在课外阅读中正确积累知识_王素娟.docx

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1、 王素娟 (宿迁高等师范学校附属小学，江苏宿迁 223800) 摘要 课外阅读是素质教育的重要组成部分，可以有效激发小学生对语文知识的喜爱，增强他们的自主能 动性和自学能力，并全面提高他们的发现能力、探宄能力、习作能力、思考能力等技能，从而让他们的成长和发展变 得更加全面。在课外阅读中 .我们引导学生明确目标，把握阅读主旨；指导学生掌握阅读技巧，提高阅读质量。以 此正确阅读课外书籍，积累知识。 关键词 小学语文；课外阅读；知识积累 中图分类号 G 62&2 文献标志码 A 文章编号 1002-1477(2014)12-004602 课外阅读是素质教育的重要组成部分之一，可以为小学生提供更加宽广

2、的探索平台。通过开展课 外阅读活动，不仅可以开阔小学生的认知视野，丰富他们的知识含量，还能培养他们的自学能力、写作能 力和阅读能力。此外，课外阅读对小学生道德素质和人格品质的构成也有着良好的促进作用。在课外 阅读中，我们从以下几个方而引导学生正确阅读、正确积累知识。 一、明确目标，把握主旨 1. 有目的地开展阅读 传统语文课外阅读缺乏目的性，小学生在参与过程中只是为了凑热闹，至于课外阅读具有哪些效 果，他们很少去思考。甚至有很大一部分学生在参与课外阅读时只是走马观花地看故事、看内容，至于 书籍材料中所提及的知识、词句等，他们很少去关注。笔者认为，这种阅读方式不但缺乏有效性，而且会 浪费宝贵的阅

3、读时间。所以，帮助学生明确阅读目标，把握阅读主旨，这恰恰是语文教师所要而对的重 点课题。那么，具体该如何操作这一环节呢？以苏教版小学语文乌鸦喝水为例，假如将这篇课文当做 小学生参与课外阅读的材料，我们可以这样帮助他们制定阅读 目标： （ 1)寻出文章中出现的生字和生词， 如“ 鸦 ” 、 “ 瓶 ” 、 “ 叼 ” 、 “ 渐渐 ” 、 “ 乌鸦 ” 等，尝试将这些生字和生词读一读、写一写、记一记； （ 2)纵观全文，探 析一下文中的乌鸦到底要做什么，它是怎么做的，哪些句子可以体现出乌鸦的聪明； （ 3)通过这则故事可 以悟出哪些道理，假如同学们在解决一件事情时陷入了瓶颈之中，你们会如何借助周

4、边的事物和环境去 解决问题。通过上述阅读目标的导入，可以有效增强小学生课外阅读质量，并让他们明确 “ 读 ” 的方向。 2. 探寻阅读材料重点 课外阅读重在把握主旨，剖析精髓，了解其中蕴含的中心思想，认 知文章涉及的生字生词。但是我 国小学生在参与课外阅读活动时很难顺利完成这些内容，有时还会顾此失彼，难以发现重点。所以，在 曰常教学中，教师有必要渗透培养机制，增强小学生探寻课外阅读的质量和能力。以狐狸和乌鸦为 例，小学生在阅读这篇课文时往往会将重点放在他们感兴趣的内容上，比如有的学生惋惜 “ 乌鸦失去了 那块肉 ” ，有的学生感叹 “ 狐狸太过聪明 ” ，更有学生认为 “ 乌鸦太不自知 ” 。

5、但是，这篇文章具体交代了哪 些道理和思想，学生们却很难总结出来。有时，当他们遇到不理解的生字和生词时，虽然会查找字典，可 收稿日期 2014-07-14 作者简介 王素娟 （ 1968 ），女，江苏宿迁人，硕士，中学高级教师。 见代肀小学来 1 2014年第 12期 在课外阅读中正确积累知识 $ 语玄视角丨 i二 - 是事后当他们再次遇到这些生字和生词时，却依然读不出来，不明白其含义。笔者认为，上述两类问题 恰恰是缺乏压力和思考积极性的体现。所以，教师有必要培养小学生在课外阅读中剖析重点、挖掘知识 的习惯，从而让课外阅读的时效性和功能性得以体现，让小学生在这个过程中增强自身的文化素养，提 高他

6、们的知识含量。 二、 关注质量，把握技巧 1. 有序跳读，提尚效率 跳读法是众多阅读技巧中的一种，有效性强，而且可以节省大量的阅读时间，间接培养小学生索引 重点、把握关键的能力。其中，跳读法主要体现为：用有限的时间尽量 获取更多的文章内容，这些内容包 括文章中的生字和生词，以及一些经典的句子和重要内容。有序跳读具有 “ 快 ” 的特点，可以有效提高小 学生的阅读效率，培养他们以词句为单位的整体性阅读习惯。但需要注意的是：小学生在初步跳读时由 于缺乏经验，不知道该从何处下手，所以需要教师的系统指导。 2. 全文批注，发现亮点 所谓全文批注法是指在阅读时对文章进行批注的一种阅读手法。在指导学生使用

7、批注法进行课外 阅读时，首先要帮助他们确定批注所用的格式和符号，比如圆圈、正方形等，然后鼓励他们边读边批注， 并在正方形框中写出自己的阅读心得，他们对某个精彩句子的感悟，或者是对某个生字生词的翻译等。 这种阅读方法不但需要学生手脑并用，还能促进他们良好阅读习惯的生成。当然，有时书籍的空白区域 而积不够学生书写或批注之用，所以，可以引导学生利用特制的卡片和笔记本将这些值得采摘的句子和 观点存储起来，同时也可以引导学生将脑海中灵光一现的火花记录下来，从而形成有价值的心得体会。 三、 资源整合，把握实效 1. 科学整理，明确内涵 课外阅读绝非是 “ 走过场 ” ，所以小学生必须严格对待这一活动，并在

8、阅读的同时进行资源整合，明 确其中蕴 含的道理和知识。譬如有的课外读物科普性强，可以让学生明白许多科学知识和生活小窍门， 有些课外读物可以帮助学生探索历史和哲学，更有些课外读物可以激发学生探索知识和真理的兴趣与 动力。但是，由于缺乏经验，小学生在读的过程中很难快速整合这些知识，有时，就算他们整理了 一部分 知识，也只是符合他们自身需求和喜好的，至于究竟哪些知识有价值，他们很少会给予考虑。所以，语文 教师有必要指导学生科学整理课外阅读材料中的知识，在明确内涵的同时丰富小学生的知识含量。 2. 仿写续写，有效锤炼 正如上述所言，只看不练是无法发挥课外阅读真正价值的，所以语文教师有必要在指导学生正确

9、阅 读、正确积累的基础上开展锤炼活动，以此增强学生的动手能力，引导他们灵活运用。此外，有些课外读 物的结局时常给人一种 “ 欲言又止 ” 的感觉，小学生经常会抱怨这些故事吊人胃口。我们不妨将这类课 外读物当做锤炼素材，鼓励学生对其进行续写。 著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过： “ 假如学生的智力生活仅仅局限在教科书中，如果他做完了功 课就觉得任务己经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。 ” 由此可见课外阅读的重要性。所 以，作为小学语 文教师，我们有必要指导学生正确阅读课外书籍，让每一个学生在阅读过程中拥有属于 自己的知识世界，让课外阅读成为他们获取知识的桥梁和媒介，让他们将课内学到的知识与课外阅读中 获得的知识完美融合，相得益彰，从而形成坚实的知识体系。 责任编辑：黄晓娜 齓代十小学表 1 2 14年差 12期