，例如，机械们潜在的能力素质，例如，机械能力倾向、数理能力倾向等。认能力倾向、数理能力倾向等。认知能力是重要的基本能力，一般知能力是重要的基本能力，一般包括四个方面：包括四个方面：n n胜任力：应用领域的深层综合能胜任力：应用领域的深层综合能力。力。言语能力定量能力推理能力空间能力认知能力认知能力的构成现在学习的是第3页，共39页n n2.2.技能的概念

5、技能的概念n n通过练习获得的能够完成一通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只和技巧性技能。初级技能只表示表示“会做会做”某件事，而未某件事，而未达到熟练的程度。初级技能达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶动化，而达到技巧性技能阶段。段。连续性完整性动态性目的性技能的特征技能的特征现在学习的是第4页，共39页n n二、管理技能与胜任力二、管理技能与胜任力二、管理技能与胜任力二、管理技

6、能与胜任力n n1.1.管理技能的概念管理技能的概念n n把知识转换成获取所需要绩效把知识转换成获取所需要绩效行动的能力。主要包括三大类行动的能力。主要包括三大类型：技术技能、人际技能和概型：技术技能、人际技能和概念技能。念技能。概念技能人际技能技术技能管理技能层次图示现在学习的是第5页，共39页n n2.2.内隐知识与胜任力内隐知识与胜任力n n内隐知识是指使个体达成价值目标的活动导向的知识，是在内隐知识是指使个体达成价值目标的活动导向的知识，是在没有他人直接帮助下获得的，也是一种实践技能，通常不能没有他人直接帮助下获得的，也是一种实践技能，通常不能开放地表达和陈述，并且是在缺乏直接指导下获

7、得的。开放地表达和陈述，并且是在缺乏直接指导下获得的。n n“胜任力胜任力”这个概念最早由哈佛大学心理学教授戴维这个概念最早由哈佛大学心理学教授戴维 麦克兰德麦克兰德DavidMcClellandDavidMcClelland）于）于19731973年正式提出，是指能将某一工作中有年正式提出，是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般技能等

8、任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。绩效的个体特征。现在学习的是第6页，共39页n n胜任力能有效地预测现实工作胜任力能有效地预测现实工作绩效。胜任力依赖于五个因素：绩效。胜任力依赖于五个因素：(1)(1)专业知识；专业知识；(2)(2)心理特征心理特征（个性）；（个性）；(3)(3)认知技能；认知技能；(4)(4)决策思维；决策思维；(5)(5)任务特征。任务特征。专业知识心理特征认知技能决策策略任务特征胜任力胜任力的影响源现在学习的是第7页，共39页n n3.3.管理胜任力的类型管理胜任力的类型行为胜任力知觉胜任力情感胜任力思维胜任力管理胜任力现在学习的是第8

9、页，共39页第二节第二节 个性管理个性管理 一、个性的概念一、个性的概念 个性是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。正如一个性是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。正如一棵树上没有两片完全相同的树叶，每个人的个性相差甚远。但就个体而棵树上没有两片完全相同的树叶，每个人的个性相差甚远。但就个体而言，其个性特征又是相对稳定的，有的人生来活泼好动、性格爽朗，有言，其个性特征又是相对稳定的，有的人生来活泼好动、性格爽朗，有的人生来温柔安静、性格沉稳等。个性包括相互联系的两个部分：其一，的人生来温柔安静、性格沉稳等。个性包括相互联系的两个部分：其一，个性倾向性、即个体对客观事物的意识

10、倾向性，包括兴趣、爱好、需要个性倾向性、即个体对客观事物的意识倾向性，包括兴趣、爱好、需要动机、信念、理想、世界观等；其二，个性心理特征，即心理过程的特动机、信念、理想、世界观等；其二，个性心理特征，即心理过程的特征，包括气质、能力和性格。我们主要讨论个性心理特征的内容。征，包括气质、能力和性格。我们主要讨论个性心理特征的内容。现在学习的是第9页，共39页n n个性对人的事业有着不可低估的影响，因为个性更多地打上了个个性对人的事业有着不可低估的影响，因为个性更多地打上了个人经历等社会因素的烙印。个性是在人的成长与发展过程中逐渐人经历等社会因素的烙印。个性是在人的成长与发展过程中逐渐形成的，包含

11、遗传形成的独特心理特征，也在很大程度上受到后形成的，包含遗传形成的独特心理特征，也在很大程度上受到后天环境因素的巨大影响，例如，文化因素、社会因素和情景因素天环境因素的巨大影响，例如，文化因素、社会因素和情景因素等。等。n n管理心理学有关个性的研究，尤其是在管理背景下怎样影响别人、管理心理学有关个性的研究，尤其是在管理背景下怎样影响别人、怎样对待自己，以及整个行为方式，为有效的组织管理（干部与怎样对待自己，以及整个行为方式，为有效的组织管理（干部与员工的测评、选拔、配备、培训和发展等）提供系统的科学依据。员工的测评、选拔、配备、培训和发展等）提供系统的科学依据。n n我国古代的个性思想主要受

12、儒家文化的影响。在儒家思想的影我国古代的个性思想主要受儒家文化的影响。在儒家思想的影响下，古人对他人的评价是从道、德、仁、艺四个方面进行的。响下，古人对他人的评价是从道、德、仁、艺四个方面进行的。而这四个方面，道是最高层次，第二层次是德，第三层次是仁，而这四个方面，道是最高层次，第二层次是德，第三层次是仁，最基本的层次是艺。每个方面均有复杂的内容。后面的层次概最基本的层次是艺。每个方面均有复杂的内容。后面的层次概括了前面的内容。括了前面的内容。优点与不足。优点与不足。现在学习的是第10页，共39页二、个性的基本理论二、个性的基本理论n n1.1.个性的特质理论个性的特质理论n n关于个性的管理

13、心理学研究是以个性特质理论为最初的基础，关于个性的管理心理学研究是以个性特质理论为最初的基础，特征理论和社会认知理论被视为当代个性心理学的两个主要理特征理论和社会认知理论被视为当代个性心理学的两个主要理论思路。论思路。n n个性的特质理论的代表人物是英国成长的美国伊利诺大学心个性的特质理论的代表人物是英国成长的美国伊利诺大学心理学教授雷蒙德理学教授雷蒙德 卡特尔（卡特尔（CattellCattell）和德国出生移居英国的心）和德国出生移居英国的心理学家艾森克（理学家艾森克（Hans EysenckHans Eysenck）。n n卡特尔认为，个性特质是所有人共有的，但每一种特质因人而异，卡特尔

14、认为，个性特质是所有人共有的，但每一种特质因人而异，造成了人与人之间的性格差异。情绪稳定性、活动性、支配性、造成了人与人之间的性格差异。情绪稳定性、活动性、支配性、内倾性、外倾性和社交性等，都被认为是重要的个性特质。内倾性、外倾性和社交性等，都被认为是重要的个性特质。他基他基于此认识基础上的量表影响巨大。于此认识基础上的量表影响巨大。n n艾森克认为，个性类型是由特质之间必要的联系所构成，类型艾森克认为，个性类型是由特质之间必要的联系所构成，类型是观察到特质的集合体。他把人的行为分成：类型、特质、习是观察到特质的集合体。他把人的行为分成：类型、特质、习惯性反应和特殊性反应等四个水平。惯性反应和

15、特殊性反应等四个水平。现在学习的是第11页，共39页n n2.2.个性的认知个性的认知情感系统理论情感系统理论n n这一理论由美国人格心理学家米歇尔提出，这一理论不仅考虑了这一理论由美国人格心理学家米歇尔提出，这一理论不仅考虑了个性的稳定性，同时还考虑了情景因素的影响以及许多中介变量个性的稳定性，同时还考虑了情景因素的影响以及许多中介变量的影响。理论认为，个体在不同的情景下所表现出来的差异，正的影响。理论认为，个体在不同的情景下所表现出来的差异，正是内部稳定而有机的个性结构的综合反映。个体与情景之间存在是内部稳定而有机的个性结构的综合反映。个体与情景之间存在着许多媒介单元，随着不同的个体及情景

16、而变化。着许多媒介单元，随着不同的个体及情景而变化。n n个体与情景之间的媒介单元个体与情景之间的媒介单元 主要有：编码，期望和信念，情感，目主要有：编码，期望和信念，情感，目标和价值观，综合能力和自我调节计划等。这些媒介单元在经验的作标和价值观，综合能力和自我调节计划等。这些媒介单元在经验的作用下以独特的方式联系在一起，形成了不同情景下保持相对稳定的个用下以独特的方式联系在一起，形成了不同情景下保持相对稳定的个性结构，从而产生特定于情景的认知、情感和行为，并体现出跨情景性结构，从而产生特定于情景的认知、情感和行为，并体现出跨情景的个体差异。的个体差异。n n该理论从动态的角度，分析了人和情景

17、的交互作用，进而解释个该理论从动态的角度，分析了人和情景的交互作用，进而解释个性心理的动力组织、个体知觉、自我调节等概念。性心理的动力组织、个体知觉、自我调节等概念。现在学习的是第12页，共39页n n三、工作与管理情景下的个性研究三、工作与管理情景下的个性研究三、工作与管理情景下的个性研究三、工作与管理情景下的个性研究n n1.1.个性研究的思路个性研究的思路n n有关工作与管理情景下的个性特征研究，主要有六种思路。经典有关工作与管理情景下的个性特征研究，主要有六种思路。经典个性研究、职业心理与组织行为研究、工作个性发展研究、个性个性研究、职业心理与组织行为研究、工作个性发展研究、个性特征与

18、职务相匹配、工作情景下个性的纵向研究、档案分析和案特征与职务相匹配、工作情景下个性的纵向研究、档案分析和案例研究。例研究。n n2.2.工作与管理情景下的个性理论模型工作与管理情景下的个性理论模型n n（1 1）个性发展模型）个性发展模型n n代表人物美国著名心理学家克瑞斯代表人物美国著名心理学家克瑞斯 阿吉里斯（阿吉里斯（Chris ArgyrisChris Argyris）和荷兰内梅亨大学心理学家莱文森（和荷兰内梅亨大学心理学家莱文森（Stephen C.LevinsonStephen C.Levinson）。）。现在学习的是第13页，共39页n n阿吉里斯的观点是，人的个性，均会经过一个

19、由阿吉里斯的观点是，人的个性，均会经过一个由“不成熟不成熟”到到“成熟成熟”的发展过程。人自身的成长，是要不断走向成熟。人的成熟是有轨的发展过程。人自身的成长，是要不断走向成熟。人的成熟是有轨迹可寻的，这种轨迹表现在以下七个方面：迹可寻的，这种轨迹表现在以下七个方面：从婴儿的被动状态，发从婴儿的被动状态，发展到成人的主动状态。展到成人的主动状态。从婴儿的依赖他人，发展到成人的相对独立。从婴儿的依赖他人，发展到成人的相对独立。从婴儿的有限行为方式，发展到成人的多种多样行为方式。从婴儿的有限行为方式，发展到成人的多种多样行为方式。从婴从婴儿的多变、肤浅、注意力分散、兴趣快速转移，发展到成人的相对持

20、儿的多变、肤浅、注意力分散、兴趣快速转移，发展到成人的相对持久、专注、精力集中、兴趣稳定。久、专注、精力集中、兴趣稳定。从婴儿时期的只顾及眼前，发展从婴儿时期的只顾及眼前，发展到成人时期的长远谋划。到成人时期的长远谋划。从婴儿时期在家庭或社会上的从属地位，从婴儿时期在家庭或社会上的从属地位，发展到成人与他人处于基本平等的地位甚至支配他人的地位。发展到成人与他人处于基本平等的地位甚至支配他人的地位。从婴从婴儿的缺乏自觉，发展到成人的自觉自制。从婴儿到成人的成长过程中，儿的缺乏自觉，发展到成人的自觉自制。从婴儿到成人的成长过程中，个体的自我世界在不断扩大，个体的自我世界在不断扩大，个性的成熟也是这

21、样一个连续发个性的成熟也是这样一个连续发展的过程，从被动到主动，从依赖到独立，从只会少数行为展的过程，从被动到主动，从依赖到独立，从只会少数行为方式到掌握多种行为方式，从飘忽不定的兴趣到专注的兴趣，方式到掌握多种行为方式，从飘忽不定的兴趣到专注的兴趣，从只顾眼前到着眼长远，从缺乏自制到自觉自制，向自我实从只顾眼前到着眼长远，从缺乏自制到自觉自制，向自我实现不断发展。现不断发展。现在学习的是第14页，共39页n n莱文森认为，个性发展的五个关键转换阶段：莱文森认为，个性发展的五个关键转换阶段：18182222岁为成年早期岁为成年早期转换阶段，转换阶段，3030岁前后为成年立业转换阶段，岁前后为成

22、年立业转换阶段，40404545岁为中年生岁为中年生涯转换阶段，涯转换阶段，5050岁左右为中年调整转换阶段和岁左右为中年调整转换阶段和60606565岁前后的晚年岁前后的晚年离退转换阶段。离退转换阶段。在这些关键期，个性特征日益稳定，并在人们的职在这些关键期，个性特征日益稳定，并在人们的职业生涯中形成了五个重要的发展机遇。业生涯中形成了五个重要的发展机遇。现在学习的是第15页，共39页n n(2)(2)职业取向模型职业取向模型n n代表人物美国约翰代表人物美国约翰 霍普金斯大学心理学教授、著名的职业指导专霍普金斯大学心理学教授、著名的职业指导专家约翰家约翰 霍兰德（霍兰德（John Holl

23、andJohn Holland）。）。n n霍兰德于霍兰德于19591959年提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论。认年提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论。认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨大动力，凡是具有职业兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，大动力，凡是具有职业兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，且职业兴趣与人格之间促使人们积极地、愉快地从事该职业，且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。存在很高的相关性。HollandHolland认为人格可分为现实型（技能）、研究认为人格可分为

24、现实型（技能）、研究型（认知）、艺术型（自我表现）、社会型（人际）、首创型（言语）型（认知）、艺术型（自我表现）、社会型（人际）、首创型（言语）和规则型（规则）六种类型。和规则型（规则）六种类型。n n霍兰德认为，大部分人拥有多种职业个性取向，其中主导性霍兰德认为，大部分人拥有多种职业个性取向，其中主导性的取向会在很大程度上影响工作的绩效。同时，一个人的多的取向会在很大程度上影响工作的绩效。同时，一个人的多种职业个性取向越相似，在职业选择时的心理冲突就越少。种职业个性取向越相似，在职业选择时的心理冲突就越少。现在学习的是第16页，共39页n nHollandHolland职业取向模型规律分职业

25、取向模型规律分析：析：n n职业取向的顺序是可以预职业取向的顺序是可以预测的。测的。n n相邻职业兴趣类型间的相相邻职业兴趣类型间的相关最大。关最大。n n相隔职业兴趣类型间的相关相隔职业兴趣类型间的相关次之次之.n n相对职业兴趣类型间的相相对职业兴趣类型间的相关最小。关最小。现在学习的是第17页，共39页n n(3)“(3)“大五大五”模型模型n n2020世纪世纪8080年代以来，人格研究者们在人格描述模式上达成了年代以来，人格研究者们在人格描述模式上达成了比较一致的共识，提出了人格五因素模式，被称为比较一致的共识，提出了人格五因素模式，被称为“大五模大五模式式”。n n在人格研究领域，

26、传统上有三种不同的研究取向：临床的、相关的和在人格研究领域，传统上有三种不同的研究取向：临床的、相关的和实验的。但无论研究者们采用什么研究取向，他们的一个共同目标都实验的。但无论研究者们采用什么研究取向，他们的一个共同目标都是构建是构建个可能描述、解释人格特点的人格模型，从弗洛伊德的本个可能描述、解释人格特点的人格模型，从弗洛伊德的本我我自我自我超我人格结构到雷蒙德超我人格结构到雷蒙德 卡特尔（卡特尔（R.B.CattellR.B.Cattell）的十）的十六种人格因素，我们可以看出每一个著名的人格心理学家都六种人格因素，我们可以看出每一个著名的人格心理学家都会提出一个人格结构模型。但是分析研

27、究这些众多的人格模会提出一个人格结构模型。但是分析研究这些众多的人格模型，发现它们所包括的因素数量和因素性质都有很大的不同，型，发现它们所包括的因素数量和因素性质都有很大的不同，一致性很小，没有取得共识。一致性很小，没有取得共识。“大五大五”模型最初由美国心理模型最初由美国心理学家图普斯学家图普斯TupesTupes和克瑞斯特尔和克瑞斯特尔Christal(1961)Christal(1961)提出，近十年来，人提出，近十年来，人格结构五因素模型取得了令人瞩目的进展，被许多研究所证实和支持，格结构五因素模型取得了令人瞩目的进展，被许多研究所证实和支持，也被众多的心理学家认为是人格结构的最好范型

28、。也被众多的心理学家认为是人格结构的最好范型。现在学习的是第18页，共39页n n图普斯和克瑞斯特尔在一项综合性的分析中发现，存在图普斯和克瑞斯特尔在一项综合性的分析中发现，存在“五个五个相对显著而且稳定的个性因素相对显著而且稳定的个性因素”，这五个因素是独立而且正交，这五个因素是独立而且正交的。这五个因素包括：的。这五个因素包括：精力充沛，相容协同，责任意识精力充沛，相容协同，责任意识(conscientiousness)(conscientiousness)，情绪稳定和文化修养。，情绪稳定和文化修养。这些因素后来被称这些因素后来被称为为“大五大五”因素，每一个因素所包含的维度都很宽广。其中

29、因素因素，每一个因素所包含的维度都很宽广。其中因素和因素和因素基本上包含了人际方面的特质；因素基本上包含了人际方面的特质；因素主要描述的是工主要描述的是工作行为和对冲动的控制力；因素作行为和对冲动的控制力；因素与紧张焦虑有关；因素与紧张焦虑有关；因素则描则描述了个体深层的心理和经验生活的性质。述了个体深层的心理和经验生活的性质。n n“大五因素大五因素”与工作绩效，尤其是与与工作绩效，尤其是与“周边绩效周边绩效”之间有着重要的关之间有着重要的关系。有关系。有关“大五因素大五因素”与工作绩效之间关系的研究，以工作熟练、培与工作绩效之间关系的研究，以工作熟练、培训成效和人事绩效训成效和人事绩效(报

30、酬、离职率、升迁等报酬、离职率、升迁等)为绩效指标，考察为绩效指标，考察了了117117项研究中项研究中“大五个性因素大五个性因素”的预测效度，结果表明，的预测效度，结果表明，“大五大五因素因素”与工作绩效有较密切的关系。与工作绩效有较密切的关系。现在学习的是第19页，共39页n n(4)(4)职业性格模型职业性格模型n n由英国的由英国的SHLSHL测验公司创立，该公司经过多年的研究与应用，研制了测验公司创立，该公司经过多年的研究与应用，研制了“职业性格问卷职业性格问卷”(OPQ)(OPQ)，在世界各地运用，具有相当高的效度。，在世界各地运用，具有相当高的效度。“职业性格问卷职业性格问卷”的

31、基础是职业性格模型，该模型认为个性有三大维的基础是职业性格模型，该模型认为个性有三大维度：他人关系、思维风格和感情情绪。度：他人关系、思维风格和感情情绪。现在学习的是第20页，共39页第三节 能力与个性的测量n n一、能力与技能的测量一、能力与技能的测量一、能力与技能的测量一、能力与技能的测量（认知能力测验和管理技能测验两大类）认知能力测验和管理技能测验两大类）n n1.1.认知能力测验认知能力测验n n(1)(1)一般智力测验。一般智力测验。国内外关于一般智力测验的量表主要有：国内外关于一般智力测验的量表主要有：n n比奈比奈西蒙量表。西蒙量表。世界第一个正式的智力测验量表，法国心理学家比奈

32、和医生世界第一个正式的智力测验量表，法国心理学家比奈和医生西蒙在西蒙在19051905年编制，年编制，19081908年修订，由年修订，由3030个项目扩展到个项目扩展到5858个。个。n n斯坦福斯坦福比奈量表。比奈量表。比奈比奈西蒙量表基础上修订，由美国斯坦福大学特孟教授西蒙量表基础上修订，由美国斯坦福大学特孟教授花了花了5 5年时间于年时间于19161916年完成，年完成，9090个测验项目。引进了智商（个测验项目。引进了智商（Intellignce Quotieent,IQIntellignce Quotieent,IQ）概念。智商概念由德国心理学家斯腾）概念。智商概念由德国心理学家斯

33、腾19121912年提出。智商年提出。智商=心理年龄（心理年龄（MAMA）/实际实际年龄（年龄（CACA）*100100。n n韦克斯勒智力量表。韦克斯勒智力量表。美国著名临床心理学家韦克斯勒创制。量表分语言量美国著名临床心理学家韦克斯勒创制。量表分语言量表（表（115115项）和操作量表（项）和操作量表（6464个项目或形式）。个项目或形式）。n n瑞文量表（瑞文量表（SPMSPM）。）。英国心理学家瑞文编制。非言语智力测验，英国心理学家瑞文编制。非言语智力测验，6060道题。道题。现在学习的是第21页，共39页n n(2)(2)空间能力测验。空间能力测验。空间关系和推理的能力对于许多职业都

34、是十空间关系和推理的能力对于许多职业都是十分重要的。空间能力测验要求受测者观察某些图形的特征，推分重要的。空间能力测验要求受测者观察某些图形的特征，推论其中的空间关系。论其中的空间关系。n n(3)(3)知觉准确性测验。知觉准确性测验。知觉准确性测验适用于许多职业。测验要知觉准确性测验适用于许多职业。测验要求受测者迅速地把测试者设定的目标题与标准题做出比较，求受测者迅速地把测试者设定的目标题与标准题做出比较，找出不相同的刺激。这种测验的效度比较高，被广泛用于行找出不相同的刺激。这种测验的效度比较高，被广泛用于行政管理人员的能力倾向测量。政管理人员的能力倾向测量。n n(4)(4)创造能力测验。

35、创造能力测验。创造能力是一种发散性的认知能力。创造能创造能力是一种发散性的认知能力。创造能力测验主要包括言语和视觉两个部分。例如，要求人们想象某力测验主要包括言语和视觉两个部分。例如，要求人们想象某一物体有多少种用途，并根据所回答的内容的创造性、所想象一物体有多少种用途，并根据所回答的内容的创造性、所想象的用途数目和种类来评定创造能力。的用途数目和种类来评定创造能力。现在学习的是第22页，共39页n n认知能力与工作绩效认知能力与工作绩效n n一般认知能力对于不同类型的工作一般认知能力对于不同类型的工作起着不同的作用。管理心理学研究起着不同的作用。管理心理学研究表明，与一般认知能力较低的员工表

36、明，与一般认知能力较低的员工相比，一般认知能力较高的员工在相比，一般认知能力较高的员工在复杂程度较高、需要更新技能的工复杂程度较高、需要更新技能的工作岗位上学得更快；而在复杂程度作岗位上学得更快；而在复杂程度较低的工作中，工作经验的积累会较低的工作中，工作经验的积累会逐步消除高低认知能力员工之间最逐步消除高低认知能力员工之间最初的差异。图初的差异。图4-44-4说明了认知能说明了认知能力与工作绩效的这一关系。力与工作绩效的这一关系。现在学习的是第23页，共39页n n2.2.管理技能测验管理技能测验n n管理技能测验是管理心理学研究的新课题，研究者日益重视测验管理技能测验是管理心理学研究的新课

37、题，研究者日益重视测验的质量。当前，主要是通过多种关键行为在同一技能维度上的定的质量。当前，主要是通过多种关键行为在同一技能维度上的定位和评价，较为明确、有效地测评出管理者的管理能力。同时注位和评价，较为明确、有效地测评出管理者的管理能力。同时注意以关键事件行为作为基础，设计一种通过相似题项目之间强迫意以关键事件行为作为基础，设计一种通过相似题项目之间强迫作出最符合和最不符合题目选择的测试，并以专门的记分程序对作出最符合和最不符合题目选择的测试，并以专门的记分程序对每个项目作出评分，可以获得低偏差的测验结果。每个项目作出评分，可以获得低偏差的测验结果。现在学习的是第24页，共39页n n二、个

38、性测验二、个性测验二、个性测验二、个性测验n n现代管理对员工和管理人员的素质要求越来越高，个性测验也因现代管理对员工和管理人员的素质要求越来越高，个性测验也因此日益广泛地运用于工作中。从挑选高级管理人员，到许多特殊此日益广泛地运用于工作中。从挑选高级管理人员，到许多特殊工种和岗位，国内外已经采用许多办法进行个性评定。应用比较工种和岗位，国内外已经采用许多办法进行个性评定。应用比较广泛的有广泛的有“明尼苏达多项个性量表明尼苏达多项个性量表”(MMPI)(MMPI)量表、卡特尔量表、卡特尔1616种种个性因素问卷个性因素问卷(16PF(16PF量表量表)、“加利福尼亚多项个性量表加利福尼亚多项个

39、性量表”(CPI(CPI量量表表)、“职业性格问卷职业性格问卷”(EPQ(EPQ量表量表)和和MBTIMBTI量表。量表。总结各种测量理总结各种测量理论与方法，大致上可把个性测量的方法分为：主观类测验、投射论与方法，大致上可把个性测量的方法分为：主观类测验、投射测验和自陈测验等三大类。每一类方法适用于不同的测量目的和测验和自陈测验等三大类。每一类方法适用于不同的测量目的和要求。要求。现在学习的是第25页，共39页n nMMPIMMPI量表：量表：MMPIMMPI测验是由美国明尼苏达大学的测验是由美国明尼苏达大学的HathawayHathaway教授和心理治疗家教授和心理治疗家MckinlegM

40、ckinleg于于19401940年代初编制，该量表是采用经验效标法，对后来的个性测量和年代初编制，该量表是采用经验效标法，对后来的个性测量和研究产生了巨大的影响，并得到了广泛的应用。现已有研究产生了巨大的影响，并得到了广泛的应用。现已有100100多种不同文字的译本。多种不同文字的译本。MMPIMMPI量表的优点是题目覆盖面广，既可用于测量个性，也可用于编制新量表及量表的优点是题目覆盖面广，既可用于测量个性，也可用于编制新量表及进行各种研究工作。但是，进行各种研究工作。但是，MMPIMMPI量表多用病理上的词语，题目数量较多，在量表多用病理上的词语，题目数量较多，在用来解释正常人性格时，需要

41、相当的训练；此外，该测验的分数容易受不同用来解释正常人性格时，需要相当的训练；此外，该测验的分数容易受不同文化背景的影响，对测验结果的解释应考虑跨文化背景因素。文化背景的影响，对测验结果的解释应考虑跨文化背景因素。明尼苏达多项明尼苏达多项个性测验表个性测验表MMPI.docMMPI.docn n卡特尔卡特尔1616种个性因素问卷种个性因素问卷(16PF(16PF量表量表)：该测验是美国心理学教授该测验是美国心理学教授CatellCatell编制的，编制的，16PF16PF量表被认为是最典型的因素分析个性问卷，所测量的个性特征范围量表被认为是最典型的因素分析个性问卷，所测量的个性特征范围相当广泛

42、。相当广泛。CattellCattell编写了编写了A A、B B、C C三个复本测验，每个测验有三个复本测验，每个测验有187187题，共分为题，共分为1616个个量表测量卡氏所确定的量表测量卡氏所确定的1616种个性因素。这些个性因素相互独立，每一种因素的种个性因素。这些个性因素相互独立，每一种因素的测量能认识被试的某一方面的个性特征，如乐群性、智慧性、稳定性、敏感测量能认识被试的某一方面的个性特征，如乐群性、智慧性、稳定性、敏感性、控制性、有恒性等性、控制性、有恒性等1616种特征。种特征。16PF16PF量表在临床、工商业、政府部门及量表在临床、工商业、政府部门及教育方面有广泛的应用。

43、特别在人才选拔、就业指导及心理咨询方面有教育方面有广泛的应用。特别在人才选拔、就业指导及心理咨询方面有较高的使用价值。较高的使用价值。卡氏十六种人格因素测试样表卡氏十六种人格因素测试样表.doc.doc现在学习的是第26页，共39页n n艾森克个性问卷艾森克个性问卷(Eysenck Personality Questionaire,EPQ(Eysenck Personality Questionaire,EPQ量表量表)：艾森克个性问卷是由英艾森克个性问卷是由英国心理学家艾森克等编制的，分为成人问卷和少年问卷两种，各包含国心理学家艾森克等编制的，分为成人问卷和少年问卷两种，各包含100100个

44、左右个左右的题目。每种问卷都包括的题目。每种问卷都包括4 4种量表：精神质量表种量表：精神质量表(P)(P)、外内向量表、外内向量表(E)(E)、情绪稳定性、情绪稳定性量表量表(N)(N)和效度量表和效度量表(L)(L)。三个维度是彼此独立的，量表采取是非题的形式。三个维度是彼此独立的，量表采取是非题的形式。EPQEPQ量表在我国有多种修订本，都有较高的信度和效度。量表在我国有多种修订本，都有较高的信度和效度。n n加州心理问卷加州心理问卷(California Psychological Inventory(California Psychological Inventory，CPICPI量

45、表量表)：美国加州大学美国加州大学心理学家心理学家GoughGough设计了加州心理问卷。适用于设计了加州心理问卷。适用于1313岁以上正常被试个性品质的测量。岁以上正常被试个性品质的测量。简称简称CPICPI。该问卷有一半题目来自。该问卷有一半题目来自MMPIMMPI量表，另一半反映正常青少年和成人的个量表，另一半反映正常青少年和成人的个性特征。性特征。19571957年再次修订后包括年再次修订后包括1818个分量表，共有个分量表，共有480480个项目。个项目。CPICPI量表与量表与MPIMPI量表的不同之处是，前者更强调正常人特征，用于测量主动性、社交能量表的不同之处是，前者更强调正常

46、人特征，用于测量主动性、社交能力、自我概念、责任心、社会性等个性特点。该量表采用客观记分法，力、自我概念、责任心、社会性等个性特点。该量表采用客观记分法，由由480480个个“是否型是否型”的题目组成，分成的题目组成，分成1818个量表，适用于正常人，对个性进行客个量表，适用于正常人，对个性进行客观评价与全面比较。观评价与全面比较。CPICPI量表分别有男性和女性的常模，除了测量被试的现有个量表分别有男性和女性的常模，除了测量被试的现有个性特征类型外，还可以预测被试未来的学业成绩和职业成就等。性特征类型外，还可以预测被试未来的学业成绩和职业成就等。中国修订加利福中国修订加利福尼亚心理调查表尼亚

47、心理调查表.doc.docn nMyers-BriggsMyers-Briggs行为类型问卷行为类型问卷(MBTI(MBTI量表量表)：美国心理学家布里格斯（美国心理学家布里格斯（Katherine Cook Katherine Cook BriggsBriggs）及其女儿迈尔斯（）及其女儿迈尔斯（Isabel Briggs MyersIsabel Briggs Myers），经过长期观察和研究而完成，在荣），经过长期观察和研究而完成，在荣格的心理学类型理论的基础上创制。格的心理学类型理论的基础上创制。MBTIMBTI量表是目前最为普遍的个性评价工量表是目前最为普遍的个性评价工具，在国外，每年

48、有数百万人接受具，在国外，每年有数百万人接受MBTIMBTI量表测验。测验由量表测验。测验由100100个问题组成，个问题组成，包括四个双极维度或偏爱，组合成包括四个双极维度或偏爱，组合成1616种个性类型：外向种个性类型：外向内向内向(E(E或或I)I)，思维，思维性性感受性感受性(T(T或或F)F)，感知，感知判断判断(P(P或或J)J)，领悟，领悟直觉直觉(S(S或或N)N)。MBTIMBTI职业性格职业性格测试！测试！.htm.htm现在学习的是第27页，共39页n n其他个性测量方法还有其他个性测量方法还有NEONEO问卷法（大五基础上修订），投射测问卷法（大五基础上修订），投射测验

49、（模拟测试，包括罗夏克测验、验（模拟测试，包括罗夏克测验、TATTAT测验，二十问法等）、跨测验，二十问法等）、跨文化评价等。文化评价等。现在学习的是第28页，共39页n n三、管理胜任力测量三、管理胜任力测量三、管理胜任力测量三、管理胜任力测量n n对管理胜任力测量采取行为问卷量表，对数据的因素分析得到对管理胜任力测量采取行为问卷量表，对数据的因素分析得到三个基本因素，分别为：自我和任务管理技能、人际管理技能三个基本因素，分别为：自我和任务管理技能、人际管理技能和时间管理技能。和时间管理技能。n n对自我和任务管理技能的进一步因素分析结果又可获得三个对自我和任务管理技能的进一步因素分析结果又

50、可获得三个子因素，分别为创新能力、表达能力、决策能力。子因素，分别为创新能力、表达能力、决策能力。n n人际管理技能维度又可划分为三个子因素，即人际激励能力、人际管理技能维度又可划分为三个子因素，即人际激励能力、用人能力、协调能力。用人能力、协调能力。n n对时间管理能力的进一步因素分析包含两个子因素：时限控制与对时间管理能力的进一步因素分析包含两个子因素：时限控制与紧迫感因素和时间计划能力因素。紧迫感因素和时间计划能力因素。n n管理胜任力是管理者各项素质有机结合所形成的，与任务情景管理胜任力是管理者各项素质有机结合所形成的，与任务情景相联系的。它既不同于管理者的一般能力，又不同于管理者的相