最新whd必修二高中生物说课稿范文试题.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-datewhd必修二高中生物说课稿范文试题高考资源网 孟德尔的豌豆杂交实验（一）上传: 何艳 更新时间：2013-12-10大家好，我今天说课的题目是高中生物必修2第一章第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）的内容。这一节课内容较多且难度大，大量的专业名词和实验推导过程给学生学习带来了很大的难度，所以，本节内容我分为两个学时，第一个学时重在介绍概念和杂交试验过程，第二课时推论和讨论

2、分析分离定律的实质。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课的第一课时内容。一、说教材1、教材的地位和作用孟德尔的豌豆杂交实验（一）这一课题是高中生物必修2第一章第一节第一部分的内容，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）的基础，也是第二章减数分裂与受精作用这节知识的重要基础，又并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修2的重点内容。本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的。教材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象，接着介绍了孟德尔对实验现象的分析，然后介绍了对分离现象解释的

3、验证，最后归纳总结出分离定律。在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。与原教材比较，有了新的突破主要表现在三方面：首先，对实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中建构知识框架。其次，对杂交实验的解释和对遗传规律的总结完全是根据孟德尔的推理得出的。最后，在讲述孟德尔探究方法的基础上，不失时机地提出要求，让学生主动参与对问题的分析。1.2教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。（3）运用分离定律解释一些遗传现象。1.3教学难点（1）对分离现象的解释。（2）假说演绎法。2学情分析后代的许

4、多特性与亲代相似，是随处可见的现象，在此基础上。学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。学生学习的必要的数学知识，如有关比和比例的知识，有关二项式幂的知识也是学生学习本章毕不可少的基础。3教学目标设计31知识目标阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。32能力目标运用分离定律解释一些遗传现象。33情感态度与价值观体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。4教学方法设计问题引领诱发探究心理-分析、推理解释性状分离的现象-模拟实验突破思维的难点-分析测交实验，领悟假说-演绎法-归纳、概述分离定律-技能训练、夯实基础知识5教学过

5、程概述“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？引入以“问题探讨”引入。学生阅读“问题探讨”，思考讨论回答。讲述：简介孟德尔。豌豆做遗传实验容易成功的原因设疑：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？讲述：结合挂图、课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特点：豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种；豌豆花大，易于进行人工杂交，获得真正的杂种；具有稳定遗传的、易于区分的性状，通过观察很容易区分，进行数据统计。讲述：结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。一、一对相对性状的实验孟德尔一对相对性状的杂交实验时怎样设计的？讲述利用挂图让学生比

6、思考边讲解。给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。f2中出现3：1的性状分离比是偶然的吗？讲解:孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7对相对性状，发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且f2代还带有特定的比例，大致都在3：1左右。二、对分离现象的解释为什么会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比为31？教师结合图15讲解孟德尔的解释1.遗传因子是独立存在的.互不融合2.遗传因子在体细胞中是成对存在的3.f1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分离,.分别进

7、入不同的配子中,随配子遗传给后代。4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。引出纯合子和杂合子的概念假如雌雄配子的结合不是随机组合的能出现f231的结果吗？提示因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才能出现31的性状分离比。模拟实验：指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。1.两个小桶代表什么？两个小桶中的d小球和d小球代表什么？1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；d小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。2.为什么每个小桶内的d小球和d小球数

8、目都是10个？2.每个小桶内的d小球和d小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50100次的含义是什么？4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50100次，是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什么？与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近预期的结果，

9、即彩球组合类型数量比dddddd=121，彩球代表的显性与隐性类型的数值比为31。因为实验个体数量越大，越接近统计规律。三、对分离现象的解释的验证讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近11。设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？介绍假说演绎法。四、分

10、离定律依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律。在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。技能训练将获得的紫色花连续几代自交，即将每次自交后代的紫色花选育再进行自交，直至自交后代不再出现白色花为止。课堂练习：书本8页6、教学反思：本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间让学生提问，体现了以学生为主体

11、的思想。但由于本节课知识点较多，并且师生互动场合较多，在教学时间上可能略为紧迫，这就要求教师有较高的组织教学能力一DNA是主要遗传物质说课稿淄川般阳中学 肖庆一、说教材1、教材内容与地位DNA是主要的遗传物质是人教版高中生物必修二第3章第一节的内容。这一节主要讲述了DNA是遗传物质的直接证据肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验。教材在讲述这两个实验时，为了让学生领悟科学的过程和方法，教材不仅按照科学家的探索历程，以问题的形式引领学生层层深入地进行思考，还较详细地讲述了这两个实验的具体方法。通过对两个实验方法的讲述，使学生充分认识到一个正确的结论可以通过不同的方法得出；人类对科学的认识是不

12、断深化和不断完善的过程。如果说第一章是在宏观上，或者说现象层面认识基因对性状的作用，那么，本章就是从分子水平上，或者说从实质上来认识基因。具体地说，是从基因的物质基础、以及在生物遗传中的作用等方面来认识基因。而本节的内容又是在第二章基础上完成的，它又为后三节内容进行了必要的知识铺垫。2、教学目标（1）知识目标了解DNA是主要的遗传物质的探索过程和实验设计思路来源:学#科#网探讨肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程理解DNA是主要的遗传物质 （2）能力目标通过肺炎双球菌的转化实验，训练学生逻辑思维的能力。用“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验，训练学生由特殊到一般的归纳思维的

13、能力。（3）情感态度与价值观树立生命的物质性的辩证唯物主义观点；培养学生的创新及合作精神3、重难点重点： （1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 （2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。难点： 肺炎双球菌转化实验的原理和过程二、说学情在这部分教学中，我对学生的学情做了如下三方面的分析：1、知识储备方面学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。2、能力储备方面具备基本的实验能力、积极思考和在相互讨论中分析问题、解决问题能力。3、困难预见方面实验设计能力。对探究的目的性及过程，结论

14、的形成缺乏理性的思考。三、说教法与学法来源:学科网（1）教法设计直观教学法：通过多媒体动画和挂图等教具展示，变抽象为具体、变微观为宏观，既增强了教学内容的直观性、启发性，又使学生更好地从感性认识上升为理性认识。引导发现法：利用旧有知识复习、重组，消除学生的畏难情绪并发现新的问题所在。探究教学法：通过设计一系列阶梯式问题，引导学生体会“发现问题-提出假说-验证假说-得出结论”的科学探究过程，充分训练学生的观察能力、分析能力和创造性思维，同时体验合作学习的快乐。（2）学法设计小组合作学习法通过小组间的合作，学生参与整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与人合作和交流。

15、习题巩固法通过习题训练及时反馈学生对知识的掌握情况，以便教师及时调整教学策略四、说教学过程由于T2噬菌体和同位素示踪技术是学生以前从未接触过的问题，所以为了本节课的顺利进行，我在课前给学生布置了一个小任务，即：查阅资料解决如下2个小问题：T2噬菌体的结构特点、寄生方式是怎样的？什么是同位素示踪技术？来源:Zxxk.Com（一）设疑导入以本专题的题图（即50年前沃森和克里克在自然杂志上发表的具有划时代意义的一篇论文和DNA双螺旋结构图）及题图旁配以的一首小诗“基因是什么？DNA或蛋白质？几多实验，几多论争。是谁将谜底揭破？”为切入点，导入新课。（设计意图：以小诗为契机，激发学生兴趣，将学生迅速带

16、入到对遗传物质的早期推测和对基因本质探索中。）来源:学科网ZXXK（二）探究过程1、对遗传物质的早期推测以人类早期对遗传物质的推测为问题源头，让学生“重走探索之路”，使学生初步认识到人类对科学的认识是不断发展的过程。2、实验一 肺炎双球菌转化实验先用图片展示本节课所涉及到的两种肺炎双球菌，让学生对两种菌有初步的了解。（1）格里菲思的肺炎双球菌体内转化实验图片展示实验过程，让学生观察分析实验现象，并小组讨论如下几个问题：该实验中各组分别能得出什么结论？使R型活菌转化为S型菌的物质是什么？如果你做转化实验，你会如何设计实验来验证转化因子究竟是什么？（设计意图： 利用图片的直观性、激发学生的学习兴趣

17、，并通过问题情境为接下来探索艾弗里等人进行的转化实验做好铺垫）（2）艾弗里等人的肺炎双球菌体外转化实验利用多媒体动画展示体外转化实验过程，然后引导学生继续讨论如下几个问题：艾弗里等人的实验设计思路是什么？加入DNA水解酶的组有何作用？这个实验得出的结论是什么？艾弗里等人的实验有什么不足之处？（设计意图：利用动画的直观性降低问题起点，让学生置身于实验探究的全过程，充分感受到设计思路的合理性与巧妙性。）难点突破：肺炎双球菌转化实验是本节课的难点，因此我从两个方面突破这个难点，一是将体内转化实验与体外转化实验进行列表比较，让学生对本实验有更清楚的认识，二是出一道有针对性的练习题，使学生加深对这个实验

18、的理解。3、实验二噬菌体侵染细菌实验先用幻灯片直观展示T2噬菌体的结构图，用动画演示噬菌体侵染细菌的过程，并向学生介绍同位素标记法，激发学生的兴趣。（设计意图： 既可以检查学生的课前准备情况及对学习的态度，又降低了难度，使学生对噬菌体有更直观、更深入的认识。）然后课件展示赫尔希和蔡斯所做的噬菌体侵染细菌的实验过程。提出以下问题供学生讨论，观察和分析。该实验用了什么方法？如何使噬菌体标记上放射性？用35S、32P标记物质的理论基础是什么？能否用14C和18O进行标记？如果实验用上述方法进行，测试的结果如何？表明了什么？噬菌体在细菌体内的增殖是在哪种物质的作用下完成的？子代噬菌体的蛋白质和DNA分

19、别是怎样形成的？此实验的关键设计思路是什么？实验的结论是什么？（设计意图：通过逐层深入的探讨，小组间不同知识的交流，进一步确认DNA是遗传物质。）（三）知识梳理将两个经典实验进行比较，总结出两实验的设计思路都是设法把DNA与蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA或蛋白质的作用。（设计意图：将两个经典实验进行对比，使学生更清楚地认识到：这两个实验虽然实验对象不同、方法不同、所处的时代背景不同，但都有一个相同的设计思路，并充分认识到人类对科学的认识是不断深化不断完善的过程。）（四）巩固提高 例1、只有荚膜的肺炎双球菌引起动物致死性肺炎，无荚膜的肺炎双球菌对动物无害。请据下列实验回答：从有荚膜的肺炎

20、双球菌中提取出了DNA、蛋白质、多糖等物质，分别加入培养无荚膜细菌的培养基中，并将培养液注射到小鼠体内，其结果不正确的是解析：从有荚膜的肺炎双球菌体内提取的物质中，只有DNA才能是无荚膜的肺炎双球菌转化为有荚膜的肺炎双球菌，使小鼠致死。A、B、C都正确。D中有DNA，但用DNA酶处理DNA分子，就会使DNA分子分解，不会使无荚膜的肺炎双球菌转化有荚膜的肺炎双球菌，小鼠应正常。答案：D 例2、用同位素35S和32P分别标记噬菌体的蛋白质和DNA，然后用标记的噬菌体做侵染大肠杆菌的实验，进入细菌体内的成分有 （ ）A35S B.32P C.35S和32P D.不含35S和32P解析：用35S标记噬

21、菌体的蛋白质，32P标记DNA，在侵染过程中蛋白质外壳留在外面，DNA进入细菌体内。答案：B（设计意图：及时巩固所学知识，并训练学生应用知识解决实际问题的能力。）（五）拓展升华某科研小组对禽流感病毒的遗传物质进行如下实验：来源:学#科#网实验原理：略实验目的：探究禽流感病毒的遗传物质是DNA还是RNA。材料用具：显微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活鸡胚、DNA酶、RNA酶。实验步骤：第一步 ；第二步 在 的条件下培养；第三步 分别从培养后的鸡胚中抽取样品，检测是否产生了禽流感病毒。请将与实验相关的内容填入下表：注射的物质实验现象预测（有无禽流感病毒产生）相关判断（禽流感病毒的遗传物质）第一组如

22、果 ；如果 ；则 是遗传物质则 是遗传物质第二组如果 ；如果 ；则 是遗传物质则 是遗传物质（设计意图：通过此题，让学生在讨论与探究的过程中体会实验的关键设计思路，培养学生探究问题、设计实验的能力以及及创新意识。）五、说板书设计二DNA是主要的遗传物质说课稿（新授）说课人 淄川般阳中学 纪晓倩各位评委、老师，大家好：今天我说课的题目是DNA是主要的遗传物质。主要包括六大部分，分别是说教材、说目标、说学情、说重难疑点、说教法学法、说教学过程。说课内容来源:学科网ZXXK项 目具体要求及依据说教材的地位作用地 位作 用在学习高中生物必修2遗传与进化模块时，既要注意利用必修1的基础，适时提示学生回忆

23、，温故知新，又要考虑学生学习选修的需要，在本模块教学中夯实基础，起到承上启下的作用。而本节课所学内容既对前两章有关基因的知识做本质性阐述，也下启后三节有关DNA分子的结构、复制、遗传效应等知识，也具有承上启下的作用。课时数1说教学来源:学科网目 标知识来源:学.科.网技能来源:学科网ZXXK1、知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌所采用的方法是目前自然科学研究的主要方法；2、通过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验的一系列探究，理解DNA是主要的遗传物质来源:学科网ZXXK过程方法培养学生分析问题，解决问题的能力，训练学生科学的逻辑思维能力。情感态度价值观1、通过学

24、生的学习和体会，激发学生学习的积极性和主动性。2、学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度。说学情苏霍姆林斯基曾经说过“有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。”所以授课前要对学生有所了解。高二的学生，有一定的生物学素养及生物实验技能，但由于本节所学内容实验学生无法亲自操作，缺少感性认识，因此需要教师利用挂图，多媒体等手段演示实验，让学生置身于探究全过程，并利用学生有热情，渴望参与，希望被尊重的特点，在课堂上生成所需要的教学资源。说教学重难疑点重难点两个实验的过程及原理疑 点噬菌体侵染细菌的实验的过程理解说教法直 观演

25、示法充分发挥图片多媒体课件展台的功能和优势，使学生获得生动而直观的感性认识，避免枯燥的说教形式，使本来抽象的内容变得具体形象化，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力想象力和思维能力。 活 动探究法以自主合作探究为主线，引导学生体验科学探究过程，领悟科学研究方法，使学生的独立探索性和思维能力得到充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。分 组讨论法针对提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。说学法自 主探究法从问题探讨入手，运用各种形式创设情境呈现问题，使学生

26、在相互合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。分 析归纳法可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。强 化识记法基础是能力的载体，准确地表述生物术语，有利于提高学生答题的规范性，有利于提高解析能力。说教学过 程时间分配以45分钟计：导入2分钟，学生活动21分钟；点评5分钟，练习15分钟；其他2分钟。出示教学目标多媒体展示教学目标，设计意图：引领学生明确学习方向，增强学习的针对性

27、。学情调查 情景导入出示染色体、蛋白质、DNA的有关图片，设计意图：以人们早期对遗传物质的推测为问题源头，引导学生总结遗传物质的特征并顺利引入对“肺炎双球菌的转化实验”的探究。问题展示 合作探究问题展示 合作探究一、肺炎双球菌的转化实验多媒体展示格里菲思的肺炎双球菌转化实验，分析过程并提出问题，学生分组讨论。问题如下：1、实验先进行第一、二组的目的是什么？可否直接进行第四组？2、对比分析第一、二组说明什么？第二、三组说明什么？第三、四组又说明什么？3、谁在转化实验中起作用？转化因子到底是什么物质？4、如果你做转化实验，如何设计？设计意图：通过学生分组讨论以上问题，在掌握知识的同时，培养学生的语

28、言表达能力、分析问题能力、处理信息和归纳总结能力以及合作精神。由问题4引出艾弗里的实验，投影艾弗里的实验，通过比较两个实验让学生思考：1、艾弗里实验的关键思路是什么？2、第三组实验的设计是否有必要，其作用是什么？3、本实验的结论是什么？设计意图：通过对问题的讨论让学生明确实验设计的严谨、合理，对实验成功的作用。在学生得出DNA是遗传物质的结论之后，进一步引导学生讨论艾弗里实验的不足之处，即DNA纯度不足，不能排除蛋白质影响，顺利引出下一个实验。二、噬菌体侵染细菌的实验先结合投影阐明T2噬菌体的结构特点、寄生方式、感染细菌过程以及同位素示踪技术。设计意图：让学生具有一定的知识储备，帮助学生理解整

29、个实验过程。多媒体展示赫尔希和蔡斯所做的噬菌体侵染细菌的实验，让学生分组观察、讨论并用语言描述实验过程。提出问题供学生讨论，学生观察、分析、讨论问题过程中，教师深入小组成员中参与讨论，从而进一步而确认DNA是遗传物质。问题如下：该实验用了什么方法？在什么探究中还用过此方法？用35S32P标记物质的理论基础是什么？能否用14C和18 O进行标记？如果实验用上述方法进行，测试的结果如何？表明了什么？ 噬菌体在细菌体内的增殖是在哪种物质的作用下完成的？子代噬菌体的蛋白质和DNA分别是怎样形成的？ 此实验的指导思想是什么？ 此实验证明DNA具备遗传物质的哪些特性？实验的结论是什么？设计意图：教师通过多

30、媒体逐一展现讨论题，留给学生足够的思考空间，造成不同知识交流和争论的局面引导课堂动态生成资源的形成,最后在小组合作讨论并探究的前提下，充分利用这些课堂动态生成资源,教师和学生共同得出结论。三、DNA是主要的遗传物质引入烟草花叶病毒的感染，得出相应结论，并根据三个实验的结论拓展出以下规律：1、病毒的遗传物质是：DNA或RNA2、具有细胞结构的生物DNA是遗传物质3、DNA是主要的遗传物质4、核酸是生物体的遗传物质5、染色体是DNA的主要载体6、遗传物质控制蛋白质合成，并有蛋白质表达遗传信息。设计意图：让学生对生物体的遗传物质有明确的认识。达标训练 巩固提升基础类：以选择题为主，侧重基础知识。拓展

31、类：予以适当的答题方法指导，让学生自己构建解题思路，然后教师予以补充，明确思路。知识梳理归纳总结简明扼要的课堂小结，使学生学会从整体上构建主干知识体系，逐步地培养学生及时梳理知识的良好习惯。预习指导新课链接出示下节课的学习目标及重难点，发放下节课学案，指导学生做好预习。板书设计直观、系统、简约的板书设计，能及时地体现教材中的知识点，便于学生理解掌握。 附：板书设计第1节 DNA是主要的遗传物质一、肺炎双球菌的转化实验1、格里菲斯的实验结论：S菌中的转化因子使R型活菌转化为S型活菌2、艾弗里及其同事的实验结论：DNA是遗传物质二、噬菌体侵染细菌的实验1、材料：噬菌体、细菌2、方法：同位素示踪法3

32、、结论：DNA是遗传物质三、DNA是主要的遗传物质三7.1 现代生物进化理论的由来 说课稿一、教材分析本节教学以前面所学的遗传学为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为后面种群内容的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材。二、学情分析学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，但是现在已经遗忘，而且拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。因此介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。三、教学目标 (1)举例

33、说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。(2)概述达尔文的自然选择学说的主要内容。（重点、难点）(3)评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。（重点）(4)探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。（重点）四、教学设计1.导入利用课本上的问题探讨。渴望与老师交流想出更好、更贴近本节内容的导入。2讲述拉马克进化学说时，应突出他的进化学说的“用进废退”与“获得性遗传”，并给学生加以解释，以长颈鹿的进化为例，让学生对拉马克进化学说加深理解。然后举生活中的例子（眼睛是不是越用视力越好，后代一定会表现出来亲代的性状）用设问的方式帮助学生拉马克进化学说的片面性，引导学生评价拉马克进化学说。3.讲述达尔文自然选

34、择学说时，先用推理的方法，系统讲述达尔文自然选择学说，再次以长颈鹿的进化为例，让学生对达尔文自然选择学说加深理解，体会与拉马克进化学说的不同之处，引导学生总结出达尔文自然选择学说的内容。然后通过让学生读课本，跟学生一起归纳总结达尔文自然选择学说的意义和局限性。4.简单介绍现代生物进化理论。5.小结：将拉马克的进化学说和达尔文自然选择学说进行一个简单比较。加深认识的同时对整节课的重要内容进行一个梳理。6.反馈练习：随堂检测学生对知识的掌握情况。来源:学.科.网Z.X.X.K7.视频：利用3分钟的视频让学生体会生物的进化，增加对学习生物的兴趣。来源:学*科*网五、小结六、板书设计第一节 现代生物进化理论的由来一、拉马克的进化学说1拉马克的进化学说的主要内容：2拉马克的进化学说的历史意义：二、达尔文的自然选择学说1达尔文自然选择学说的主要内容2生物进化的原因3达尔文自然选择学说的历史局限性和意义来源:学科网三、达尔文以后进化理论的发展七、布置作业：优化设计练习册-