语文《草船借箭》教案.docx

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1、语文草船借箭教案语文草船借箭教案 草船借箭是中国古典名著三国演义中赤壁之战的一个故事。诸葛亮再利用曹操多疑的性格，调了几条草船诱敌，终于借到了十万余支箭。下面是我为大家整理的语文草船借箭教案5篇，希望大家能有所收获! 语文草船借箭教案1 教学目标： 1.有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。 2.紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。 3.学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，认识“瑜、幔”等生字。 教学重点： 了解“草船借箭”一事

2、的起因及经过。 教学难点： 理解课文内容，感受人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。 课前准备： 学生准备 有条件的，阅读三国演义第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。 教师准备 制作本课多媒体课件。 教学过程： 一、谈三国，导新课 师：同学们看过三国演义这部书或电视剧吗?(看过)那你最喜欢三国里的那些人物?(学生发言) 听了大家的发言，老师发现很多同学都喜欢诸葛亮，谁能说说喜欢他的理由吗?(学生各抒己见)如：足智多谋、神机妙算等。 今天咱们学的这篇课文也和诸葛亮有关。板书：草船借箭(学生齐读课题) 设计意图：根据学生现有知识水平，大多数同学对三国演义中的一些故事

3、和人物有些初步了解。老师抓住他们感兴趣的话题导入，更能激发他们学习本课的兴趣。 二、初读课文，整体感知 师：课前大家都预习了课文，下面再请大家自由的读读课文找出借箭的原因、经过和结果的段落。并用自己的话说说这篇课文讲了些什么? 1.学生带着老师的问题读文，要求读准字音，读通句子。 2.汇报交流 (1)理清借箭的原因(12自然段)经过(35自然段)结果(69自然段) (2)、概括课文大意。根据学生的发言进行梳理：这篇课文主要讲周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造好十万只箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”挫败了周瑜。 师：难怪周瑜长叹一声(出示句子：“诸葛亮神机妙算，

4、我真比不过他呀!”学生齐读) 设计意图：对课文内容有了初步了解，为探究性学习作好了铺垫 三、合作探究，领悟神机妙算，感悟人物形象 师：诸葛亮的神机妙算在课文中的那些地方得到了充分体现? 1.学生默读课文把认为最能体现诸葛亮神机妙算的地方用波浪线画下来。 2.小组互动，快速讨论、交流，准备汇报。 3.全班互动，交流研究成果。引导品读感悟。 算天 (1)“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。” 师;这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情?(引导学生读出害怕、吃惊的语气) 诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢?(暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已

5、料到的。) “假如你是诸葛亮，怎么读这个句子?”(引导学生读出暗喜、得意的语气) 但是光读这句，就能看出诸葛亮的神机妙算，也许是凑巧碰上的呢?(引导学生联系上下文理解。) 出示：“第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。(引导学生反复诵读此句，读出诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。在读中悟出诸葛亮之所以敢立下军令状，是因为他在三天前就算准了这场雾。) 怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。(齐读)” 算人。 (1)算到了曹操谨慎多疑。 出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回

6、去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。(抓住“笑”指导学生朗读第一句，说说诸葛亮在笑谁?学生根据自己的体会如：笑曹操的谨慎多疑，笑周瑜的自不量力，笑自己的神机妙算.根据诸葛亮不同的笑进而读出不同的语气) 诸葛亮虽然笑着说，但他并没有把要说的话说出来。请同学们想象一下诸葛亮会说什么(指导学生练笔写出诸葛亮没说的话。如：曹操一定不敢派兵，因为他太谨慎、太多疑啦!周瑜想害我，太自不量力了吧.) (2)算到了鲁肃不会告密 鲁肃虽是周瑜的心腹，但生性忠厚老实。就是因为诸葛亮对鲁肃十分了解，就算准了他不会告密(引

7、导学生找出句子：他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事。) 算准了借箭的位置 师：诸葛亮不仅能算天、算人而且还算准了借箭的地理位置。 引读：“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。” “诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。” (讨论：诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西? 因为诸葛亮考虑周密，非常清楚借箭的地理位置，是他的巧妙安排。你们觉得诸葛亮怎么样?(神) 难怪周瑜长叹一声：(齐读)“诸葛亮神机妙算，我真不如他” 师：周瑜哪里不如诸葛

8、亮?(通过与诸葛亮对比，感受周瑜形象：心胸狭窄，自不量力.) 设计意图：以文眼“诸葛亮神机妙算，我真不如他”引导学生合作探究学习。这种学习模式能有效地激发学生学习兴趣。在交流过程中，老师不断引导学生用不同形式的读去感悟语言文字，感受文中的人物形象。使富有形象色彩的语言植根在孩子们的语言世界中。 四、总结全文，以读促读 1.在不断深入学习的过程中，我们看到了一个上知天文、下晓地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮。千百年来他的形象成了民族的化身，智慧的化身。 2.如果同学们还想进一步了解诸葛亮或三国中的英雄人物，课后再去好好地读一三国演义这部经典著作。 设计意图：由三国开课，又由三国结束，使整个课堂前

9、呼后应，完整一体。并把课堂延伸到课外，让学生继续读三国演义从而激发学生好读经典的兴趣，丰富学生的文化内涵。 五、教学反思 草船借箭是根据我国古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。 1.从题入手，因题质疑 板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。 师：看了草船借箭这个题目，你想知道什么? 学生质疑：“草船借箭”是什么意思?“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等 。

10、这一目的培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。 2.自主阅读，合作探究 教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，我鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。 3.发散思维，勇于探索 教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢 ?问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一世，糊涂一时，

11、这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不同，但言之有据。教师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。 4.教学中存有不足之处 让学生活动不够到位，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。 语文草船借箭教案2 说教材： 这篇课文选自三国演义，课文主要写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万枝箭的任务来为难他，诸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十万多枝箭，最后令周瑜不得不自叹不如。文中人物形象性格鲜明，宜引导学生品读，体会人物性格，同时，课文的

12、思考练习主要设计了引导学生提出有价值的问题这样的练习。 说教学目标： 1、初读课文，引导学生大胆提出感兴趣的问题，并互相解决。(这是能力的培养) 2、理解课文内容，品读课文，总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。(这是过程与方法的培养。) 3、激发学生的求知欲和创新意识，教育学生要有广阔的胸襟,激发学生阅读名著的兴趣。(这是情感态度与价值观的培养。) 说教学重、难点： 1、感悟人物形象，从文中体会诸葛亮的“神机妙算”。 2、感受人物特点，并通过读表现人物个性。 说教法： 自主、合作、探究的教学方法 (设计意图：新课标指出：提倡多角度的有创意的阅读，逐步培养学生探究阅读能力。再加上课后思考题中有训练学

13、生的提问能力，我将本文的教学方法设计为自主、合作、探究，以此来培养学生的学习兴趣及探究问题能力。) 说学法： 以品读感悟为主，采用猜一猜，画一画，议一议，说一说，写一写、演一演的方法，培养学生探究问题能力及听说读写等基本的语文素养。 说教学过程： 一、回顾导入，切入中心 二、探究课文，感悟“神妙” 诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?请同学们默读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在何处? (学生读文讨论，教师巡视，点拨引导) 讨论交流，主要从以下几个方面思考 1、知天文 课件出示：“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。” (1)创设语境，感悟

14、朗读 (2)联系上下文，体会知天时 小结：看来诸葛亮胸有成竹，对天气情况了如指掌。怪不得周瑜一声叹息：(生读“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”)刚才咱们用了前后联系的方法读懂了诸葛亮的神机妙算。前面那句话是反映诸葛亮的预测，后面那句话是反映事实的，这样一联系，就能体现他的神机妙算。你再仔仔细细地读读课文，找一找，还有哪些话前后联在一起能够反映诸葛亮的神机妙算 ? 2、晓地理 诸葛亮算好了大雾天，那么他又是怎样找准借箭的地理位置的呢? 3、识人心 草船借箭的成功，还有一个很重要的条件，那就是诸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得准不准呢?从那里可以看出来呢?他还了解哪些人呢? 三、人物对比，升

15、华感受 那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?(提示后讨论交流) 四、拓展延伸，扩展文本 1、课文学到这里，大家是不是认为诸葛亮挺有才干?请你选用一些四字词语来形容诸葛亮。 2、设想一下当诸葛亮归来时与周瑜相见,周瑜会怎么说?诸葛亮又会怎么说呢? 五、总结拓展 通过学习，我们体会到诸葛亮的神机妙算。那么诸葛亮上知天文，下知地理，能识人心，足智多谋，他的本事从何而来，想知道吗?请大家阅读三国演义的相关章节。 说板书： 草船借箭 诸葛亮 周瑜 知天文 神机妙算 晓地理 我真比不上他! 识人心 语文草船借箭教案3 教学目标： 1、认识本课10个要求会认的生字，会写14个生字，通过结合生活实际和讲述，

16、了解“幔子、调度、水寨、擂鼓、呐喊、丞相、都督、军令状、翎毛、胶漆”等名词术语，结合课文，采用推测、换词等方式，了解“推却、迟延、探听、私自、支援、自有妙用”等词语，通过查字典和联系上下文理解“才干、妒忌、神机妙算”等词语的意思。 2、练习抓住故事的主要情节特征(反应诸葛亮神机妙算的主要情节)来概括文章的主要内容。 3、练习结合全文内容和词语之间的联系，来深刻理解“才干、嫉妒、神机妙算”几个词语并体会七对表现人物所起的作用，体会作者对诸葛亮敬仰、赞美的思想感情。 4、体会文章“处处伏笔照应”、“人物对比”“诸事情发展一切由诸葛亮自己掌控的特殊顺序”的表达方法和思路对表现诸葛亮“计谋神妙”的作用

17、，深入体会“神机妙算”的含义和作者对诸葛亮敬仰赞美的情感。 课前预习： 1、要求学生自学生字，认准读音;找到文中的一些介绍古代官职、器物名称的词语，通过询问、揣摩、结合影视剧回忆等方式，了解他们的意思;读课文，尝试着通过结合上下文、查字典等方式，来理解文中一些其他读不懂的词语的字面意思。 2、反复讲课文读几遍，力争将课文读通顺，读懂每一句话的意思。 3、读课文思考，课文讲了怎样的故事。 第一课时 一、导入新课。 本文跟我们学过的其他课文不一样，除了小说内容是古代故事，文章一些言语也还带有古代的文言文的痕迹，我们先来认真读懂这些带有文言色彩的文字。 二、检查预习。 1、认读生词，纠正易错读音。(

18、强调擂鼓助威的“擂”字读音，区分多音字。) 2、让学生介绍自己课下了解到的课文中写古代官职、器物词语的意思。在学生不能介绍清楚的情况下，教师介绍“丞相、都督”，顺便向学生交代清楚“三国魏蜀吴、曹操的丞相、诸葛亮这个丞相、周瑜这个都督”的官职和他们之间的关系。 3、请学生介绍自己查字典、结合上下文理解词语的情况，结合“才干、妒忌”的理解，介绍小说第四十五回周瑜设计杀曹操水军头领被诸葛亮看破而生嫉妒之心，要杀害诸葛亮的缘由，结合理解“神机妙算”的字面意思，帮助学生理解本文写周瑜要害诸葛亮，最终没害了，周瑜不得不服了诸葛亮。 4、检查读书情况，指导分段读课文，指导学生把课文读通顺。 三、概括文章的主

19、要内容。 汇报自己对课文的了解：草船借箭讲了怎样的故事?要求抓住主要情节来介绍。 指导学生抓住课文中“周瑜做事的目的(前因)、诸葛亮的应对、诸葛亮的作法及做法的特点、结果(包括周瑜长叹)”，用简单但是能明白把主要情节、做法主要特征介绍清楚的话，表述主要内容。 指导要点：看看学生是否把上面的要点介绍清楚;语言是否简练。针对存在问题，让学生跟重复说，一直到说清楚，符合要求(班上百分之八十的学生能说清楚)。 (意图，通过抓住主要情节概括、表述，基本读懂课文主要内容)。 第二课时 导入：上节课，我们了解了这个故事，知道了诸葛亮用怎样巧妙的方式来“造出”了十万支箭。周瑜说，诸葛亮神机妙算，我真比不上他!

20、 回忆神机妙算的意思：神、妙：形容高明;机、算：指推测 。惊人的机智，巧妙的计谋。在本文，诸葛亮的什么计策是巧妙地?那些机智是惊人的?(回忆课文内容) 好，那么，我们换个词：说，诸葛亮“足智多谋”，我这比不上他。这样换行不行? (可能有结果。如果有结果，就是：足智多谋，没有高明、神奇、巧妙的意思，表现一个人的聪明才智的程度不如神机妙算高。如果学生有结果，那就顺着学生的结果往下进行：好，那么，我们来研究一下，作者是如何把这种高明、神奇、巧妙的程度写出来的。 如果没结果：好，我们来看看，作者是如何把“神机妙算”的特点表达出来的，看看换了到底行不行。) 一、研读本文相互照应的特点，体会其对表现人物的

21、作用，体会诸葛亮的计谋的“神妙”所在。 1、教师布置任务：本文写作上很有特点，那就是我们读文章的时候，一边读一边会产生一些疑惑，一直读下去，疑惑解开，一直读到事情做完，疑惑才全部解开。 请同学们读课文，用笔勾画出那些让我们疑惑的地方，表上序号，再用不同颜色的笔勾出疑惑解开了的地方，标上上同样的序号，看看我们能够找出多少这样的地方。 2、学生自己读书，做对应性勾画。 3、学生相互交流。(可以采用小组合作的方式，也可以不采用) (设计意图：学生自主读书，感受文章伏笔照应的地方，初步感受伏笔照应)。 相关要点： (1)周瑜要诸葛亮造箭，诸葛亮答应，并且说只要三天，还立了军令状(为什么答应人们都做不了

22、的事情?而且立了军令状?能完成吗?为诸葛亮担忧)，结果：草船借箭，借来了十万多支。 (2)诸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、军士，能够造箭吗?(莫名其妙)去“草船借箭”才明白。 (3)鲁肃是周瑜的人，诸葛亮不让鲁肃告诉周瑜准备船只草把军士的事情。(万一告诉了怎么办?)鲁肃果然“没提”。 (4)第一天、第二天、第三天白天，都没动静。诸葛亮不用做准备(因为开始我们并不知道他要草船借箭)。到了出发才明白，诸葛亮要等大雾。 (5)到曹营阵前擂鼓呐喊，(曹兵出来怎么办才二十条船，六百军士啊，鲁肃替我们提出了担忧)，诸葛亮断定曹操不敢出来，(真的吗?)曹操果然没出来，只是射箭。 学生交流的过程中，注意

23、提出来：为什么不到这里不明白了，困惑了，甚至担忧了。 3、讨论，认识诸葛亮对所有事情都“胸有成竹” 我们不明白的这些事情，鲁肃明白吗?周瑜明白吗?曹操明白吗?他们分别不明白什么? 但是，诸葛亮明白吗?他都明白什么?(对应上面所有的疑惑，一条一条的体会) 周瑜肯定不会给他造箭的材料，他必须另想办法(教师总结：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大雾，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教师总结：知曹操、知天文);明白鲁肃这次一定不告诉他借船的事情(教师总结：知鲁肃)。 教师引导思考：这么多事情，文中的其他人物不明白，只有诸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照诸葛亮的设计，顺利发展、实施，最终成功。你们

24、说，诸葛亮“草船借箭的计谋”怎么样? 神机妙算! 用足智多谋行不行? 不行! 诸葛亮太神奇了，说是什么事情都聊得到这叫料事如神! 正因为诸葛亮知道一切，所以，“三天，造十万支箭”这事情吗，对诸葛亮来讲，可以立军令状吗?既然可以，说明诸葛亮觉得这事情怎么样(提示：他是刘备的丞相，军师，还得帮助刘备打天下呢!)?(非常容易，很有把握!) 所以，诸葛亮在整个过程中，他都表现得非常轻松，用一个词语来讲叫举重若轻。 读课文，看看诸葛亮的言行、语言中，哪些词语突出了诸葛亮的举重若轻。 学生读书，再勾画。 (只要三天!原立军令状。甘愿受罚。自有妙用。保管。曹操一定不敢出来，只管饮酒作乐!)，指导学生朗读有关

25、部分，读出诸葛亮的胸有成竹，举重若轻。) 4、认识对比写法对表现人物的作用。 回忆第一课时，文中人物的官职：(顺便介绍鲁肃的官职：参军校尉，相当于部队的参谋长)，想象：这些人都是傻瓜吗? 但是，在诸葛亮面前，他们显得怎么样?(弱智一般) 介绍小说的特点：很多情节为想象出来的，而不是现实中真实的存在。在三国志(介绍三国志)，其实是没有“草船借箭”这件事情的)，情节是虚构(介绍虚构的概念)出来的。作者为什么在这个故事中，将周瑜、曹操、鲁肃这些政治家、军事家写成这个样子呢?(为了表现诸葛亮，诸葛亮做事，这些人都被蒙在鼓里，而诸葛亮却知道他们所思所想，实在太神奇了!) 老师总结：这就叫做对比衬托，是为

26、了更好的突出诸葛亮的神奇啊! 5、研究开头结尾的特点：首尾照应对表现人物的作用。 教师提出问题：文章开头写了周瑜，结尾又写了周瑜。我们看结尾：周瑜长叹一声，诸葛亮神机妙算，我真不如他! 结合全文来思考，这一叹，叹出了周瑜当时怎样的情感态度? 佩服、恼怒、心有不甘、无可奈何!朗读这段话!读出周瑜的感叹中的“无奈、佩服、恼怒、心有不甘”来! 二、布置拓展阅读 本次诸葛亮给了要加害诸葛亮的周瑜不小的教训，此后的教训还多着呢。三国演义中，有的情节“诸葛亮三气周瑜”，怎么气的?气到什么程度?请同学们去读三国演义，找到有关章节，一睹为快! 语文草船借箭教案4 【教学目标】 1、深入理解课文，体会诸葛亮的神

27、机妙算。 2、感受古典文学的魅力，激发学生阅读古典文 学的欲望。 【教学重点】 通过品读人物语言、动作，分析人物性格特点。 【教学过程】 一、导入 同学们，这节课我们继续学习草船借箭这篇课文，谁能根据上节课的学习，给大家介绍一下课文的背景? 生：草船借箭选自我国古代四大名著三国演义、作者罗贯中。讲的是东汉末年三国时期魏、蜀、吴的故事，当时魏国刚刚打败蜀国，又派兵进攻吴国。于是，蜀、吴两国联手抵抗曹操。师：文中一共有几个人物，谁能帮大家理顺一下人物关系? 生：课文中有四个人物，曹操是魏国的首领，诸葛亮是蜀国的军师，而周瑜是吴国的都督，鲁肃是吴国有名的谋士。师：周瑜见诸葛亮很有才干，心里很妒忌，这

28、才引出了这个故事。 二、 新课 过渡：同学们，你觉得这个故事精彩吗?(精彩)是呀，文学作品之所以精彩，是因为作者塑造了许多鲜活的人物形象，而每个人物的塑造又都离不开语言文字这个工具。这节课，我们要再次走进课文，看看作者是怎样让这些性格鲜明、形象生动的人物跃然纸上的。 (一) 赏析重点段(课件出示第二自然段) 指名读，其他同学思考：这一段作者使用什么方法描写人物的。(人物对话) 师：好，下面我们就来研究人物对话。(课件出示对话，隐去旁白)现在同桌一组，分角色读一下对话，边读边想：你所扮演的这个角色，再说这句话时，心里会想什么，脸上是什么表情?读完后同桌把意见交流一下。(学生汇报，教师引导揣摩人物

29、心理，并启发学生用恰当的词语概括出人物当时的心理活动，在每句对话前加上提示语)师：大家都很聪明，能根据对话走进人物内心，下面我们加上提示语，再来读一下课文。(课件出示加有提示语的课文，分角色朗读，学生互评。)师：通过这一段的学习，你觉得周瑜、诸葛亮各有什么特点?(学生谈对周瑜和诸葛亮的初步认识)但仅仅根据这一段的文字，我们还不能透彻的了解人物特点，下文中，还有一些人物的语言描写，找出来读一读，看你对人物有什么更深的认识。 (二)感悟 1、指名读一读描写周瑜的语言，总结出周瑜的性格特点是阴险狡诈。(板书：阴险狡诈)学生朗读。 2、再说说诸葛亮的语言。 (1)指名读，课件出示第一个句子，从中你有什

30、么感悟。(诸葛亮心中早有了周密的计划，胸有成竹)你从鲁肃的言行中感知他是怎样的人?(板书：忠厚老实)(2)还有那处写了诸葛亮的语言?指名读第二句话。(课件出示)老师发现，诸葛亮是笑着说的，我觉得挺有意思，前面都是诸葛亮说，为什么这个地方要加个“笑”字呢?来，我们先齐读一遍。(齐读)你们觉得诸葛亮在笑谁，笑什么?汇报： 生(1)：在笑曹操，是一种嘲笑。师：你说的真好，你来读一读，读出对曹操的嘲笑。 曹操是一个什么样的人，你从哪看出来的?(学生在下文中找到曹操的语言描写，并体会到他的谨慎多疑。)(板书：谨慎多疑) 生(2)：在笑鲁肃，是一种友善的笑。你来读一读。生(3)：在笑周瑜，是一种胜利的笑。

31、你来读一读。读出诸葛亮的自信。小结：你看，诸葛亮说得多准呀，他说曹操不赶出来兵，他真不敢出兵，说三天取箭，果然三天带着鲁肃来取箭。你们说，诸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的话说，诸葛亮真是(学生一起说：神机妙算!板书：神机妙算) (三)草船借箭成功的条件 同学们，诸葛亮他神机妙算，都算准了什么呢? 生：他算准曹操不敢出兵、算准周瑜要加害他、算准鲁肃不能出卖他。 师：也就是说诸葛亮他算准了人，这也是“识人心”(板书：识人心)但仅仅如此，草船借箭就能成功吗?他还算准了什么?生：三天后有大雾。师：这是他知天文。(板书：知天文) 生：回来时顺风顺水。师：这是他晓地理。(板书：晓地理)总结：是呀，诸葛亮

32、他知天文，晓地理，识人心。草船借箭才会成功。我们还可以用什么词来形容诸葛亮?(有勇有谋、才智过人等) 三、 全课总结同学们，通过这篇课文的学习，我们不仅认识了这些性格鲜明的人物，还领略了古典名著的风采。其实，三国演义中有名有姓的人物就多达400人，那里的故事也是广为流传、家喻户晓。老师希望课下，大家能以“走进三国”为主题，完成本周的积累，并把你积累到的知识与同学们交流、分享。 【板书设计】 19、草船借箭 周瑜-阴险狡诈 诸葛亮-神机妙算 (识人心 知地理 晓天气) 曹操-谨慎多疑 鲁肃-忠厚老实 【课后反思】 草船借箭是人教版五年级下册第五单元的第二篇课文，本组教材的安排，是让学生通过阅读活

33、动，为学生打开学习名著的大门，感受古典名著的魅力。所以教学目标我就确定在“通过对人物对话的研读，感受名著中性格鲜活的人物特点，通过分角色朗读，走进名著中精彩纷呈的故事。”教学时，针对高年级的阅读水平和训练重点，我主要引导孩子通过研读人物语言来体会人物特点，再通过课后的延伸，达到让学生爱上名著的目的。虽然课堂还有许多遗憾，比如指导朗读还是不算到位，时空没掌握好等，但是，从学生那积极地参与教学上，从课后孩子们赛读名著故事上，我看到了这节课的成功之处。我觉得，一节课成功与否，关键看孩子们从课堂上收获到了什么，在老师的引领下受到了那些熏陶，掌握了什么能力。只要孩子们在那短短的40分钟里参与了，收获了，

34、就不失败。 语文课堂就是充满遗憾的课堂，没有遗憾，又怎么有我们不断完善教学的动力呢!在这一次次的反思中，我们会走向成熟。 语文草船借箭教案5 【教学目标】 1、学习本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写妒、忌、曹、督等14生字，会写商议、推却、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。 2、认知学习以记事为主的课文，必需抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的实质意义。 3、了解本课的情节，使同学认知到诸葛亮“借”箭胜利的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。 4、体会文章首尾呼应的写法。 【教学重点难点】 1、让同学读懂课文，在读的基础上，认知诸葛亮借箭胜

35、利的主要原因是有胆有识，足智多谋。 2、能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。 【教学时间】 三课时。 【教学准备】 1、查找诸葛亮、曹操、周瑜等三国演义人物资料。 2、准备三国演义草船借箭影视资料。 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题 1、从赤壁之战故事引入： 师：三国演义是俺国四大名著之一，里面人物或机智，或勇猛，人物塑造特别胜利，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今天俺们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。 2、揭题、读题。 3、审题： 什么叫草船?草船借箭是指什么意思? 4、再读题，读了课题，你想知道什么? 出示：谁草船借箭?为什么要草船借箭?怎么样草船借箭的?最后借到了箭没有

36、? 二、初读课文，理清脉络 1、回答问题。 (理清草船借箭的原因、经过、结果。这也是在解决课后第二题。) 2、俺们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程： 3、自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。 草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭。 借箭前的准备：草船、军士。 草船借箭的过程：迫近水寨一面受箭另一面受箭驶向南岸。 草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服。 4、据此提纲给文章分段： 一(1、2自然段)、二(35自然段)、三(69自然段)、四(10自然段)。 这是按事情发展的顺序给课文分段。 三、学习第一段 1、齐读第1段： 什么叫“妒忌”? (对才干、名誉、地位或境遇等比自身好的人心怀

37、怨恨。) 2、从第二自然段的人物对话中俺们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗? 指名2同学分角色读课文第2节，师读旁白。 大家听2个同学对话共几轮，为每一轮编上序号。 每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让俺们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。 3、学习第一轮对话： 齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。 师问：周瑜是大都督，难道他不知道? 生：周瑜是知道的，他明知故问。 那周瑜这时心里是怎么想的呢?两人一组讨论： 交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。 (可发挥想象，有不同答案。) 生：“你答是弓箭这样就落入了俺的陷阱。” 生：“你一定会说是弓箭

38、，那样就正合俺意” 过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢? 4、学习第二轮对话： 指名2人读对话，师在其间提问让大家考虑周瑜的心理活动： “公事”是什么意思?“推却”又是什么意思?为什么不能推却? (周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。) 同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动： 交流：“俺用公事来压你，你想推也推不了。” 5、学习第三六轮对话： 分四组讨论六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。 最后一轮，周瑜没有问话但有动作里军令状、白酒招待。 讨论、交流： 6、小结，俺们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对

39、话中，俺们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。 7、周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗? 考虑：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样? 他为什么答应周瑜如此难办到的任务?默读12节，考虑这些问题。 (诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。) 分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。 四、小结 周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢?下节课继续学习。 第二课时 一、复习引入 1、上节课俺们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，

40、知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。 2、第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因? (全文第一句。)指名回答。 师：课文开头就点明了原因，齐读此句。 3、课文二四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二四段，找出这句话。(全文末尾一句。) 二、学习二四段 1、全文末尾这句话与开头处的句子什么关系?指名2人对读。(首尾呼应。) 师生配合(师首句，生尾句)读，体会首尾呼应。 2、理解词语神机妙算。(板书：神机妙算) 问：用词素合成的方法如何解释? 出示：神机妙算惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客

41、观情势，决定战略。 3、诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢? 4、默读课文二四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“”划下。 交流出示小黑板： 第三天保管有十万枝箭。 不能让周都督知道，否则俺的计划就完了。 鲁肃回来见了周瑜，果然不提借船的事。 第一天第二天，直到第三天四更时候，诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里。 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。 俺们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。 三、学习“知周瑜” 1、默读小黑板上第句，用“假如就”的句子来表达句子的意思。 2、诸葛亮为什么会有这样的假设? 指名读第三节。 口头完成填空。 因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃

42、不要告诉周瑜这件事。 两人一组讨论填空、交流。齐读。 板书： 知周瑜心 3、诸葛亮要鲁肃办什么事?指名读句：“希望你能借船的两边。” 比较句子： 希望你能借船的两边。 希望你借给俺一些船，“每只船上要有军士与许多草把子。 问：两句句子有什么区别?用哪句好?为什么? (第一句用了具体数字，写出了诸葛亮对船的具体要求。用第一句好，表示了诸葛壳对计划早已心中有数。) 齐读此句： 师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的(生)“草船”。 四、学习“知鲁肃” 1、诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样? 齐读小黑板上第句。 2、理解这句句子： “显然”是什么意思?(出示小黑板：事实与所说或所料想的相符。) “事实”是什么?“所说或所料”又是谁所料的什么?用上“果然”有什么作用? (事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。) 问：相符合吗?(符合)用上“果然”表示事实与诸葛亮所预料完全相符。 齐读句子体会。 3、师介绍： 鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表示了诸葛亮