尊严主题班会教案_1.docx
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1、尊严主题班会教案尊严主题班会教案 情感态度和价值观:体会年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。下面是我带来的三篇尊严主题班会教案,希望对大家有所帮助! 尊严主题班会教案1 一、教学目标 知识和能力:有感情朗读课文;能联系生活经验理解“脸色苍白”、“骨瘦如柴”,培养学生品评文字的能力;初步接触了解神态、动作和外貌的描写在写作中的作用。 过程和方法:通过抓住描写年轻人神态、外貌、动作和语言的句子,体会年轻人的自尊的品格。适时引入两篇课外例文,帮助学生体会到除了语言描写,其实神态、动作和外貌描写同样重要。 情感态度和价值观:体会年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。 一、 未成曲
2、调先有情营造强烈的阅读期待 师:在杭州这个城市里生活着这样一群人,他们还很年轻,四肢非常健全,可却不愿意通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落,或是出没在人潮之中,通过行乞来维持生存。这就是城市里的丐帮。其实他们最缺的不是钱,你们知道他们最缺的是什么吗? 师板书题目:尊严 生读题 师:一位伟人曾经说过这样一句话:“对人来说,最最重要的东西是尊严。” 今天我们就来看一看,一个处于困境中的年轻人是怎样努力捍卫自己做人的尊严的。 请同学们翻开语文书,自由地、大声地读一读课文,记住一定要读准字音,不漏读,不多读一个字。 生初读课文 (插入导学案) 二、 初读感知课文讲了一件什么事? 师:读
3、了课文,谁来说说年轻人是怎样来捍卫自己的尊严的? 生1谈拒绝吃白食 生2谈 生3谈 三、 聚焦语言初步感受年轻人的形象 师:是啊,在背景离乡的逃难路上,年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了,他们面呈菜色、疲惫不堪,善良朴实的沃尔逊人及时施舍,就像是雪中送炭。于是,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来,可是只有一个人例外,他一定要坚持先劳动再吃食物,我们来听听他是怎样说的。 师:自由读一读2-5段,找出年轻人说的话。 生:2-5段 师:划出年轻人说的话,读一读。 师出示: “先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?” “不,我没有什么活儿需要您做。” “先生,那我不能吃您的
4、东西,我不能不劳动,就得到这些食物!” “我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。” “不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!” 生自由读一读 先劳动再接受食物 师:听了年轻人的话,你有什么感觉? 生1谈骨气 生2谈有尊严(他的尊严表现在哪儿?) 生3谈不一般(不一般?他和其他逃难的人相比,有什么不同吗?) 师顺势引导:同学们,像这样的描写,就是语言描写,通过朗读说话者说话的内容,我们就可以感受到说话者的形象。 师:当年轻人一定要坚持先劳动再吃饭,捍卫自己的尊严时,其他逃难的人此时又是怎样的呢? 引出:这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了
5、,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。 过渡:师:看来,年轻人其实并不饿?或者并没有像他的同伴那样饿吧? 生:饿 师:请同学们再默读2-5段,找一找那些语句告诉了我们其实年轻人也很饿?可以用波浪线画下来。 四、 找一句话体会年轻人的不简单 师:那么年轻人到底饥饿吗? 这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 师:这是一句外貌描写的句子,作者只用了两个词语来介绍了年轻人的外貌。 生:脸色苍白,骨瘦如柴 师:同学们,从这两个词中,你体会到了什么? 生谈 脸色苍白 同学们,脸色苍白的意思就是 我看到的同学们的脸,个个都是红扑扑的,说明我们是健康的。那在生活中你们有没有遇见过脸色苍白的人?
6、生联系生活体验谈 生1 生2 师:透过他那张脸,你会感受到这个人 生:不健康,营养严重不良,快死了 骨瘦如柴 师:再读读这句话,你还体会到了什么? 生:这个年轻人特别的瘦,瘦到骨头都露出来了。 师:瘦得如同“柴火”,为什么不是瘦得如同“木头”呢? 生:木头光滑,柴火凹凹凸凸的, 师:想象一个人瘦到像木柴那样凹凸不平时,这个人给你是什么感觉? 生1: 生2:他可能已经很久很久没有吃过一点东西了 生3:每天可能就是以树皮充饥 师:是啊!正如同学们说的,这样一个骨瘦如柴,很久没有吃东西的年轻人,此时最需要的是什么? 师:当杰克逊大叔将食物送到他面前时,他应该和其他逃难的人一样 生读:他们连一句感谢的
7、话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。 师:是呀!看来年轻人此时也是饥肠辘辘,饥饿难耐啊!可是当杰克逊大叔将食物送到他面前时,他却这样说 生读(疲惫、虚弱):“先生,吃您这么多东西,你有什么话需要我做吗?” 师:假如你就是这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人,你会怎么读这句话? 生1读师评(我听出了年轻人的极度虚弱) 生2读师评(此时他还能这样神龙活虎地说话吗?) 生3读 师:这样一个年轻人,面对着食物,强忍着饥饿,提出先劳动后吃东西,你有什么想说的吗? 生谈 师顺势引导:是呀!一句简单的外貌描写,就让我们感受到了年轻人真的很不简单,那么还有没有哪些地方体现了年轻人此时是那么的饥饿? 【环节】 这个年轻
8、人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动。(想象年轻人心里是怎么想的) 喉结上下动了动 师:你能具体说说吗? 生:动了动,说明此时年轻人看到食物,很想吃,说明他很饥饿。(师评价:你有一双敏锐的眼睛,会从细微的地方发现问题。) 师:还有吗? 生2谈 师:这句话除了让你感受到了年轻人此时饥肠辘辘,句子中还有哪个词跳入你眼帘,让你特别有感触? 生:顿时灰暗 师:年轻人的目光为什么会顿时灰暗了呢? 生:(如果学生答不上来,就让学生快速浏览2-3段) 生谈:杰克逊大叔没有活儿让他做。 师:既然没有活儿可做,年轻人完全就可以吃东西了,可他吃了吗?他是怎么做的? 生读:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动
9、,就得到这些食物!” 师:年轻人又一次拒绝了食物,同学们可别忘了,年轻人此时也是饥饿难当啊!他的心里到底是怎么想的使他再一次拒绝了送到嘴边的食物? 生1谈 生2:不劳动就吃别人的食物就等于接受了别人的施舍,和乞丐又有什么差别? 师:你的言外之意就是告诉我们大家,要自重。 师:假如你就是年轻人,你会怎么说这句话。 生2读:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!” 生3谈 师小结:一方面,由于饥饿难忍,迫切需要食物,另一方面,他又不能白吃人家的东西,这样不就接受别人的施舍,低人一等吗?此时此刻,年轻人是一种怎样的心情? 生谈:矛盾、失望 生读 师:是啊!正是因为他认为不劳动白吃
10、别人的食物就等于将自己看成了乞丐,即使自己饥饿难忍,但是他仍旧拒绝了送到嘴边的食物 生齐读:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!” 师:体现年轻人饥饿的句子还有吗? 师:如果让你来夸夸这个年轻人,你会怎么夸呢? 生夸: 【环节】 年轻人站起来说。 “不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!” 师:年轻人一个动作站,怎么也让你感受到了他的饥饿呢? 生谈 师:刚才年轻人拒绝食物,不是因为自己不饿,而是因为吃白食是自己道德不允许的,现在有了劳动的机会,便意味着有了 师:你说此时此刻,年轻人的内心是怎样的? 生1:急切 生2:高兴 生3:坚定(提示“!”) 生读好这句话
11、“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!” 师顺势引导:你们看,一个简简单单的动作“站起来”,一个简单的动作描写,便可以让我们体会到年轻人那种复杂的内心。 【环节】 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 五、 演读感知师生表演读 师:是呀!体会到了年轻人此时此刻,是那样的饥肠辘辘,我们不得不佩服他的坚持。因为当其他人忍受不了饥饿,丢弃了尊严,接受别人的施舍时,只有这个年轻人努力地捍卫着自己做人最低的准则: 读:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。? 师生合作读 五、赏读悟法揭示外貌、动作、神态描写的重要性 师小结:可见,如果要写好一篇文章,突出人物形象,人物的语言描写固然重要,但人物说话时
12、的神态描写、外貌描写、动作描写同样是很重要的,甚至还能起到了画龙点睛的作用,使人物形象更加丰满,更加真实。 作业:找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子,体会体会,在抄下来。 尊严主题班会教案2 教材分析: 尊严这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,拒绝了送到他面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。以自己的言行维护了个人的尊严。 课标解读: 语文课程标准第二学段阅读目标指出:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关
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