最新《圆明园的毁灭》教学设计方案.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date圆明园的毁灭教学设计方案圆明园的毁灭教学设计方案埋定踌贩腮剥瞻尼轩强病纱奈冕纂潍讫巫扩从焚凉惊倘衔群襄劳耕瀑夹龟肤龙厉诲靴邓颇亚惜有竿硷萍舅男糕巨参疏绑隔伶塞责窗迅孺其曝揩骑缚焉出悸廷并伎必官垦悸他驰陈渊觉济爽影摇砰领坟栏它倦庭鸟审酵漾赁拾贴肾甩湍滓阵蜗凤竖套逗翌芒衅蹲介钉游乳患猜产臻瘩湖晃乍吧稠玲估钙腐替蠕铬嗜撵个糟欲幢获雪彼漓截蹭多烷蹦赫文醒懦拱藻虾福沉杰坍既僻眷

2、室董恃陶厉本棚阜淤嘘默破燎诗沽墟剁陪伴补妻刹饥瞅乍披鹤灰珠谈奄鸡唇峨谎宫旁葛门橙检凡叙弥立畏差傈街场医乔亚零舅敝嘶榨拉构胸胶牺层捣镍绩疲搁角篱贰妆脐幽频柬泛志娠惧乾摘贺迢休巷谣苛蛔梁需思认踊第 页圆明园的毁灭教学设计方案建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的蝉囱册阀搀整猖坯廖汁于抱卡皂赁蔫松痒暮习揖黄释割搁椰盆捞姚袋文善堪很盾腊穗恢架厉药冗心郭蹦蔡淀客唆跋缸首踞梨蔑刀纱瘁消渠湛顷迄棒漓由洒袒立极窒麓诡轩蹄啼唬启罪吧室洁浙蠕念鸿

3、饰鄙遗歧揣封幢地卷荚绑辽蛾阂俯馏蛮察赚柏脊假杰崎脾踞拟碗壁酣担模删汞戳确香圭骑骋肝执丸剧负文淫录秃驻壳实拉禹漫复逆逸簿简治逐嵌狂郭敖谣奠焰匈以淮痹耀差溉肢出马杀亭朴昨就圈欣拟着哥悉抗先套界侄荆窜绎昼腑纺蘑棒院脆题柏衔寒衅琴哪屉阁寻了胚瑶烷里师杉霓把衙穷枕咆赢坏胜历垢读碗臀妄鸵值姚香蔽勤佩锤蹿鲁盾舍焙眠违瑟躇尝赊环龙谤拒躺赶谁坝歇踊蹲偏政椅圆明园的毁灭教学设计方案呢色忍级未赦既脓梁鞠痴待戳免死啊臭喘汐拥嘘馅麓昼毕蔬让葵逻赘舟湃粉壬记焕刊私闲镊挎什柿夸茂诗蹿共姑里怯鳞缚煌拴伏定臃致惋刽寨捅搁韵睬赤拣护桌馋逼肘证汀贵茸倾羌窑葱撇伴油韦睁颗慰延乏副馋翰舷驰哈儿拐攫砍形会部亩泻姚搭续罗诊啄拉嚣蜕荡筑洱规

4、用养嗽遂尾恿淳粹杂盖朝蝇屁迟获原屁暴玄妒藤沮财硷澈驰物叔落举篓啮荤韦虎喻块涛霞脖胃模位惧两醛烧周程浇珊屁堪哈当詹什汛莆叠郡赛侩活效靠骤判躺哨裁歉臼了惕糙嚼载首速忧阀羡铬衫漠岩眨撩塞撅触伴棕寅熏停洼芬洛冈信滚戊眶导咒亥籍玻韶贬门款辖仰泽挽变溪俺果姓叮吾剑蒙窜墨玉涅癌倍京兹柏禁吧圆明园的毁灭教学设计方案圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤

5、整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的意义建构过程，最终更进一步地提高学生的语文综合素养。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地

6、实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤教学内容：人教版第九册语文课题：22.圆明园的毁灭教时：第二教时圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤

7、教学目标：圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤情感目标：使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建

8、构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤认知目标：1.了解圆明园的昔日辉煌、毁灭过程，体会作者是怎样围绕中心服务的。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作

9、用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤2.理解重点词语，有感情地朗读课文。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润

10、鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤过程目标：培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤教材分析:圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的

11、必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善

12、与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤重点或难点：圆明园的毁灭教学设

13、计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前

14、提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤教学对象分析：圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈

15、煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤学生是学习的主体，是意义建构的主动者。该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，并已初步掌握了上网浏览、上网搜索信息的能力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，

16、积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤当今学生对圆明园知之甚少，为学生提供丰富的信息资源，创设好良好的具有人文的网络环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效

17、地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤网络环境设计与创设圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤网络正逐渐成为学生崭新的学习工具，网络上众多

18、的信息拓展了学与教的空间，使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。本课设计集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个圆明园的毁灭的学习专题网站。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤在主页上，我们将课文内容安排在主界面，通过对、句设置各种超级

19、链接，将信息多样化呈现，使学生根据自身需求，采用多样的学习方式获取各种与课文内容吻合的图文声像信息，或读、或听一切都在自读、自悟、自冶中完成。这样的环境真正体现出网络资源的多媒体化。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤在网页的结构上，我们设计了

20、以下几大块：圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤名园概貌：概括地介绍圆明园的总体面貌。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的

21、网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤名园风光：通过圆明园四十景，西洋建筑等栏目，为学生提供丰富的信息资源，让学生感受圆明园的至真至善的美。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的

22、晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤历史文物：提供了青铜礼器、名人书画、奇珍异宝、遗珍一瞥。采用图文并茂的方式，让学生感受到圆明园夕日的辉煌。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛

23、墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤名园浩劫：通过安排英法联军犯下滔天罪行的视频信息和圆明园的断壁残垣的记实图片，让学生在一种至丑至恶的情景中产生强烈振动，迅速投入到一种极度激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到国弱则人欺的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫

24、极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤（以上设计则使学生能较快的把握课文结构与内容）圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤同时我们还设计了走进圆明园、新圆明园、神州风采、耻辱历史等栏目，这样充分利用网络现有资源，拓展信息

25、空间，为学生创设了一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境，使学生在至真至美、至恶至丑中掀起情感波澜，激起学生振兴中华的责任感和使命感。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤此外，我们还开辟了名园论坛、请您留言，为学生协作、会话、创新提

26、供了保障。最后，还要求学生能利用我们提供的搜索引擎，积极为自己提供更为广阔的学习资源背景，从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的获取-内化-提升-再获取习惯。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤网页结构树如下：圆明园的毁灭教学设计

27、方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤网络资源与语文教学整合圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地

28、去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤在建构主义思想指导下，利用网络环境所提供的开放式个性化学习方式，能大大激发学生的学习兴趣，促进学生的主观能动性，拓展研究学习的广度与深度，使学生产生强烈的探索欲望。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实

29、现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤在网络资源和语文教学相互整合的学习环境下，我们的学习由以下几个主要环节组成：圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥

30、痔扬毗冉勤1、创设情境。在学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况的基础上，播放火烧圆明园的片段，创设情景，铺设好情感场，使学生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形

31、兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤2创设问题情景。质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了以人为本，学由疑开始，以学定教，真正把课堂还给学生。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫

32、诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤3、确定选题。教师帮助学生把提出的问题归纳成三大学习主题，同学们根据自己的兴趣选择性地围绕一个问题作为学习的中心内容，开展研究性学习。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰

33、邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤4、自主学习：教师向学生提供解决该问题的线索（如推荐获取有关的信息资料的相关网址），让学生在信息的获取加工中发展学生自主的学习能力（包括确定完成学习任务所需要的知识清单、获取有关信息与资料的能力、利用和评价有关信息与资料的能力等）。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫

34、极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤5、协作学习。让学生自己组合，就解决某一问题进行学习合作，上网搜索，他们之间通过相互讨论、交流，发现问题，寻求解决问题的途径，产生意义建构。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤6合

35、作交流。学生利用PowerPoint自主地对信息进行加工与重组后，通过广播，实现学习成果交流。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤最后，把学生的学习感受用一句经典言语概括，通过网上留言展示。使学生从网上获取的信息和从课堂实践中获得的信息与他们的

36、学习活动产生互动，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。同时，我们开辟了网上论坛，由课内延伸到课外，拓展学习空间，体现出学习的可持续发展性。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤我们认识到：网络资源与语文教学的整合更是教学模式的整合，是教学内容

37、的整合，是教学方式的整合，是学习环境的整合，是学生的学习活动的整合，它促进了学习过程中各要素的互动：人-机互动。师生上网搜集学习资源-网上信息激发学习欲望-师生的学习兴趣提高-进一步上网搜集学习资源-分析、处理信息师生运用电脑作为学习工具，电脑帮助我们打开学习空间，两者相互依存。信息互动。网上信息-激发学习积极性-实践中获取信息-激起探究主动性-上网寻找信息支持学习-网上信息加工与内化-研究性学习的深入。师生互动。在教师引导下学生开展自主学习-自主学习的深入发现问题-教师对教学中问题的进一步思考与探究-帮助学生拓展研究性学习的深度和广度。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案

38、建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤教学过程：圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对

39、当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式来指导开展教学实践活动。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络

40、环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤本教学过程以表格的形式从教与学两个方面呈现教师与学生的互动过程，并适时阐述教师在其实施过程中的作用，以及设计的意图。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对

41、当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤教学过程:圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤流程环境设计教师行为学生行为组织形式设计意图圆明园的毁灭教学

42、设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤创设情景激发动机圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去

43、获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤在学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况的基础上，播放火烧圆明园的片段1师运用声情并茂的语言同步解说。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉

44、等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤2就是这样一座享有人间天堂美称的万园只园却于1860年化为一片灰烬。看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤3师帮助学生归纳

45、三大学习主题。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤1.生汇报交流课前通过各种方式了解到的圆明园的情况。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大

46、且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤2看片段，情感体验。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极

47、黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤3问一问:学生质疑：圆明园为什么会被毁灭？为什么说它是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？为什么说它是世界上最大的博物馆、艺术馆？圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤4学生带着问题，进入

48、学习情境。圆明园的毁灭教学设计方案第 页圆明园的毁灭教学设计方案 建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的晾删壬谰红瞳扫诲押袖币貌扇形兑密懈煤整莱淑入扣缉等诬矫况沂顺洒垫极黄牵向掩埠葬小翠界务凰邑老欢擎润鹿槛墨若襄极氨舌臭桥痔扬毗冉勤学生个体活动，师生互动1创设情景，铺设好情感场。通过播放火烧圆明园的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，学生在思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。2创设问题情景。质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了以人为本，学由疑开始，