最新《农村小学有效课堂教学的实践与探索》课题实施方案.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date农村小学有效课堂教学的实践与探索课题实施方案农村小学有效课堂教学的实践与探索课题实施方案农村小学有效课堂教学的实践与探索课题实施方案一、问题的提出（一）课题提出的现实背景1、基于改变农村小学课堂教学低效的需要教学质量是学校的立校之本，提高教学质量的主阵地是课堂。由于多种原因，我们身边学生学得苦，老师教得累是不争的事实。这沉重的负担和压力从哪里来？很大程度在于我们的课堂

2、教学效率不高，课堂教学效率低下已经称为遏制教学质量提升的瓶颈。尤其是在农村小学，由于生源少、基础差、底子薄，教学中少、慢、差、费的低效局面更是突出，教师感到推不动，学生感到赶不上，表现为：课堂教学气氛沉闷，方法简单、容量狭小，进度缓慢，过程乏味。学生机械被动地识记，创新意识差和参与实践、亲自动手、口头表达等诸多能力低。优等生是凤毛麟角，与城市一般学生相差甚远；后进生人数多，基础差，少数甚至几近弱智、低能，连简单的运算、常见的拼音、一般字的书写都不会，叫家长心烦，叫老师头痛。2、基于推行新课程改革的需要云水中心校拥有一批骨干教师，有些教师参加过省、市、县级课题研究，教育教研有底蕴。随着新课程和新

3、教育实验的推行，如何使更广大的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。3、基于推动学校大发展的需要我中心校即将处于邵阳市新城开发建设的热区，面临市行政中心搬迁和邵阳大道沿线开发的大好机会，在三到五年内将迎来充足的生源，我们必须未雨绸缪，以课题研究为契机，促进教师专业发展，提高教育教学质量，提升学校实力，以更好的形象、更高的质量迎接未来的挑战。（二）国内外研究情况教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教

4、学是人类永恒的追求。1、国外研究情况虽然从夸美纽斯开始，赫尔巴特学派、杜威等对有效教学进行了探索与思考，但是都不能完整地实现有效教学的理想。真正有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。如杜威，作为实用主义哲学的创始人之一，形成了以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳倡导结构主义教学；巴班斯基提倡教学最优化和布鲁姆提倡目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。赫斯特（Hisrst）认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我

5、激发动机，有自主权。美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成有效教学方法，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。2、国内研究情况：在国内，学术界以现代教育教学理论、心理学理论等为依据，大规模研究有效教学相关理论，对有效教学的涵义与价值、有效教学的要素、有效的教师行为、有效教学策略等方面展开了许多有价值的研究。崔允漷教授在其有效教学:理念与策略中对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，这一观点比较广泛地被引用；二是“有效教学关注教

6、学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。关于有效教学的策略，刘良华教授在其著作有效教学论中，从有效教学的过程提出三方面的策略：有效备课，有效指导，有效激励。辽宁师大学者吕宪军等提出课堂有效教学的几项基本策略：重过程的教学策略、形成认知结构的教学策略、创设练习情境的教学策略、提供真实学习情境的教学策略、实施探究学习的教学策略，并进行了深入的研究。我省比较有影响的是湖南师大姚利民教授承担湖南省教育科学“十五”规划重点课题大学教师投身教学和有效教学研究，编著有效教学论：理论与策略，在对国内

7、外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上，论述有效教学的理论，阐述有效教学的发展，分析中小学有效教学的现状，全面深入地探讨了有效教学的策略。这些经验为当前我国新课程的有效实施提供了重要的借鉴和启示，刺激了一大批著名的有效教学改革流派和模式的产生，形成了我国课堂教学改革的新高潮。如洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口中学“预习展示测评”教学模式，东庐中学“讲学稿”， 昌乐二中“271高效课堂”， 山东泰安市省庄二中的课堂“精彩主讲”等， 我们可以看出一些共同的追求：以学生的学为着眼点，突出学生学习的主体性，探寻学生学习的最佳途径；以学定教，先学后教；教学纵向流程、横向要素和课程内

8、容逻辑结构的有机结合；力图使学习规律变成课堂上可操作的程序，寻找到符合自己学派教学主张的教学模式；重视目标导向与及时反馈矫正；强化教学的过程与方法；关注课堂教学中学生情感态度价值观的形成与培养等。 但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性，也缺乏具体课程的实践应用性，更缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。特别是现有的有效教学策略和实践模式，更是没有适合小学，尤其是农村小学的有效探索与经验总结。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行农村小学有

9、效课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以农村小学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的农村小学教师自身的行动研究，来探究有效课堂教学设计策略，从而促进农村教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。（三）课题理论依据1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情

10、境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。2、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。 3、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优

11、化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。5、新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。（四）本课题研究价值：1、关注后进生发展，采用小组合作形式，突出优生帮带互动功效，突破性解决农村小学特别是偏远学校生源差、底子薄、质量低的现状。 2、探索适合农村小学实际的有效课堂教学新途径，关注学生发展，挖掘学

12、生潜能，优化学生学习过程，培养学生个性，提升课堂内在品质，提高教育教学质量。3、推动农村小学教师教学观念的改变，强化质量意识和以生为本观念，促进教师专业发展和个性化教学风格的形成。二、课题界定所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白。如果教师做不到，那么即使教师教得很

13、辛苦，也不能称之为有效的教学。所谓有效性，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。有效课堂教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。具体来说，课堂教学有效是指有效果，有效率，有效益：有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；有效益，指教学

14、目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。三、研究目标及内容：（一）研究目标立足农村小学实际，抓住“有效课堂教学”主题，突出“以学定教”指导思想，围绕“促进学生和谐互动性的发展”最终目标，改进与优化教师的课堂教学行为，进行适合农村小学实际的有效课堂教学实践与探索，完善预设的有效课堂教学的新方法：“六自六互”教学法（六个步骤：自测互阅-自习互研-自探互解-自呈互评-自理互促-自检互批），挖掘学生潜能，培养学生自动生成知识与能力的技能，促进学生多样性的个性化发展，促进教学质量的整体提高 。（二）研究内容：1、有效课

15、堂教学的文献研究与理论搜索，寻求“六自六互”教学法的理论支撑，借鉴有效课堂教学方面的有益经验与成功做法，完善“六自六互”教学法。2、小学生课堂教学效能的现状研究，运用观察法、调查法、对比法等，从现实的必要性与可能性两个层面进行小学有效课堂教学的研究，夯实“六自六互”教学法的现实基础。3、“六自六互”教学法的具体实践与探索。包括实施步骤、实施策略、评价机制等研究，重点突出“小组探究”与“帮带”两个环节，对实践中的操作形式、方法、激励机制、信息反馈、教师调控等诸多细节进行深入的研究与探索。4、结合实际编写导学宝典（暂定名），指导学生进行有效检测与自我学习。四、研究策略、方法及原则（一）研究策略：

16、1、倡导“轻松自学，携手同进”的理念，从“自学”和“互学”两个维度充分发挥学生在课堂中的自主学习的主观能动性和相互帮带的共振效益。2、结合农村实际，创造性地开展“六自六互”教学法的实践与研究。3、将小组探究学习和开放式课堂延伸到农村小学，特别是偏远的农村小学，对拓展农村课堂教学改革的深度与广度无疑是一大有益的尝试。特别是在关注后进生这一块，突出帮带效能，推动整体进步，全面提高教育教学质量。（二）研究方法本课题前期研究内容主要采用文献研究法、调查法、个案研究法等，从多角度收集情报资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准突破口；具体研究阶段主要采用行动研究法；总结阶段，采用抽样调查法，1、 文献分

17、析法。学习理论，收集信息和资料，通过对资料信息的分析与研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，找到新的发展点。2、调查研究法。结合我中心校实际、调查课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况，进行详细的跟踪调查，为研究提供可靠的事实依据。3、个案研究法。从小学各学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或某一学生发展时期等进行个案研究，分析影响课堂教学有效性的因素，提炼出共性的结论来。4、行动研究法。通过理论实践探索检验完善再实践，把研究与实践紧密结合起来，从而探索出农村小学有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，并上升为理论。5、抽样调查法：总结阶段，采

18、用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展情况；综合采用“质”和“量”的办法，形成研究报告。（三）研究原则本课题研究应遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。五、研究步骤第一阶段：准备启动阶段（2011.22011.7）1、成立课题领导小组，组织、管理好研究队伍。2、通过问卷、访谈等形式进行基础性调查，了解研究的可行性，确立研究方向；3、收集资料，进行文献研究，分析研究背景，构建研究的理论框架；4、咨询专家导师，集体研究论证，完善理论框架，制订课题研究总体方案。第二阶段：基础研究阶段（2011.82011.9）1、培训教师，组织学习相关理论；2、组织教师编写导学宝典；3、进行“六自六

19、互”教学法具体操作形式、方法、激励机制、信息反馈、教师调控等诸多细节的研讨与摸索实践；第三阶段：实践研究阶段（2011.92013.12）1、在高年级进行“六自六互”教学法的实践与研究；2、对学生、家长、教师分别进行问卷访问，调查实践后的效能与反响，收集资料，处理数据。3、进行经验筛选，撰写中期报告。4、探索评价体系，明确评价方案的要素、方式、手段、项目和指标。第四阶段：总结反思阶段（2014.12014.6）1、分析、反思研究结果，撰写研究报告。2、收集整理课题研究的经验总结、论文汇编。3、全面推广。六、预期研究成果 力争形成丰富的成果群，包括：研究方案、调查报告、实验报告、导学宝典、优秀论

20、文集、典型教学案例集、制作课堂教学片段录像等。七、保障措施：（一）健全组织，加强指导。本课题成立了领导小组，中心校教学副校长姚亮明同志亲自主持，各学校教导主任全部参加，并有全乡60多名教师中挑选的5名优秀教师参加。中心校校长彭建国同志也亲自参与指导，并从加强教师专业化和提升学校实力的高度给予了高度重视，承诺每年的研究经费不少于10000元。同时，课题组特聘请市教育局教科所课题负责人赵健军主任进行追踪指导，此前他多次亲临学校进行课题讲座与现场指导。区教育局教研室主任对课题给予了特别关照，时刻关心课题的成长。（二）完善制度，规范管理。重视课题管理制度的建设，制定较完备的常规管理制度，对课题研究的规范化起积极的作用，使课题研究扎实有序地进行。（三）收集资料，文献建设。进行扎实的文献资料的建设，使研究的展开建立在坚实的理论基础上和丰富的实践背景上。（四）组织学习，提高认识。分别派出班主任及课题组老师到外地考察、参观、听讲座，开阔教师的视野，提高科研能力。（五）学校保证必要的经费到位。学校通过教育局、中心校下拨及学校自筹等多种方式，保证课题开展必要的经费：人员的培训、资料的印制、活动的开展等，为课题的开展提供相应的经济保障。 云水中心校农村小学有效课堂教学的实践与探索课题研究小组二一一年四月二十六日-