最新《小学低段音乐课堂聆听有效性》课题研究方案.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学低段音乐课堂聆听有效性课题研究方案附件小学低段音乐课堂聆听有效性课题研究方案一、 课题的研究背景及意义（一）国内研究趋势纵观我国目前音乐学科教学的现状，我们不难发现：十多年的新课程改革已经给音乐教学带来了巨大的变化：音乐课堂从起初的“花哨”慢慢走向“朴实”、从“以教师为中心”转变为“以学生为中心，以学生发展为中心”、从“教教材”转变为“如何关注和利用音乐本体”、各

2、地也纷纷开展了“有效歌唱教学”等“有效性”课堂教学的研究，聆听有效性则是一切音乐实践活动赖以进行的基础，音乐课堂的“高效”成了我们的追求目标。（二）问题的提出及意义音乐教学的各个环节，都涉及听觉感知，如节奏感、音高感、旋律感、和声感等等都是审美能力的基础，音乐教学的基础也应该首先放在听觉能力的培养上，当然，教学中教师们都能关注“有效聆听”，但什么才是真正的“聆听”“有效聆听”呢？小学低段音乐聆听如何在实践中凸显有效性呢？音乐课程标准指出：音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。从这个意义上讲，音乐听觉的发展、听觉体验便是“聆听”能力的培养。只

3、有聆听能力的培养，才能进一步培养学生的音乐审美能力，健全人格、丰富学生的内心世界。所以，“聆听”是入耳又入心的生命活动。苏霍姆林斯基认为：“我们的音乐教育，既不是为培养作曲家，也不是为培养演奏家，主要是培养合格的听众。”日本小提琴家、音乐教育家铃木镇一认为，聆听的习惯和技能的发展是所有音乐教育的一致目标。美国现代音乐家爱伦-科普兰在怎样欣赏音乐一书中说：“如果你要更好的理解音乐，再也没有比聆听音乐更重要的，什么都代替不了聆听音乐”。于是，“聆听”成了重中之重。在欣赏音乐作品时，教师想着法子、变着花样让孩子们主动去聆听，去参与体验，我们的音乐课堂出现了勃勃生机，出现了一些“热热闹闹”。但若细心观

4、察，在日益追求有效课堂的今天，聆听有时却是低效甚至无效的。在音乐教学中，聆听是一切音乐活动的根本，“聆听”的有效性直接决定了学生审美能力的发展、音乐课堂的有效性。音乐课堂上，追求聆听的有效性具有针对性，现实意义重大，有利于明确教师教学目标，有利于学生的聆听能力的培养与提高，培养学生的审美能力，促进教师和学生在教学活动中的共同发展。小学低段学生往往比较好动，注意力集中的时间较短，这在一定程度上影响着他们聆听音乐的效果。因此，提高低段学生聆听音乐的有效性，引导学生深入地感受音乐、理解音乐成为低段音乐课必须解决的一个问题。音乐教师对音乐课堂聆听有效性进行研究有其必要性。因此，选取了小学低段音乐课堂聆

5、听有效性的研究作为课题研究的内容，期望通过研究能完善教学行为，从而达到“高效”课堂的终极目标。二、课题的界定有效聆听是指一种有意识地、注意地听，在聆听音乐的过程中让学生产生的的情感上的共鸣、体验蕴涵于音响效果中的艺术美，从审美的体验过程中使学生获得美的感受。即把音乐的音响转化为人的审美过程。（有效聆听的概念衍生于有效教学。20世纪上半叶西方的教学科学化运动提出有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效?）所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。（教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没

6、有学到什么而学的好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苫，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。）课程改革特别注重有效教学，结合音乐学科的特点，提出了“有效聆听”。音乐的音响只是一种客观的形式，如果没有审美主体去聆听、接受，也就失去它的意义。而聆听“有效性” 是指学会聆听，使学生形成更丰富的情感体验，进而表现音乐、创造音乐，并使课堂轻松、高效。 三、课题研究的理论依据 1、科学发展观：坚持“以人为本”，全面、协调、可持续发展。2、教育学依据：叶澜教授说：要在课堂里听到生命拔节的声音。

7、意即在课堂里能够看到学生一个个鲜活的生命用自己的方式观察、学习、思考、记录、感受、表达等。3、布鲁姆的掌握学习理论：只要采取掌握学习的策略，绝大多数人都能得5分。当学生掌握一门学科，并得到了客观的和主观的证据时，他们对自己和对外部世界的看法会产生深刻的变化。要尊重生命的本性、创造特质与丰富多样，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的。通过教学，使学生不断自我完善，通过学生的发展，促成课堂的有效。四、课题研究的预期目标课堂是焕发生命活力的地方，力求通过本课题的研究，通过准确把握影响学生有效聆听的相关因素，探索教师的有效教学行为。通过本课题的研究，使低段学生养成良好

8、的聆听习惯，从爱听音乐到会听音乐，掌握有效的方法、采用“有效”的聆听手段来提高小学低段音乐课堂教学的有效性。具体目标如下：1、通过对音乐教学组织形式与方法的研究，激发聆听的兴趣、提高音乐审美能力。为学生的未来可持续发展打下坚实的基础。2、充分利用教学资源，优化教学方法，提高教学效益。调动师生的积极性、能动性和创造性，参与聆听体验、取得最佳教学效果，实现教学效益的最大化。五、课题的研究内容音乐的世界是丰富多彩的，音乐所表现出的混沌性、音响的流逝性和音符的间接性等，让一段音乐、一个乐曲没有任何明确的形状和语义。如何使低段学生们学会聆听、养成聆听习惯？如何让低段学生掌握音乐技能和音乐知识对音乐进行感

9、悟与体验？如何丰富低段学生的音乐素养、知识，引导学生用音乐的语言感受音乐，分析音乐，进而表达情感？如何在聆听中有效的感受音乐、理解音乐，享受音乐、表现音乐、创造音乐，促进学生有效学习、主动学习？都是本课题的研究内容。具体内容分类如下：1、小学低段音乐课堂中“无效聆听”情况剖析2、小学低段音乐课堂中提高学生“聆听能力”的策略及研究3、小学低段音乐欣赏课堂中“有效聆听”（即聆听有效性）的教学策略及研究4、小学低段音乐歌唱教学中“有效聆听”的教学策略及研究。六、可行性分析音乐课堂“低效、无效的重复”的问题一直引起人们思考。日益追求有效教学、高效课堂的今天，音乐课堂的“聆听有效性”日益受到重视。课题确

10、定后，本人围绕课题已经做了大量的文献搜集和阅读工作，并进行了一定的对比、整理。再者本课题组三位都是一线教师，积累了大量的素材，并搜集了一定的课例，正在思考和课堂实践中。这些都为本次论文的顺利完成做好了充分的前期准备。 七、研究步骤及成员分工（一）研究步骤方案准备阶段方案实施阶段总结验收阶段结题1.前期准备阶段（2012.102012.12）通过文献研究，搜集国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。2实施研究阶段（2013.1-2013.10）综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法，调查教学的现状，对小学低段音乐课堂聆听有效性进行研究。3.总结、结题阶段（2013.102013、12）对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题报告。（二）成员分工黄文炜，小教高级，课题负责人、执笔。全面负责课题开展情况。参与课题实践研究，撰写课题研究方案、阶段性成果展示及结题报告。黄晓婵，小教高级，教研组长，负责课题研究活动的主持工作，参与课题实践研究。贾慧调，小教一级，课题成员，负责课题资料汇编、结题材料整理，参与课题实践研究。八、研究的成果形式 教学案例、研究论文、课堂实录等 -