袁燕《简单推理》公开课.docx

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1、简单推理教学内容：人教版数学二年级上册第109页的内容。教学目标：1、经历简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。培养学生初步的观察、分析、推 理能力。2、进行简单地、有条理地思考，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。3、培养学生大胆猜测、积极思维的学习品质；体会数学思想方法在生活中的用途，激发学 生学好数学的信心。教学重难点：重点：经历简单推理的过程。难点：推理依据的表达。教学过程：一、创设情境，导入新课师：老师知道同学们最喜欢猜谜语，上课之前我们先来猜猜金老师的年龄，好吗？（金老师的年龄是一个由3、4这两个数字组成，猜一猜老师的年龄？）生猜：34岁、43岁。师板书：34、43师：有两种岁

2、数，怎么办？谁的答案才是正确的？师：老师再给大家一条数学信息，（个位上的数字不是4）,你们可以确定老师的年龄了吗？师：说一说你是怎么得到的。（引出“不是就是”）（预设）生：老师说个位上不是4那就是3,十位上就是4,所以是43岁。师：在34下面打叉，（为表格式记录法作铺垫）师：太棒了，你真是一个有数学头脑的孩子，用了这么棒的关联词“不是就是”，（板书） 师：想不想再猜冯老师和袁老师的年龄，40岁和42岁，冯老师不是40岁，你猜到老师们 的年龄了吗？冯老师 袁老师40岁 42岁（为连线法做铺垫）师：在猜老师年龄的过程我们用到了数学当中非常重要的思想一一推理（板书）二、合作探究，经历体验推理过程同学

3、们，老师遇到了问题你们愿意帮帮老师吗？1动态，呈现问题。教师利用课件动态呈现例lo先出例如1的前半局部：有语文、数学、和道德与法治三门学科，下面三位老师各 教一门学科。师：谁能来解释一下“各教一门学科”什么意思？师：请同学们猜一猜：王老师教什么学科？李老师教什么学科？生：可能，可能。（1） 再出示王老师和李老师说的话，再出示问题。师：现在有想法了吗？咱们不仅心里要有想法，还应该把自己的想法表达出来。2、自主，探究问题。（1）请同学们独立思考，把解决这个问题的过程用自己喜欢的方式记录下来，（师巡视并指 导）（2）把你的想法和同桌同学交流一下，说说你是怎样想的。（3）汇报时教师要注意引导学生说自己

4、是怎么想的。（有选择性挑学生交流：文字表达、连 线、表格式）3、合作，交流提升。4、交流后，孩子们有的阅读思考后用语言描述直接得出结论，有的用连线的方法，有的用 列表法。强化，推理过程王老师教的是（），李老师教的不是（），就是（）。只剩下（），所以陈老师教的 一定是（）o5、质疑，求同引思。连线法和列表法可以让我们的推理过程更加直观。总结：几位小朋友在汇报自己的推理过程都一样，都是从王老师说的话开始思考”师：看来这条信息很关键，在推理中我们要抓关键信息，要先确定一个，剩下的二选一，不 是这么就是那个，把复杂问题简单化。引出：能确定的先确定，能排除的先排除，剩下越少越好猜（板书） 三、练习巩固1

5、、刚才孩子们通过自己的思考感知了推理，智慧老爷爷在智慧岛上等待着我们，我们想不 想去智慧岛上走走。（1）、密码门我是一个两位数，两个数位上的数字是由2、8这几个数组成，个位说：“我最小，我的 数字也是最小的。请问：小朋友你能翻开我这扇密码门吗？（2）、闯关一：信封下面有一个圆，一个三角形，一个长方形，露出一局部，你能猜猜他们分别是什么 图形？（3）、闯关二：四位阿姨工作各不相同，他们分别是教师、律师、工人和医生。王阿姨说：“我是一名 医生宋阿姨说：“我不是律师”，李阿姨说：“我既不是律师也不是教师J问：四位阿姨 的工作各是什么？（学生如果前面表格式出不来，那这里教师直接出示）2、孩子们，我们的

6、表现太帮了，智慧爷爷将奖励大家一个小游戏，需要三位孩子的协助， 猜颜色游戏：师：请三位同学上来排成一纵队，分别给每位同学戴上一顶帽子，（同学先闭上眼睛，等老 师戴好帽子再睁眼，）先请第一位同学说一说自己帽子的颜色。生：不知道。师：再请第二位同学说一说自己帽子的颜色。生：不知道。师：第三位同学你知道自己帽子的颜色吗？说出你的推理过程师：依次类推前一位同学说出自己帽子的颜色。四、总结小朋友们，我们在游戏中结束了这节课。你有什么收获？愿意来提供吗？板书简单推理不是就是表达法， 连线法表格法能确定的先确定能排除的先排除变复杂为简单教学反思:本节课主要要求孩子们能根据提供的信息、，进行判断、推理，得出结

7、论，使学生初步接 触和运用排除法。教材试图通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手 段解决这些问题，渗透数学的思想方法，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。 二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热情，使学生在具体的情境中感受 简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。培养学生初步的分析推理能力、合作能力。 在开始时通过猜老师的年龄，挖掘学生熟悉的生活素材，从最简单的随意猜测到简单推理, 既活跃课堂气氛，又能使学生尽快进入角色，参与到学习活动中来。在最后设计形式生动的 练习，充分调动学生的练习兴趣，练习层次清楚，有坡度、有新意，充分表达生活化、自主 化、开

8、放化。既巩固了新知又拓展学生的思维，让不同层次的学生都得到开展，不同的学生 得到不同的开展但实际的课堂还有很多值得反思和探讨的地方：一、多媒体和推理过程的紧密结合简单推理是逻辑思维能力的一个局部，作为二年级的学生，简单的推理只是个开始， 学生在生活中，数学问题中已经无形的接触了一些简单的推理知识，已经积累了一些合情推 理的知识经验，只不过没有意识到这是推理的内容而已。而这节课主要是在教学过程中培养 学生表达推理过程,怎样才能突破学生推理表达的教学难点呢?通过课件有效的动画形式, 引导学生步步表述这一过程，从而有效简化描述的过程。让学生根据所给的提示，清晰表述 自己在推理过程中的想法。语言是思维的外壳，只有想得清，才能说得明。二、语言的简洁性和有效性数学的课堂因表达简洁性。虽然以前也上过公开课，但相比之下在这次的准备课中我 学到了备课时不仅仅要考虑这节课的流程设计，体会更多的是教师语言的细致，对于学生每 一种出现的回答都能做到充分的预设和简练的提问方式，具有明确的指向性并起着足够的引 导作用。比方我在教学探究“含有两个条件的推理”时，就一句提问方式的转变，更有效的 引导学生从两种思维去得到两种结论，有效开展了学生的思维水平。