部编版七年级上册语文第二单元第一课《秋天的怀念》短文长教说课稿2.docx

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1、位老师：大家好！我是来自合肥五十中天鹅湖教育集团望岳校区八年级语文组 的方方，我说课的题目是秋天的怀念，下面我将从说教材、说学情、说 教学目标、说教法、学法、说教学过程等几个方面来对本课说明。一、说教材1、教材地位：课文秋天的怀念是部编版初中语文七年级上册第二单元中的第一篇 课文。2、教材特点：本单元课文，从内容主题看，属于“亲情单元，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。而作者用平静内敛的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪 时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵，蕴含了作者 对已逝母亲的深切怀念，又抒写了因当时只顾自己肆意发泄而不顾惜母亲的 悔恨之情，以及不懂母爱、不珍惜母爱的深深

2、愧疚，和自己对生命的思考和 感悟。二、说学情这是第二单元有关亲情的第一篇文章，七年级学生正是人生观价值观初 步形成时期，本课的出现让学生体悟母爱的伟大与无私，感悟人间真情，给 学生一次爱的洗礼。但他们刚刚步入初中，理解本文的是描写母亲的主题并 不难，但只停留于浅层的解读，无法从内心上真正受到震撼，并且要理解文 章深埋的情感和作者对于生命的思考，还有很远很远谈一谈自己的母亲常对你说的话，常有的动作、常为你常做的一件事， 或者你曾经不理解，而现在理解的事情。【设计意图】“学生故事提供”从动作、话语，事件方面展开，是为了唤 醒 同学们在与母亲日常相处时未关注的细节，在故事提供里，帮助其他同学们 回忆

3、 和写作的动情点和切入点，以翻开学生写作的思路。2）老师诗歌写作经验提供：3）小试牛刀：仿照冰心的纸船或者老师创作的小诗，创作“我为母亲写首诗”（两 到三节）。提示：（1）关注常出现的景、物，景物的前后变化，行为和情感前后行动变化，（2）适当使用比喻，拟人、排比等修辞（3）语言简洁，有情味提供：学生展示自己仿写的小诗【设计意图】设置“老师创造经验提供【设计意图】设置“老师创造经验提供,是为了给方法上的指导。接着补充冰心写母亲的诗歌，是为了丰富学生诗歌仿写的形式，给出的三个具体提示, 是提醒同学们仿写的切入点，并可以使用的手法，降低写诗难度。最后， 提供环 节，是让学生在展示自己的文字中，表达对

4、母亲的感谢，深入理解母爱，获得写作 的快乐，激发对写作的热爱。以上为完成教学难点：为自己的母亲写首小诗。4 .作业设计：.完善课堂上未写完的诗，送给自己的母亲。小组中选出优秀作品，完成我为母亲写首诗组稿。【设计意图】巩固当天所学，把诗送给自己母亲，融洽亲子关系，编 集为同一首诗，发至公共平台，激发学生对写作的热爱，增强对语文学科 学习 兴趣。的距离。语文课程标准中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情 感体验。”所以，给学生搭好梯子，把学生体验和文本巧妙链接很重要。学情是教学的起点。三、说教学目标1.教学目标：语文课程标准要求：中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字、 热爱中华民族优秀文化的

5、感情，培养高尚的审美情趣和必须的审美潜力，提 高文化品位。单元的目标：感受和理解亲情，唤醒和丰富学生的亲情体验，深化理解亲情之外的 情感内涵。继续学习朗读，把握感情基调，注意语气、节奏的变化。了解不同文章抒情的特点。依据课标、单元目标和学情，拟定本课的教学目标为：积累字词，朗读课文，把握文章大意。朗读、品读细节，探讨母爱的内涵。体会作者对母亲的怀念、悔恨之情，理解“好好儿活的生命的意义。仿写小诗，用文字记录自己的故事2、教学重、难点教学重点：朗读教学，品读细节，理解母爱教学难点：引导学生深入理解作者在平静内敛的文字后蕴含的悔恨愧疚之情，以及对好好儿活生命意义的感悟；仿写诗歌四、说教法和学法1、

6、教法：根据以上教材和学情的分析，这种情感浓重的作品应该重在 阅读与感悟。课程标准对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读 和创造性阅读的能力。因此本课的教学我综合运用：朗读教学法：继续学习朗读技巧（重音、停连、语气、节奏），采用齐 读、个人读、小组朗读、分角色朗读、跳读、反复朗读等多种朗读形式。点拨法、讲授法、示范法、师生合作法、小组合作法、比拟阅读法等2、学法：诵读法、合作探究法、2、学法：诵读法、合作探究法、点勾画法、自主学习法等。五、说教学过程：本次活动主题是：“短文长教，需设置了三个课时，每 个课时我设置有各自目标：第一课时：学习朗读；第二课时：悟读人物；第 三课时：随堂就文。（一）

7、第一课时学习朗读【设计意图】课程标准指出：朗读是散文教学的基石：对于培养语感、朗读 促进领悟、提高审美等方面都有好处。而第一单元已经重点学习了朗读的技巧中 的重音和停连，朗读能力得到一定训练，本单元的单元目标里要求学习： 在朗读 中揣摩合适的语气。基于此，设置一个课时的朗读教学，复习重音和停连，并且 把朗读中关注语气的目标落实到位。朗读的过程就是理解课文的过程， 通过深入朗 读，可以感受文字背后的情感，为下节课课文内容学习打好情感基础。【流程】L温情导入：有人说：“我什么也没忘，但有些事只是适合收藏。”（史铁 生我与地坛）在代表着沉静丰盈、成熟的秋天，我们听他诉说他没有忘 记，值得怀念的故事。

8、【设计意图】“收藏”与课题“怀念”词语是近义词，由作者自己话导入, 更贴近文本2.知人论世：（思维导图）【设计意图】以思维导图形式出现，介绍作者更加简洁直观。3.自由朗读课文（整体感知）：要求：（1） .读准字音，把握语气（2） ,“连词成句”：选择以下词语，概括文章一句话（方法：什么人因 为什么，做了什么事，结果怎么样）词语：瘫痪憔悴 捶打整宿 絮絮叨叨暴怒无常诀别翻来 覆去 侍弄喜出望外尤其能在【设计意图】掌握字词是理解文本的根基，梳理生字词是每课的必修, 对于七年的孩子，设置了 “读准字音”环节；但只停留于会读会写还不够，具体语境中灵活运用才是学习的最终目的。所以我安排了 “连词成句”环

9、节，并教授具体方法，锻炼其具体运用的能力，完成对课文整体感知。4.学习朗读：1） 老师范读 ：要求：听读课文，明确感情基调学生标注朗读符号：重音（.）、停顿（长V）（短）、连接A【设计意图】第一单元的朗读教学重点学习的是重音和停连，故安排“老师范读”以正确示范并复习；要求学生标注朗读符号环节用来巩固已学习的重 音 和停连符号使用2）朗读指导：语气符号（上扬/延长一下降/）,并每段以局部句子为 例，练习朗读。感情基调：深沉忧伤语气：整体上平静而内敛第1段：读出“我”与母亲对话时的激动语气第2段：语气陡然消沉第3段：略带轻松愉快的语第4段：陡然消沉，语气缓慢，沉重第5、6段：沉痛、痛心停顿一会（拉

10、开回忆时空）第7段：沉重、淡定、读出引人深思、耐人寻味的感觉。【设计意图】学习语气符号使用，并在朗读中读出正确语气，是本课时学 习 的重点，老师教授标注语气的符号后，以具体例子指导，学生再练习，完成 由理 论到实践的基建工作。.5.牛刀小试（小组合作）要求：1.四人一组，选择两到四个段落，用合适语气朗读，读准 重音、停连，反复练习2.小组内部：分工明确，人人张 3.朗读形式：个人读、男女读、分角 色读、齐读、跳读等.各小组PK：小组展示，选出最正确三组，颁发小礼品【设计意图】这局部安排是突破本课时的教学难点：学会用正确语气朗读课 文。利用小组合作的形式将本课时朗读语气学习付诸实践，并巩固重音和

11、停连学 习，将学生置于朗读的主体地位，调动学生的主体性和积极性。同时，为了使朗 读展示时形式多样，就设置了 “个人读，男女读，分角色朗读，齐读，跳读等” 形式供小组选择；设置“小组PK”和奖励小礼品，为了激发学生展示热情，增 加参与度。6.作业设计： 使用“喜马拉雅”等软件，配乐朗读，录成朗读音频。【设计意图】用音频方式记录声音，巩固所学知识，激发学生的朗读热情。（二）第二课时悟读人物【设计意图】课程标准对阅读教学要求：学生欣赏文学作品，有自己的情感 体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中 感人的情境和形象，能说出自己的体验；可以品味作品中的语言。本课时教学中

12、对 母亲形象的认识和感悟是重点，对作者感情和对生命的理解是难点， 本课时围绕这 两个方面开展教学。【流程】L词语导入：发现下面两个词语共同点?瘫痪（tan huan）憔悴（qido cui ） 一都与 “病有关生病的人是谁：我，母亲【设计意图】课文中重点词语导入，复习字词，又引入文章主要人物2.梳理课文：默读课文，思考:绕“看花”，作者写了哪几件事?明确：母亲要带我去看花;我容许母亲去看花；我和妹妹去看花。母亲没能陪我去看花【设计意图】培养默读能力，梳理课文，理清事件，完成整体感知。3.悟读母亲：课文第六段：“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像 她那一生艰难的生活。”重复的词

13、：艰难（设计意图：以文章词语“艰难” 为抓 手，理解“母亲”）母亲的“艰难”表现在哪里：1）母亲之难，难在“言”：（关注标点）三个（生朗读，并指导）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活“你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”？”（比读）2）母亲之难，难在“行”（关注动词）三个悄悄的：（生朗读，并指导）悄悄地躲出去 悄悄地进来悄悄地出去扑、抓、挡（品读）总结：母亲形象：慈祥、坚韧、包容、睿智、无私【设计意图】新课标指出阅读的过程就是教师、学生、文本三者之间进行对 话的过程。文中作者对母亲的描写是朴实的、真切的。如何让学生从真切的话语 中感受到母爱，

14、读出文字背后所隐藏的伟大母爱，这就需要教师的巧妙引导，精 当点拨。通过朗读、比读、品读等多种手段，调动学生的各方面知觉体验，让学 生目透纸背，读出文字中包含的意思和感情。关注标点符号，关注重叠的动词、 精准的动词，在品中读，读中品，这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在 与文本对话的过程中，一步步走进作者的心灵，感受一个个平凡的细节背后的母 亲形象，而深入理解伟大母爱的内涵，完本钱课的教学重点。4 .悟读“我”1）感知“我”的变化：（齐读）“我可活什么劲儿！ ”“妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活力J变化原因：“我”明白了母亲对自己的期望，不应该消沉下去2）我的“新生”：（改写）“望着望着天

15、上北归的雁阵，我 再也不会 突然把面前的玻璃砸碎;”“听着听着李谷一甜美的歌声，我 再也不会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”情感：悔恨愧疚、对母亲的深切感怀【设计意图】有了对母亲形象分析的铺垫，学生对这份沉甸甸的爱有了 深刻的理解，对作者复杂的情感也有了进一步的认识。”改写训练，实质上 是对 理解作者心理的解答，答案是否合情合理，能检验学生能否真懂其意。这个过程 中，对作者复杂情感的理解在学生的表达中完成。5 .悟读主旨“好好儿活”1）我会：和妹妹一起去看菊花，读懂花语（小组讨论）黄色淡雅（平淡朴实）白色高洁（纯洁高尚）紫红深沉而热烈（有活力不张扬）总结：每个人都如同菊花一样，可以活得平淡朴

16、实，可以活得纯洁高尚，可以 有活力不张扬2）读懂“好好儿活”（小组讨论，老师点拨）：人生无论遭遇什么厄运，都可以有不同的活法，可以活得平淡实在，可以高尚纯洁，有活力而不张扬；找到一条走向自己幸福的路，活出尊严，活出自我生命的个性与美 丽。作者史铁生找到了属于自己幸福的路：写作？ 3）补充介绍（出示资料）莫言评价：我对史铁生满怀敬仰之情，因为他不但是一个杰出的作家， 更是一个伟大的人。作品：我遥远的青平湾获得全国优秀短篇小说奖、青年文学奖务虚笔记务虚笔记获得上海市长篇小说奖老屋小记获得“第一届鲁迅文学奖”病隙碎笔获得“第三届鲁迅文学奖”、老舍散文奖【设计意图】课程标准：“阅读是学生个性化的行为，

17、不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践。”故设置学生小组讨论“读懂花语”、读懂“好 好儿活”的内涵，然后班级交流，学生经过主动的思考和讨论，给出答案，再 由老师 点拨，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想 的启迪, 解决本课的教学难点。6 .结语：汪国真热爱生命结束作业设计：阅读是对伟大灵魂最好的怀念:完成阅读理解：合欢树课外推荐阅读：散文我与地坛小说命假设琴弦【设计意图】以热爱生命诗歌结束，总结全文，合乎情境；作业设计 里要求完成合欢树这篇阅读理解题，是为了催促学生更好理解“母亲”的形 象，课外推荐阅读同作家其他作品，更深入理解作者史铁生人生和思想， 拓展学 生阅读的深度

18、和广度。.（三）第三课时随堂就文【设计意图】语文课程标准：“写作教学应贴近学生实际，让学生易 于 动笔，乐于表达” O写作的过程就是创造的过程，破除写作的神秘感，激发学生的创造潜能，用自己的文字收藏自己的故事，因为我选择了 “随堂就文” 的 形式，引导学生仿写小诗，从已学习的课文延伸到自己实际生活。本课时设置两 个环节，第一环节是解决教学重点：由所学课文感知形象，以人物形象为抓手， 化散文为小诗，学习用不同文体来表达相同的母爱主题。第二环节是突破教学难 点：仿写小诗“我为母亲写首诗”。.【流程】.温情导入：老师自己原创了一首小诗秋天 母亲，致敬史铁生的母亲，但诗稿 被弄湿了，请同学们帮助，一起

19、补全。1 .“化文为诗”1）出示原创小诗要求：（1）内容来自课文中第、段（2）可以将文字语言稍加改动（3）语言简洁（4）情感一致【设计意图】设置挖空让学生填诗，降低化文为诗的难度，并给予学 生回到课文中关注某几个段落等具体指导，为了让学生填诗有目标性，防止乱 找 等情况。2）学生书写，提供作品3）老师出示原作：【设计意图】设置“化文为诗”环节，由老师根据课文先化写为小诗，简 化 诗歌创作难度，再由学生填诗，共同完成小诗创作，以此打破诗歌写作的壁 垒， 激发学生写作兴趣，以完本钱课时的教学重点：由课文感知形象，以人物 形象为 抓手，化散文为小诗，学习用不同文体来表达相同主题，更是为了让学 生深入理 解上一课时研读的母亲形象，进而联想到自己的母亲，为下个环节“我 为母亲写首 诗”蓄势；.我为母亲写首诗1）学生提供故事: