(2022年整理)语文说课稿模板汇总5篇.docx

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1、语文说课稿模板汇总5篇 作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是精心整理的语文说课稿5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 各位评委、各位老师：大家下午好！下面我将穷人这一课简单的说一下。一、说教材：穷人是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达

2、了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品

3、质。二、说教法：语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。三、说学法：学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文入情入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生

4、的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。四、说教程：我准备分两课时来完成本课的教学。现在着重说说第一课时，在这一课时里，主要引导学生初读课文，自学字词，了解课文的主要内容。通过学习，学生了解到文章讲的是渔夫和妻子桑娜（板书）在邻居西蒙死后，主动收养西蒙的两个孩子的事。抓住重点语句细读深思、用心感悟。在理解内容的基础上，把握文章的中心，体会穷人的美好心灵。体会他们的善良、乐于助人的美好品质。这样，学生就能由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，从而培养学生多方面的

5、语文能力，实现教师、学生、文本之间的对话。我设计了这样的结束语：“选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。选择爱，主动给别人爱，就会有意想不到的收获！”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。当然，在本课的教学过程中，也留下了许多遗憾。有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见，不胜感激！ 语文说课稿 篇2 第一部分、对教材的理解1、教材简介：隆中对选自九年义务教育四年制教科书第6册第五单元。本单元选编了隆中对、出师表、越巫诗词曲四首4篇古诗文，其中要求讲读的就是隆中对，所以这篇课文在这一单

6、元中占有重要地位。这篇文章的核心部分是诸葛亮为刘备所做的对策。因为对策的地点是在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为隆中对。这是诸葛亮在精辟的分析了当时形势的基础上，得出的结论，是对当时形势所做的正确分析和预见，正所谓，未出茅庐便知，天下三分。2、根据新课程标准中课程目标要着眼于学生素质的全面提高的要求，结合教材的特点和学生的实际情况，我制定以下三个目标：知识方面：掌握部分文言实词的用法，借助课下注释和工具书理解课文内容能力方面：理解隆中对的课文结构，理清作者思路情感方面：体会刘备礼贤下士、求贤若渴的精神3、其中的知识目标和能力目标是本节课的重点和难点，在教学过程中，我将带领学生突出重点，突破难

7、点。二、对学生的分析：作为初三的学生，已经具备一定的文言文基础知识，对照课下注释及工具书能基本理解课文内容，但是学生的发展是不均衡的，他们的整体水平存在差异，在学习本课时，我要兼顾各方面，以促进学生的整体发展。三、教法、手段的运用新课程中要求教师应有的教学观是：教学不是教师教，学生学，而是师生交往、积极互动、共同发展，教学是教师和学生的双边活动，所以教学中我遵循：教师为主导、学生为主体，学生是课堂的主人的指导原则，在教学方法上，主要采用：诵读法、讨论法、归纳法，充分调动学生的学习积极性，努力将现代学习的方式的特点体现在课堂学习的过程中，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到

8、知识，又提高能力。为增大课堂教学的容量，提高学习效率，我采用投影、课件等多媒体手段。四、教学过程1、激发情感，导入新课：与诸葛亮有关的成语、故事、谜语很多，对这个人物，同学们已经相当熟悉，基于这个情况我设计的导语是：南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。的谜语，这样将活跃课堂气氛，激发学生学习本文的兴趣，用孔子的话说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。2背景简介及解题：这篇课文距我们这个时代很遥远，因此有必要对学生进行有关背景的介绍，这样有助于学生对课文的理解和领悟。文章的题目是文章的眼睛，题目解的好，就象交给学生一把领悟课文的钥匙，能使学生从整体上把握课文内容。（板书：隆中对：隆

9、中-诸葛亮的隐居地。对回答、对策）以上两个内容将用4分钟时间。3、初读课文，感知课文这部分将采用诵读法，以读为主，以读促学，可分为：学生自读，初步感知课文内容；教师范读，进一步理解课文内容；师生共读，挑生朗读，目的是规范字音、句读、语气。这三个环节一环扣一环使学生逐步加深对课文的理解。这体现了语文课程标准中对阅读教学的要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读，以培养学生的语感。这部分将用10分钟时间。4、深入课文，熟悉课文内容这是本节课的重点，将安排15分钟的时间完成这项任务。新课程标准要求学生：能够借助课下注释和工具书理解课文内容，为了调动学生积极参与课堂学习，我开展：课文翻译比赛活动，对每个学

10、生的翻译，老师要多发现优点，及时表扬和鼓励，这体现现代教师教学行为的特点：那就是要强调尊重和赞赏学生。对学生在翻译过程中出现的疑难，我们师生互动，共同解答疑难。这反映了现代的教学观：教学不是教师教，学生学，而是师生交往、积极互动、共同发展。5品读课文、理解课文结构这是课文的难点部分，将占用15分钟的时间，方法是：教师引导，学生讨论，让学生在讨论中加深对课文的理解，学生讨论，体现了新课程：合作探究的理念。在教师引导方面，我出示一系列的问题，板书：目标（霸业可成，汉室可兴）方针（西和诸戎，南抚夷越，内修政理，外结好孙权）依据（必要性-荆州）可能性-益州这三个问题的提出不是按照课文的顺序，而是按照由

11、总到分的顺序，这符合学生认识事物的规律。老师在学生交流总结的基础上对课文结构进行归纳总结，目的是使学生整体把握课文结构，熟悉课文内容。六、课后延伸：课后请同学们阅读三国演义中有关诸葛亮的故事，收集与诸葛亮有关的民间传说，这样做的目的是：扩大学生的阅读量，开阔学生的视野。体现新课程：语文的外延和生活的外延相等的大语文教学观。这部分用1分钟的时间。 语文说课稿 篇3 一、课文简说：蒙娜丽莎之约用生动的语言，向我们细致地展现了达芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏蒙娜丽莎的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了蒙娜丽莎画像，具体介

12、绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。二、教学目标：1、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。三、教学本课的重点是对照插图，把具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、

13、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。四、教学设计意图：、谈话、赏画导入。教学开始向学生介绍蒙娜丽莎，通过观赏图画，谈感受，使学生对蒙娜丽莎产生浓厚的兴趣，激发学生学习的愿望。、读课文，感受名画。本课是略读课文，所以体现高年级略读课文的特点。让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。我采用以下教学思路：初读课文，粗知大意：先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。学生提供交流时间，说说课文主要写了什么。（设计意图：通过读书交流，感知文章脉络，为下文学习做铺垫。）再读课文，感受名画魅力：第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分

14、。通过图文对照让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。在教学过程中体现从扶到放的过程，即重点讲解第六自然段，然后让学生自己学5、7两段。学完画像这部分后，鼓励学生当小小解说员。（设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。引导学生交流细

15、节描写中感受到什么。）3、回扣前文，加深感悟。在学完了5-7自然段后，我们再回顾全文，让学生不仅能从具体的描述中感悟蒙娜丽莎的魅力，还让学生体会到从排队等候中也能感受到这幅名画的魅力。4、课尾引入达芬奇的另一幅名画最后的晚餐，和制作一个卡片，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。五、不足之处：一节课上下来觉得还有好多地方做得不到位，对于名画，学生很难从专业的角度去审视，所以应采用不同形式的朗读。本课的语言生动，文字流畅，而我在引导学生多读多想多体会方面做得还很不够。 语文说课稿 篇4 这次上课我觉得与其说是自我欣赏课，还不如说是推动年轻教师成长的一个过程。所以我们教研组长非常

16、重视这次活动。从择人择课到教学设计以及一次次的磨课都有计划地进行，让每个人都有事做，力争让我们每个人通过活动都有所得，当然其他人的得可能是隐性的，但是杨奇的进步和成长却是大家有目共睹的。棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。教学过程我就不一一阐述了，我把我们在设计教学过程和磨课时的一些想法拿出来和大家一起探讨探讨。一、教学内容的

17、整体把握根据文本内容，我们抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力。例如：以田野里棉花丰收的情景和棉花姑娘生病的画面进行对比，引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会；以生动的多媒体动画引发学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病，他们有没有治好棉花姑娘的病” 这一问题的关注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗读指导和分角色表演，帮助学生理解棉花姑娘的焦急与痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈；最后以对七

18、星瓢虫的认识和对全文的总结归纳，使学生懂得燕子只捉空中飞的害虫，啄木鸟只捉树上的害虫，青蛙只捉稻田里的害虫；七星瓢虫之所以能治好棉花姑娘的病，是因为七星瓢虫只吃棉花叶子上的蚜虫，从而懂得“动物各有各的本领”的道理。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。二、重视朗读教学，体现以读为本朗读教学在语文教学中有着十分重要的作用，它对于加深学生对课文内容的理解，激发学生内心的情感体验，培养学生良好的语言素养等方面确实有着不可替代的功效。所以，我们在教学设计时就有意识地创设一定的情境，激发学生朗读的欲望和热情，使学生能够在读中感悟文本的思想内涵，在读中积累文中的语言文字。1、24自然段的处理

19、，这三小节结构相似，传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段，3、4自然段段让学生自学。而我们在设计时，也想到了让这部分内容在教学时有整体感，但是自学的方式在教学实践中我们觉得效果不理想，有流于形式之嫌，而且这样设计也不符合孩子能力发展的过程，所以我们努力突破传统束缚，努力实现 “教教材”为“用教材教” 的思想，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。先是情感诱导：1、棉花姑娘，在你最难受，最痛苦的时候看到燕子来了，你心里怎么想？为什么？带着你的心情读一读。2、啄木

20、鸟飞来了，棉花姑娘说听了棉花姑娘的话，知道为什么不帮了吗？3、青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说棉花姑娘生病了，为什么还那么高兴？还会带着怎样的心情请求？三次同样的请求，老师用不同的方法引导，让学生悟出不同的感受。（高兴失望痛苦、急切），这样的朗读指导落实了语言实践过程，学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来。2、发挥评价导向，在朗读教学中，教师对学生的朗读评价很重要，不仅可以对学生的朗读起积极的引领作用，还有利与唤起学生对课文内容更深一层次的思考与体验，以促进他们朗读能力的提高。我觉得杨老师在经过几次磨课以后确实也越来越重视这个方面了，并且在教学中也体现

21、了它的有效性。3、在朗读教学中，我们也十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读。这样一来，学生很快就地融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。三、较好地体现了工具性和人文性的统一语文课堂是工具性和人文性统一的“交通站”。杨老师在教学时也很好地体现了这一点。比如前面在讲为什么不能帮忙时顺势

22、设计了因为.所以.说话训练。在第五自然段的处理，很自然渗透了人文精神的熏陶，在讲七星瓢虫时，老师抓住一个语言训练点，让学生自我介绍，使课本语言成为孩子自己的语言，进行了很好的内化。棉花姑娘的病好了，棉花姑娘会说些什么？生：七星瓢虫，你真好！治好了我的病，我会感谢你的。七星瓢虫是益虫，我们不能伤害他们等。课虽然结束了，但我们的思考没有结束，我们教研组还会反思本堂课的得与失，也希望各位老师能不吝赐教，让我们更快地进步！ 语文说课稿 篇5 一、说教材一夜的工作是人教版小学语文教材第十一册第四单元的一篇精读课文。课文主要讲了作者在陪同周总理审阅稿件时，目睹周总理一夜工作的情形，歌颂了周总理不辞劳苦的工

23、作精神和简朴生活作风，抒发了作者对总理无比崇敬和爱戴的思想感情。选编这篇课文，主要有两个意图：一是让学生受到周总理伟大人格的熏陶；二是让学生了解周总理一夜的工作情景，引导领悟课文通过生活小事和运用平实的语言展现人物伟大精神的表达方法。二、说学生基于学生的年龄特点和生活的时代背景，学生对周总理生平知之甚少，通过电视、电影或书籍有一些感性认识也比较初浅。而对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上与作者产生共鸣。学习时体会也不深刻。因此，丰富学生的课前感知，激发学生的情感对于学生理解本课尤为重要。三、说教学目标本文所在单元的训练重点为“体会文章的思想感情”，要求学生把心放进文章中去认真读，认真

24、体会，感受字里行间里饱含的作者的真情实感。课程标准也强调，要让学生在读中有所感悟。为此，根据单元训练重点和教材选编的意图，以及新课程标准的基本理念，拟定本课的教学目标如下：1、理解课文内容，从周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风中感受周总理的伟大人格；2、领悟本课用朴实无华的文字，生活中的小事表现人物高尚品质的方法；3、有感情地朗读课文。根据学生的学情，教学的重点是让学生通过自主阅读，理解总理工作劳苦，生活简朴，从中感受周总理伟大人格，并在学习过程中领悟作者选用生活小事，平实的语言表现人物高尚品质的表达方法。教学难点是通过有感情的朗读最后两个自然段，与作者产生情感上的共鸣，深化阅读感受。四

25、、说教法学法著名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”古人也说：“读书百遍，其义自现。”为此，本课的教学主要采用情感导读法，辅以听、思、说、写的方式，让学生在读中感悟，在听中揣摩，在说和写中发展思维，深化阅读感受，多方面训练学生的语文基本功。五、说教学流程（一）课前信息交流，丰富对总理的感知，积淀情感。阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。课前我布置学生收集周总理的相关资料，让学生交流对周总理的认识，丰富对周总理的感知。使学生认识到周总理，一位为了国家，为了人民鞠躬尽瘁，死而后已的一代伟大，他的伟大人格感召和哺育着一代又一代的后人。从而为学

26、习课文铺垫情感基调。（二）质疑导向，初读感知。阅读教学应注重对文本的整体把握，体现学生“主体”，教师“主导”。本课紧紧围绕“劳苦”和“简朴”这两方面展开。教学时，我首先质疑：课文是从哪些方面叙述周总理一夜工作的？在问题的导向下，学生用自己喜欢的阅读方式进行自主学习，或默读，或小声朗读，或大声诵读。读后让学生谈谈自己的收获，教师根据学生所谈适时点拨，从整体感知的层面了解课文内容，训练学生的阅读习惯。（三）精读探究，合作交流。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享

27、受审美乐趣。在学生整体感知了课文内容之后，我让学生再细细品读文章，勾画出描写周总理的工作劳苦，生活简朴的句子，反复诵读，细细体会，在自己感受较深的地方作批注，画出自己不理解的地方，然后小组交流，相互质疑、解疑，最后全班交流。老师只是适时适度地引导学生相互补充。这样学生通过自主阅读，自主探究，合作交流，充分体验了探究的乐趣，合作的愉悦，也充分调动了学生学习的积极性和主动性。（四）创设情景，发展思维。在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时地补充周总理的感人事迹，出示周总理身患癌症时的一日日程表，更使学生得到心灵上的震撼，加深对文章的感悟，接着我出示满脸憔悴，夜以继日工作的总理的课件，让学生面对着

28、周总理说说心里话，这时学生已深深地被总理伟大的人格所感动，感情的抒发水到渠成。这样不仅使学生的思维得到了发展，也使学生的情感、态度、价值观得到了提升。（五）读中悟情，深化情感体验。课程标准指出，要在读中有所感悟。为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我首先让学生听课文最后两自然段的朗读录音，让学生在用心聆听中去揣摩作者自豪、激动的心情，再让学生怀着同样的心情读一读，在读中去感悟作者表达的思想，然后抓住重点词进行反复的情感诵读，这样一遍又一遍的有感情朗读，作者自豪、激动的心情，对总理无比崇敬和爱戴的感情，已深深感染了学生。使学生在读中有所领悟，在读中理解，在读中受到情感的熏陶。（六）拓展延伸。课文课程应拓宽语文学习的领域，为了获取更多更丰富的知识，走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需，为了让学生更全面地受到周总理的伟大人格的熏陶。我让学生整理自己收集到的资料，并向学生推荐有关周总理生平的文章、影片，然后以我心中的周总理为题写一篇评论。这样不仅拓宽了学习领域，丰富了课外阅读积累，也培养了学生搜集、处理信息的能力。第 17 页 共 17 页