《十五从军征》教学设计及说课稿.docx

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1、十五参军征教学设计及说课稿一、教学目标:（一）知识与技能在熟读古诗的基础上，引导学生理解诗的内容及表达的情 感。（二）过程与方法通过朗读、讨论、比拟、想象等多种方式学习古诗，深入诗 歌，读懂诗歌内容，体会诗歌的意境，揣摩诗歌表达的情感。（三）情感、态度与价值观感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和平、反对 战争的情感。二、教学重点了解诗歌大意，感受战争及古代兵役制度给人民生活带来的 苦难。三、教学难点 学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句内容及意境。、教学方法诵读法、合作探究法等五、教学准备ppt课件六、课时安排1课时七、教学过程（一）战争图片导入1 .同学们，现在大家看屏幕上

2、的图片，你能想到哪些词呢？生：血流成河、尸横遍野、肝髓流野、炮火连天确实，战争是残酷的，战争是令人生厌的，这节课，我们就 来学习一首反映战争的古诗：十五参军征。（二）破解题意，咬文嚼字激感.生齐读课题。2 .释题：“参军征”被征到军队里打仗.从古诗的题目大家知道了什么？事件：参军征；年龄：15岁（三）整体感知明内容1 .学生朗读诗歌，读准字音、节奏课件出示诗歌节奏及划线字的读音2 .再读诗歌，结合注释说说诗歌描述的内容。方法步骤：（1）结合注释，自主解读，标注不解之处；（2）组内交流，解疑释难；（3） 4号描述诗歌内容，3号补充，2号纠正完善，最后组 长总结建议。（4）组长指派组员在班内展示。

3、预设：服了整整六十五年兵役的人，竟然还是全家唯一的幸 存者，那些没有服兵役的亲人们，坟上松柏都已葱葱郁郁，可以 想见他们生前贫寒凄苦的生活还不如每时每刻都可能牺牲的土 卒；他为国征战六十五载却有家归不得，等到归时却又无家可归, 家已经变成了动物出没的场所，亲人已逝，家园破败，看到这一 切老人几乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的亲人，感 受不到热闹的家园了。然而65年前家并不是这样的啊！而现 在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，苦苦思盼的亲人成了 荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，这番荒凉的景象, 怎不让人悲伤难过呢！在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？舂谷持 作饭，采葵

4、持作羹。羹代一时熟，不知贻阿谁。这样的饭菜，吃 起来是什么味儿呀？他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲 人，无依无靠的心里的痛苦。“出门东向看，泪落沾我衣。” 他走出年久失修的破门，向东方看去，他也许还抱着希望，他看 到了谁？看到了什么呢？，而只有荒凉的景象，怎能不悲从中来, 涕泗横流呢？（四）找寻意象明意境1.诗歌选取了哪些意象来表达这些内容的？请圈出来，并说 说这些意象有何特点？.松柏、兔、狗窦、雉、梁、谷、葵悲伤、凄凉、悲苦、难过（五）朗读诗歌感意境1 .将本诗和木兰诗中木兰征战归来时的欢快热闹场面对 比朗读，感受诗歌悲苦的意境。2 .讨论:是什么造成了百姓的悲惨生活？战争3 .是呀，

5、饱受战争之苦的老人此刻是何其痛苦呀！请你从下 列诗句中任选一组，以老兵的口吻，展开想象，用第一人称写出 他此时的想法。（出示诗句）学生展示（六）总结全课，感悟内涵升华情正如同学们所说，无论是怎样的战争，带给人民的只能是无 尽的苦难，然而，今天的世界上，依然硝烟不断，依然有许多人 在忍受着战争带来的痛苦。我们无法阻止战争，但我们能够不断 壮大和平的力量，千言万语道不尽我们对和平的企盼，让我们将 心中的渴望化作共同的声音一一出示：世界需要和平，人民反对战争！六、布置作业将十五参军行改写成一个故事。十五参军征说课稿尊敬的各位老师：大家好！我今天说课的题目是十五参军征，下面我将从教材、学 情、教法、学

6、法、教学过程几个方面进行说课。一、说教材。这首诗编排在人教版初中语文九年级下册最后一个单元的最后一课, 是诗词曲五首中的第一首，它以诗歌形式展示了 “战争”的性质以及 给人民带来的深刻影响，并让学生了解由此产生的“兵役制”等残酷的制 度，帮助学生更好地认识历史、了解战争，了解战争时代广阔的社会生活 画面。二、说学情。学生经过三年的初中语文学习后，已经有了一定的语文学习能力，对 诗歌的各种体裁及分类有了总体的把握，所以，有关乐府诗的知识只让学 生再做了解，而不专门讲解。不容忽视的是，因为诗歌跳跃性强，诗歌中 许多内容离我们的生活久远，学生对诗歌的学习方法还较死板，也缺少独 立的思考和大胆的想象，

7、所以教学中我力求帮助学生搭建学习的桥梁，引 导学生联系当时情形展开合理想象，从而准确、深入体会诗歌情感。三、说教学目标。根据教材特点、地位和学生的学情，我从三个维度确定本课的教学目 标。知识与技能方面:在熟读古诗的基础上，引导学生理解诗的内容及表 达的情感。过程与方法方面：通过朗读、讨论、比拟、想象等多种方式学 习古诗，深入诗歌，读懂诗歌内容，体会诗歌的意境，揣摩诗歌表达的情 感。情感、态度与价值观方面：感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和平、反对战争的情感。总之，朗读是学习古诗文的有效方法，因 而，这节课上，从初读的把握节奏，读准字音到再读的理解内容大意，以 及比拟阅读的感受意境，都

8、将朗读贯穿其中，作为学习理解诗歌的突破口。四、说教法。教学目标的实现与达成离不开合理有效的教法，也必须根据学生的层 次予以恰当可行的目标要求，因而在教法上，本课主要使用朗读法和合作 探究法，既保证所有学生不同程度参与课堂，也有效推进了课堂各环节的 进程和目标的达成。五、说学法。学生能否举一反三，能否高效学习，关键看其是否学到学习的方法, 正如众所周知的那句话：授之以鱼不假设授之以渔。确实，好的方法受益终 身，尽管学无定法，但并不是无法可求。在古诗词的学习上，我基本按照 认知的规律让学生从读诗、品诗到悟诗层层深入学习，具体到方法上，从 自主学习到朗读感知，从讨论探究到圈画展示，循序渐进，步步深入

9、，充 分发挥学生的主体作用。六、说教学过程（一）图片导入课件展示了一组战争的画面，我让学生看画面，想词语，学生能想到 诸如尸横遍野、血流成河、满目疮痍等词语，而这惨烈的场面是战争造成 的，这样就很快引出战争的话题，从而顺利导入本诗：十五参军征（二）解题入读我让学生齐读题目，理解何谓“参军征”，从题目中知道了什么信息, 旨在让学生学会质疑，用质疑推动自己进入学习状态，学会主动探索。（三）整体感知1、这是真正进入诗歌学习的环节，而这一环节的主要目标是能准确、 有节奏地朗读诗歌，因而需要根据学生的朗读情况点拨、纠正，到达准确、 通顺、流畅目的。2、再读诗歌，要结合注释说出诗歌描述的内容。为使学生能真

10、正自 主学习，合作探究，我给出了具体的方法步骤：（1）结合注释，自主解 读，标注不解之处；（2）组内交流，解疑释难；（3） 4号描述诗歌内容, 3号补充，2号纠正完善，最后组长总结建议。（4）组长指派组员在班内 展示。这就使诗歌内容的学习理解过程既不停留于僵硬、死板的逐句翻译, 又可以培养学生的语言组织能力，同时调动全员参与，提高了学习的热情 度和积极性。（四）朗读感意境1 .这一环节我让学生用圈画法标出诗中的意象，然后感受意象渲染的 意境特点，感知本文的情感基调。这一环节操作起来简单易行，学生很容 易就能完成。2 .为了让学生对诗歌传达的意境有更深刻的理解，我采用了比照朗 读，将木兰诗的相关

11、诗句和本诗进行了一番链接、比照，从而让学生 对本诗凄凉、悲惨的意境有更真切的感受，也为下一环节的悟诗作了铺垫。3 .意境感知了，接下来就可以让学生想象老人回乡过程中曲折复杂的 心里了，即让学生选择诗句，用第一人称想象老兵当时的心理。这一描写可以将老人的心理过程再现，同时对学生的写作也有一定的要求，实现读 写结合。最后在总结全诗的基础上将其内涵升华，激发学生珍爱和平的爱国热 情，将爱国主义教育渗透到课堂，实现语文课学知识，学方法，悟情感， 启智明理的功能。综上，我从各个角度对十五参军征这首诗的教学作了较详细的说 课，尽管力求完美，但仍难免不尽人意处，恳请各位能提出珍贵意见，我 将感谢不尽并及时改进。谢谢大家！