(2022年整理)《科利亚的木匣》教学设计.docx

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1、科利亚的木匣教学设计 作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是整理的科利亚的木匣教学设计，欢迎大家分享。 科利亚的木匣教学设计1 学习目标认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。科利亚的木匣教案教学设计精品推荐课前准备生字词卡片。抄写课文最后一段的小黑板。第一课时分步揭题板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。完整板书课题。科利亚是

2、个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？朗读课文，初步了解内容学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。指名学生朗读，纠正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）默读课文，了解叙述顺序布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。默读、思考，做记号，也可与同座讨论。全班交流。a哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？b另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。）学习字词出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方。学生写生字（两

3、遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。 科利亚的木匣教学设计2 一、初读课文1、今天，老师想请大家认识一位前苏联小朋友，他的名字叫（板书：科利亚），谁来读读这个可爱的名字？2、科利亚给我们带来了一个木匣，板书：木匣（请学生读）谁知道什么是木匣？（用木头做的小箱子）那么用铁做的小箱子叫铁匣用铜做的呢铜匣如果这个小匣子里装的是饼干，我们可以把这个匣子叫作饼干匣如果里面装的是你的宝贝，那这个匣子就又可以叫做宝匣有个小朋友特别爱说话，他的嘴就像一个小匣子，你猜猜看，这个小匣子里装得最多的是什么话语，那么就叫做话匣。今天，科利亚给我们带的是木匣，再次读课题。2、读了课题，你想知道些什么呢？预设：科

4、利亚的木匣是怎样的？科利亚的木匣装着些什么？好，那么让我们一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？请大家打开课本，认认真真地把课文读一遍。请读准每一个字，读通每一句话，动动笔，先把有关句子画下来。3、交流根据学生找到的出示句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。要读好这句读，我们首先得关注这些词语：盛着冰鞋小手锯小玩意儿谁能读？（学生读）再把他们请回到句子中读读这个句子。（生读）看到那么多小玩意儿，你心里觉得怎么样？（高兴、惊奇、羡慕）那么，让我们一起来读一读。真好，读一遍不但认识了上些生字新词，还解决了一个自己提出的问题，真会读书。二、再读课文，知事1、科

5、利亚围绕木匣做了些什么事呢？请大家认真地读读课文想一想。交流：板书：埋木匣挖木匣能把这两件事的前后顺序排一排吗？（四年前科利亚埋下了木匣，四年后，科利亚挖埋下的木匣。）听明白了，你说的其实就是我们这篇课文的大致意思。2、说课文主要意思出示：四年前，科得亚看到妈妈把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他们又加到了家乡，他已能数到100了，他数了十步去（），结果（），最后他想了想，（），终于（）。三读：知事也论人1、快速读课文，一边读一边画出科利亚是怎样埋木匣子、挖木匣子的句子。（学生划出交流）交流一：埋木匣的句子出示句子，请学生读一读他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。

6、坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小无意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。2、透过这些句子你觉得科利亚这个小朋友怎么样？预设：a聪明。妈妈埋箱子，他也跟着埋木匣，善于模仿；才五岁就会数到十了，特别聪明。b能干。先挖坑，再放木匣，盖上土，踩实泥土，撒上细沙，做得一点也不含糊，非常有条理。看来，大家已经喜欢上这个可爱的小朋友了。你能这些句子重新组织一下，完整地说说科利亚埋木匣的过程？课件出示：我会说科利亚埋木匣的经过：科利亚看到妈妈（），于是他也学着妈妈的样子去做了，他（）交流二：挖木匣的句子出示句子科利

7、亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，提及右边挖，仍然没找到。利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。透过这两个句子，你又了解了关于科利亚的哪些信息？预设：a有耐心。虽然挖了很长时间，仍然没有放弃。b爱动脑。走十步找不到木匣，动动脑筋，量五步找到了木匣。三、质疑1、（引导学生读板书）还有问题吗？为什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？老师知道你对这个问题还有些疑问，相信再给我们一节课的时间，我们一定能准确地回答这个问题，而且还能得到很多启示。 科利亚的木匣教学设计3 【教学目标】、会认个生字，会写个生

8、字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。、正确、流利地朗读课文。、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。【教学重点难点】重点：让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理难点：让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。【教学课件】多媒体课件【教学过程】一、图片导入新课出示苏联卫国战争

9、的一组照片，介绍苏联卫国战争的情况:年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年苦卓绝的战斗，至年月卫国战争胜利结束。今天这个故事就发生在那个时期，这个故事的名字叫科利亚的木匣。二、初读课文，整体感知学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。、出示生字词卡片，开火车请学生读。、朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。4、学生接读课文，想一想，课文讲了一件什么事？简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。5、引导学生质疑。三、精读感悟，明白道理、学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣

10、的？为什么要埋木匣呢？教师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。启发学生读的时候注意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。抗挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。教师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。因为德国法西斯就要来了，这是科利亚的宝

11、贝。、战争终于结束了，科利亚一家可以高高兴兴的回家了。回家以后，妈妈找到了她埋的东西，科利亚的东西找到了吗？学生轻声读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子的。重点指导学习第十一自然段：妈妈说的话是什么意思？（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实

12、有用。（4）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚是怎么回答小伙伴的猜测？明确：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”（5）联系上文，让学生说说第十二自然段中“果然”的意思。（6）分角色朗读第四至十二自然段。、学生齐读最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？指名读这一段；分男生、女生读这一段。引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化？引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也

13、可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。四、作业1.我要把这个故事讲给爸爸妈妈听。2.我要把课文最后一段抄下来。 科利亚的木匣教学设计4 教学目标1、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。2、学习联系上下文理解词语的意思。3、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。4、正确、流利地朗读课文。能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。教学重点、难点1、了解课

14、文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化，要按事物变化的规律办事的道理。2、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。教学准备课件；学生预习课文。课时安排2课时第一课时课时目标1、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。2、正确、流利地朗读课文。3、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。教学流程一、结合实物，出示课题1、教师出示实物：木盒子。引导板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。2、完整板书课题：科利亚的木匣。科利亚是个苏联的孩子，

15、这篇课文讲了他的什么事呢？二、初读课文，整体感知1、学生轻声自由读课文，读完后同桌相互交流课前借助字典预习的生字，多读几遍。2、课件出示生字词，检查学生的预习情况。3、再读课文，指名分段朗读课文，引导学生评议，字音是否读准，句子是否读通。4、教师范读课文，学生边听边思考课件出示的两个问题：（1）课文讲了科利亚的一件什么事情？请尝试完成：（）木匣（）木匣（）议一议：看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣的，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。（2）你觉得科利亚是个怎样的孩子？三、巩固生字1、课件依次出现生字词语，学生开火车认读。2、小组分类记忆要求会写的字，互相交流。左右结构归类：挖鞋锯抢难初敌阶懂形声字

16、归类：匣阶锯管抢懂比较记忆：斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和准、阶和价、屋和到3、给生字组词，练习用词语说句子。四、指导写字1、观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方？2、学生写生字两遍，再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。五、拓展延伸，布置作业课外阅读：刻舟求剑思考：（1）那个人最终能把宝剑捞上来吗？为什么？（2）从这个故事中，你读懂了什么？准备一下，学到“语文园地七”时和大家交流。因为刻舟求剑这一成语故事与本文联系相当紧密，所以把语文园地七的成语故事提前让学生接触。学生在学习本文的基础上去学习刻舟求剑，可以触类旁通。第二课时课时目标1、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木

17、匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。2、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。3、学习联系上下文理解词语的意思。教学流程一、复习导入，教师简介课文的主要内容。二、精读感悟，深入理解课文，明白道理。1、学生轻声自由朗读课文第13自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？（1）教师采用范读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么？学生找出句子朗读：木匣里盛着各式各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其它小玩意儿。结合课件展示的图片认识：冰鞋、小斧头、小手锯。联系下一句理解“各式各样”，并练习

18、用“各式各样”说话。（2）教师结合生字学习，指导朗读。全班齐读。（3）教师引导学生画出描写科利亚埋木匣子的句子，读给大家听一听。听后评议。注意强调表示动作的词语，还可以边做边读读这几个句子。（4）教师引读：科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。（5）课件出示对比表格：四年前：妈妈埋大箱子走30步科利亚埋小匣子走10步2、学生默读课文412自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？（1）课件出示对比表格：四年后：妈妈走30步挖到大箱子科利亚走10步没有挖到小匣子（2）用线段示意图帮助学生理解课文。（3）引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子，读一读。体会科利亚是个勤于思考

19、，善于动脑的孩子。联系上文理解“果然”一词的意思，并用“果然”练习说句子。3、学生齐读课文最后一段，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理呢？（1）指名读这一段，读后评议。（2）分男生、女生赛读这一段，读后再评议。（3）随文理解“不光还”。（4）引导学生回顾课文：说说从课文哪些地方可以看出周围的一切在发生变化？（5）引导学生联系自己的生活上的事、社会上的事，也可以联系上一课时作业或其它课外文章说说：“我们周围有什么在变化。”（6）再读最后一段，试着背下来。然后把它摘抄到“好词佳句”记录本中，边抄边体会这段话的内容。关注学生是这一环节的主要特点。主要表现在以下两个方面：一是关注学生的认知水

20、平，用表格、线段图等帮助学生突破难点；二是关注学生的生活经历，引导学生联系实际、联系生活来理解课文内容。三、再次有感情的朗读课文，练习复述课文。个人练习。指名复述，全班评议。指导复述。四、拓展延伸，理解作者的写作方法。1、课件出示填空题：课文记述了xx，告诉了我们xx。2、小练笔：写一写自己亲身经历或看到的一件小事，200字左右，并说一说这件事给了你什么启迪？五、布置作业1、实践活动：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。2、想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。准备一下，到“口语交际”时与大家交流，3、抄写自己喜欢的词语、句子。实现课内向课外的延伸，在这样的迁移训练中，提高了学

21、生运用语言的能力。 科利亚的木匣教学设计5 一、教材分析：科利亚的木匣是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。二、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。三、教学重难点：课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。四、教学过程：一、复习导入课文围绕着“科利亚的木匣”

22、写了哪些内容？二、研读课文，感悟语言1、仔细读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。（1）圈一圈这句话中描写动作的词。（2）科利亚为什么要这样做？回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。（3）从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？2、找到“挖木匣”的句子读读。（1）仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？（2）从这5个“挖”字，你又读懂了什么？三、抓住关键，引发思考1、读课文1012自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。引导学生站在科利亚的角度去思考并讨论：科利亚当时在想什么？师生总结出科利亚找不到木匣的可能性：

23、A、木匣可能被法西斯挖走。B、数步法可能不管用。C、挖的方法可能不对。D、自己的步子可能有问题。2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。四、细读探究，讨论排除1、讨论第一种可能性：（1）读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。出示对话：伙伴们说：“也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”（2）读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目

24、标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。2、讨论第二种可能性：（1）找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子：妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。（2）读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。3、讨论第三种可能性：（1）挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。（2）“房子还在”告诉我们什么？（科利亚不可能把方向搞错）4、归纳排除，得出结论。（1）既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在

25、哪里呢？找到写科利亚一家离家出走的句子：（2）4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌互相讨论）让学生上台画示意图帮助理解。五、结合生活，深化道理。过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1小节。（1）联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？（2）联系自己的生活经验，说说我们的周围有什么在起变化呢？六、布置作业根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是由想到的为题。学生小练笔。七、板书设计：科利亚的木匣（四年前）埋木匣 五岁 步子小 十步（四年后）挖木匣 九岁 步子大 五步懂得：一切都在起变化。 科利亚的木匣教学设计6 【教

26、学目标】1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“冰鞋、手锯、玩意、免得、抢走、难过”等词语，理解“仍然、果然”2、学习课文，了解科利亚埋木匣、挖木匣、得启示的过程，初步懂得周围的一切都是在起变化，学习科利亚爱动脑筋、勤于思考的好品质。【教学重点】了解课文内容，知道科利亚埋木匣、挖木匣、得启示的过程，明白科利亚是怎么找到木匣的。【教学难点】懂得周围的一切都是变化的道理，学习科利亚爱动脑筋、勤于思考。【课时安排】2课时【教学流程】第一课时一、“匣”字导入1、板写“匣”，仔细看老师写“匣”字，最后一笔是竖折。2、猜一猜什么是匣。放东西的方形小盒子，所以一边是不能封口的。木头做的小盒子就可以叫木

27、匣3、小朋友，你们有木匣吗？你们的小木匣里会放些什么呢？（都是自己最心爱的东西，都是你们的小秘密）4、今天老师要给大家介绍一个新朋友，它叫科利亚，（相机知道“亚”的读音）。5、板书课题，质疑，看了这个课题你想知道什么？（科利亚的木匣里有什么，科利亚的木匣有什么故事）二、初读课文，整体感知1、自由读课文（1）划出生字新词，读准生字（2）把课文读通顺，标上自然段序号（3）解决课前的疑问并思考课文围绕木匣写了科利亚的哪些事2、生字词 字音：多音字“量” 字形：挖、抢、懂三、细读文本1、科利亚的木匣里装着什么？出示第二自然段，生字教学“鞋、斧、锯”朗读指导：读出喜爱的心情2、木匣里都是科利亚最喜爱的小

28、东西，为什么要把这些放进木匣？在什么情况下埋木匣的？3、学生交流法西斯战争、战争带来的破坏。4、所以科利亚把自己的小木匣（ ），简单地概括，埋木匣。他是怎么埋的，5、默读课文第二自然段，找到科利亚埋木匣的动作词语。从这些动作里，你感受到什么？朗读指导：埋好木匣，免得被人发现，小心翼翼的。边做动作边读。6、故事还在继续，科利亚和木匣之间还有哪些故事？7、理清思路，课文围绕木匣写了科利亚埋木匣、挖木匣、懂道理（得启示）8、挖木匣又是一个怎么样的故事，又从中懂得了什么道理，下节课继续学习第二课时一、复习导入1、复习生字词2、复习课文围绕木匣写了哪些事二、以挖木匣切入1、找到文中具体描写科利亚挖木匣的

29、自然段，默读两处2、解读第八自然段1）“也”：为什么要用“也”，说明谁也挖木匣？妈妈是怎么挖木匣的？结果怎么样？妈妈为什么高兴？高兴地读一读妈妈的话。从中你感受到妈妈是怎样的人？2）“十步”：科利亚看到妈妈成功挖出木匣，他想到自己曾经埋下的木匣。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做？为什么走十步？说明那时还小。画一画科利亚四年前怎么埋木匣的3）“挖”：接着怎么挖？理解“仍然”的意思。挖呀挖呀，找到了吗？坑已经挖得很深了，找到了吗？朝左挖呢？朝右挖呢？可能还怎么挖？挖得怎么样？（满头大汗，汗流浃背）你感受到科利亚挖得怎么样？（辛苦）辛苦地读一读。他想挖的是什么？是一个怎样的木匣？仍然没挖到，心情怎么样

30、？（着急、焦急）读一读。他最后挖到了吗？心情怎么样？（失落、失望）带着这种情绪读一读。3、妈妈用三十步的方法找到了木匣，为什么科利亚没有找到？是不是被法西斯挖走了？找出理由。到底是什么原因4、解读第二次挖，第十二自然段1）、理解“果然”，结合课文内容说说对“果然”的理解2）、找到这次成功的关键因素。步子大了一倍，简笔画展示3）、一起画一画，验证是不是真的能找到木匣4）、如果你就是科利亚，此时的心情怎么样？读一读5、通过这件事，科利亚有什么收获？从十步没有挖到后来五步挖出心爱的木匣，科利亚知道了什么？6、在变化的仅仅是步子吗？周围的一切都在变化。你能说说自己的理解吗？结合例子7、科利亚这个巨大的

31、收获，靠得是什么？你认为科利亚是一个怎么样的孩子？三、拓展观察寻找周围的变化 科利亚的木匣教学设计7 一、设计思想：让学生读懂文本，首先教师自己读懂文本。仔细研读这篇课文，我们觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用，思维能力的训练和片断写作训练。让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述，理解科利亚当时的不同心情，了解课文的主要内容，重点是懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理的这一思考过程。二、教材分析：1、课程标准对本课教学内容的要求：科利亚的木匣是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木

32、匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。故事生动有趣，容易引起学生共鸣。2、本课内容和组成成分：这是一篇叙事性课文，按照埋木匣挖木匣受到启发的顺序记叙，条理清晰。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的一个特点，要让学生通过学习有所明白。三、学情分析：1、三年级学生，识字和阅读能力加强了，他们已能通过联系上下文大致了解课文中词语的意思，在此基础上能大致读懂课文内容。2、在二年级已学过有关思维方法的课文。四、教学目标：1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写手锯、冰鞋

33、等词。2、正确、流利地朗读课文。3、通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。五、重点与难点：课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。六、教学策略与手段：采用情境教学，运用多媒体，采取小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣。七、课前准备：1、学生的学前准备：布置学生搜集有关苏联卫国战争的资料，了解有关这方面的历史知识，旨在扫除在课堂学习中在故事背景方面的障碍。布置学生带自己小时侯的照片2、教师的准备：一个简单的课件八、教学设计：（第一课时）一、生活导入，揭题质

34、疑1、观察自己小时侯的照片：涉及文本主旨，初步破解学习难点师：请同学们看看照片，再看看现在的自己，发现了什么？（生：我们变大了，我们在慢慢地长大，不断地变化）师：对！不仅你们在一天天长大，很多事物都在时时刻刻变化着，请你们想一想，一年级时看到的学校与现在的学校一样吗？（生：我们的学校变大了，变美了！）师：随着时间的变化，我们周围的一切都在发生变化。今天，我们要学习的科利亚的木匣就是告诉我们这个道理。设计理念生活小事中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟悉的生活入手，使很深的道理易于学生接受，同时也能够激起学生对生活现象的思考。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发学生对课文浓厚的学习

35、兴趣。2、板书课题，理解课题，质疑课题。指导学习生字匣，读准音，联系木盒子记形，了解义，拓展词汇：用木头做的盒子称（木匣），那用铁做的盒子呢？装火柴用的盒子又可以叫什么呢？齐声读课题，问：读了课文，你想知道什么呢？梳理学生问题，一一板书。设计理念学起于思，思源于疑质疑教学中的重要环节，引导学生质疑、解题，实质是要培养学生的问题意识。问题是进行科学研究的起跑线，是开启知识大门的钥匙，没有问题，就不会有分折问题解决问题的知识、思维和方法。二、初读课文，整体感知1、出示初读要求，带着问题初次读文。三、检查初读，学习字词1、解决容易的问题。如科利亚的木匣里装着什么？借机检查读通语段：木匣里盛着各种各样

36、好玩的东西其他小玩意儿。认读锯字：利用形声字和组词等方法。科利亚和木匣间发生了一件什么事？学生尝试帮助老师完成板书：（ ）木匣（ ）木匣懂得（ ）借机找读课文里相对应的语段，逐一读通，并随文学习字词。在找读埋木匣时，相机解决问题科利亚为什么要把木匣埋起来？连带了解故事背景，请学生说说课前搜集到的有关苏联卫国战争的知识。（随文学习字词，包括指导书写等略）设计理念这一环节的设计将字词教学，通读课文，了解大意，理清文脉有机地集于一体，省时高效且整体性强，避免了设计上的零碎和机械。（第二课时）一、研读课文，感悟语言1、仔细读读埋木匣的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。出示句子：他放好了木匣，

37、盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒科利亚为什么要这样做？回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读好好玩。从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？2、再找到挖木匣的句子读读。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？从这5个挖字，你又读懂了什么？（可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。）设计理念通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。二、抓

38、住关键，引发思考1、教师引导学生读课文（1012）自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。出示句子：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。引导学生思考：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（出示）a、木匣可能被法西斯挖走。b、 数步法可能不管用。c、挖的方法可能不对。d、自己的步子可能有问题。2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。三、细读探究，讨论排除1、讨论第一种可能性：读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对

39、话。出示对话：伙伴们说：也许，法西斯把你的宝贝挖走了。科利亚说：不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。2、讨论第2种可能性。找出描写妈妈埋箱子，挖箱子的句子并出示：妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）师：肯定了算术真有用。可见数

40、步法是管用的。3、讨论第3种可能性。师：那么，挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。出示句子：他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。老师引导：房子还在告诉我们什么？（科利亚不可能把方向搞错）4、归纳排除，得出结论。师：既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写他们离家出走的句子：就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。老师引导：4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌互相讨论）让学生上台画示意图帮助理解（师画好线段）设计理念体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学

41、知识，上台画线段图代表步子，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。四、结合生活，深化道理。过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1小节。1、联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？2、联系自己的生活经验，说说我们周围有什么在起变化呢？根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是由想到的为题。3、学生小练笔。设计理念创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统一。九、板书设计：埋木匣 放、盖、踩、撒挖木匣 挖呀，挖呀 挖得很深 朝左边挖，朝右边挖（？）懂 得 随着时间的变化，我们周围的一

42、切都在发生变化。 科利亚的木匣教学设计8 教学目标1、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养学生要多动脑筋，勤于思考的学习精神和生活态度。初步学习用发展的眼光看待问题，解决问题的方法。2、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难过，算术，当初，随便，仍然，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。3、正确流利地朗读课文。4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。教学重点：科利亚怎样从挖木匣中得到启发教学难点：指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。教学时间； 两课时第一课时教学目标1、学会生字、新词，理解意思。2、初读课文，了解课文的主要内容并给课文分段。教学重点：识记生字，教学难点 培养学生自学生字词的能力。教学过程一、导入新课从课文的题目看，科利亚的木匣，这篇课文主要是围绕着什么写的？（木匣）这篇课文围绕着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？二、初读课文，自学生字、词。1初读课文，划出生字词。2学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。三、检查学生自学生字、新词情况。1、指名按自然段读课文（每人读一自然段），注意学生生字词的读音。2、指名读生字词，正音3、读准多音字的字音。4、本课有