对外汉语导论课.ppt

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1、对外汉语导论课现在学习的是第1页，共58页现在学习的是第2页，共58页本课内容一、对比分析1.对比分析理论2.对比分析的步骤和方法3.对比分析的差异等级和难度等级4.对比分析的意义和作用二、偏误分析1.偏误分析理论2.偏误分析的步骤和方法3.偏误的类型4.偏误分析的作用现在学习的是第3页，共58页对比分析理论所谓所谓对比分析（对比分析（contrastive analysis），是把两，是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点，目的是预测母语对第二语言的学习所可能造点，目的是预测母语对第二语言的学习所可能造成的影响，即第二语言学习者受到母语干

2、扰可能成的影响，即第二语言学习者受到母语干扰可能会出现的错误，从而确定教学中的重点和难点，会出现的错误，从而确定教学中的重点和难点，采取相应的预防性措施。采取相应的预防性措施。现在学习的是第4页，共58页对比分析理论对比分析的语言学基础是布龙菲尔德的结构主义对比分析的语言学基础是布龙菲尔德的结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学。行为主语言学，心理学基础是行为主义心理学。行为主义心理学认为语言是一套义心理学认为语言是一套习惯习惯，是一个结构系统，是一个结构系统，人类的言语行为是可以分解、塑造的，塑造的主人类的言语行为是可以分解、塑造的，塑造的主要方式是语言形式反复的机械操练。要方式是语言形

3、式反复的机械操练。现在学习的是第5页，共58页对比分析理论对比分析之所以成为可能，是基于对语言有如下对比分析之所以成为可能，是基于对语言有如下的三点认识：各种语言之间有着许多相同点，也的三点认识：各种语言之间有着许多相同点，也有许多不同点；这些异同点都是可以描述的；各有许多不同点；这些异同点都是可以描述的；各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习中种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习中产生产生迁移迁移的根源。的根源。以上三点认识是对比分析的理论前提。以上三点认识是对比分析的理论前提。现在学习的是第6页，共58页对比分析理论对比分析引入了心理学中的对比分析引入了心理学中的迁移理论迁移理论。

4、所谓迁移，。所谓迁移，指先行学得的经验对于后来学习的影响。其中起指先行学得的经验对于后来学习的影响。其中起促进作用的积极影响是促进作用的积极影响是正迁移正迁移，起干扰作用的消，起干扰作用的消极影响是极影响是负迁移负迁移，不发生任何影响的是，不发生任何影响的是零迁移零迁移。现在学习的是第7页，共58页对比分析理论当母语的某些结构特点和使用母语的某些经验，当母语的某些结构特点和使用母语的某些经验，对目的语的习得产生启发作用，便是发生了正迁对目的语的习得产生启发作用，便是发生了正迁移。移。母语与目的语相同的部分最可能发生正迁移母语与目的语相同的部分最可能发生正迁移。现在学习的是第8页，共58页对比分

5、析理论当母语的某些特点、原有的生活经验和民族习惯当母语的某些特点、原有的生活经验和民族习惯在某些程度上对习得目的语产生干扰或抗拒作用，在某些程度上对习得目的语产生干扰或抗拒作用，便是发生了负迁移。便是发生了负迁移。母语与目的语不完全相同但母语与目的语不完全相同但有关系的部分最可能发生负迁移。负迁移也叫语有关系的部分最可能发生负迁移。负迁移也叫语际干扰际干扰。语言间因细小差异引起的干扰往往大于语言间因细小差异引起的干扰往往大于明显差异引起的干扰明显差异引起的干扰。现在学习的是第9页，共58页对比分析理论当母语与目的语完全不同毫无关系时，则发生零当母语与目的语完全不同毫无关系时，则发生零迁移迁移。

6、学习目的语时要尽量利用正迁移，克服负迁移，学习目的语时要尽量利用正迁移，克服负迁移，应通过对比分析，着重找出可能发生母语负迁移应通过对比分析，着重找出可能发生母语负迁移的项目，在教学中做到的项目，在教学中做到“对症下药对症下药”。现在学习的是第10页，共58页对比分析的步骤和方法典型的对比分析一般按以下步骤和方法进行：典型的对比分析一般按以下步骤和方法进行：描写描写-选择选择-对比对比-预测预测描写描写（description）：）：对学生的母语和目的语进对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描写，尤其两种语言间存在细微行准确、清晰的描写，尤其两种语言间存在细微差别的部分要尽量描写细致。差别的部

7、分要尽量描写细致。现在学习的是第11页，共58页对比分析的步骤和方法典型的对比分析一般按以下步骤和方法进行：典型的对比分析一般按以下步骤和方法进行：描写描写-选择选择-对比对比-预测预测选择选择（selection）：）：选择一定的语言项目、规则选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。或结构进行对比。现在学习的是第12页，共58页对比分析的步骤和方法典型的对比分析一般按以下步骤和方法进行：典型的对比分析一般按以下步骤和方法进行：描写描写-选择选择-对比对比-预测预测对比对比（comparison）：）：找出两种语言关系中的特找出两种语言关系中的特殊点。这取决于参照点的有效性，即可比性。殊点。这

8、取决于参照点的有效性，即可比性。现在学习的是第13页，共58页对比分析的步骤和方法典型的对比分析一般按以下步骤和方法进行：典型的对比分析一般按以下步骤和方法进行：描写描写-选择选择-对比对比-预测预测预测预测（prediction）：）：对目的语学习中可能出现对目的语学习中可能出现的错误和难点形成预测。的错误和难点形成预测。现在学习的是第14页，共58页对比分析的步骤和方法对于对外汉语教师来说：对于对外汉语教师来说：第一步，在教学中发现值得进行对比研究的语言第一步，在教学中发现值得进行对比研究的语言点。一般来说，学习者在理解、生成中出现问题点。一般来说，学习者在理解、生成中出现问题最多的语言点

9、，往往就是值得研究的。最多的语言点，往往就是值得研究的。现在学习的是第15页，共58页对比分析的步骤和方法第二步，区别对待发现的问题。有些跟母语关系第二步，区别对待发现的问题。有些跟母语关系密切，需要进行对比研究，有些跟母语关系不大密切，需要进行对比研究，有些跟母语关系不大或无关，无须进行对比研究。选择的过程就是一或无关，无须进行对比研究。选择的过程就是一个初步的对比。此外，如果一些语言点前人已经个初步的对比。此外，如果一些语言点前人已经有很成熟的对比成果，也不必重复研究。有很成熟的对比成果，也不必重复研究。现在学习的是第16页，共58页对比分析的步骤和方法第三步，对比与解释。通过细致的描写，

10、精心的第三步，对比与解释。通过细致的描写，精心的对比，找出某些语言点的异同；并能够解释学习对比，找出某些语言点的异同；并能够解释学习者偏误的生成原因。者偏误的生成原因。现在学习的是第17页，共58页对比分析的步骤和方法第四步，通过差异等级、难度等级认定，结合教第四步，通过差异等级、难度等级认定，结合教学实践，找出该语法点最佳教学方法。即用什么学实践，找出该语法点最佳教学方法。即用什么方法手段帮助学习者更好、更快地掌握该语法点，方法手段帮助学习者更好、更快地掌握该语法点，减少、避免偏误产生。减少、避免偏误产生。现在学习的是第18页，共58页对比分析的差异等级和难度等级1.难度等级；难度等级；0级

11、：正迁移（级：正迁移（positive transfer）两种语言里相同的成分，产生正迁移，学习没有两种语言里相同的成分，产生正迁移，学习没有困难。有语义正迁移，也有结构正迁移。困难。有语义正迁移，也有结构正迁移。语义正迁移如英语中的语义正迁移如英语中的may和汉语中的和汉语中的“可以可以”都有允许的意思。都有允许的意思。很多外语和汉语一样都有陈述、祈使、疑问、感很多外语和汉语一样都有陈述、祈使、疑问、感叹四种类型的句子。叹四种类型的句子。现在学习的是第19页，共58页对比分析的差异等级和难度等级1.难度等级；难度等级；0级：正迁移（级：正迁移（positive transfer）两种语言里相

12、同的成分，产生正迁移，学习没有两种语言里相同的成分，产生正迁移，学习没有困难。有语义正迁移，也有结构正迁移。困难。有语义正迁移，也有结构正迁移。结构正迁移比如两种语言语序相同，或语法手段结构正迁移比如两种语言语序相同，或语法手段相同。相同。比如英语和汉语的语序都是比如英语和汉语的语序都是S+V+O现在学习的是第20页，共58页对比分析的差异等级和难度等级Jai un frere.Ive a brother.听听 不不 懂懂青空青空蓝蓝 天天现在学习的是第21页，共58页对比分析的差异等级和难度等级2.难度等级：难度等级：1级：合并（级：合并（coalescence）第一语）第一语言中的两项，到

13、第二语言中合并成一项，学生可言中的两项，到第二语言中合并成一项，学生可以忽略原来的差别。以忽略原来的差别。部屋部屋 机机。房间里房间里 桌子桌子 有有机下猫。机下猫。桌子下面桌子下面 猫猫 有有现在学习的是第22页，共58页对比分析的差异等级和难度等级3.难度等级：难度等级：2级：差异不足（级：差异不足（under differentiation）：）：第一语言中有而第二语言中没有的语言项目，学第一语言中有而第二语言中没有的语言项目，学生要避免使用，以防止母语的介入性干扰。生要避免使用，以防止母语的介入性干扰。有结构的，也有语义的。语义如日韩语种的寒暄有结构的，也有语义的。语义如日韩语种的寒暄

14、语。结构的如欧美学生母语中的冠词、形式主语语。结构的如欧美学生母语中的冠词、形式主语等。等。*认识你这很高兴。认识你这很高兴。*完成所有的作业这很难。完成所有的作业这很难。现在学习的是第23页，共58页对比分析的差异等级和难度等级4.难度等级：难度等级：3：再解释（：再解释（reinterpretation）第）第一语言中的某个语言项目在第二语言中虽有相应一语言中的某个语言项目在第二语言中虽有相应的项目，但在形式和分布方面有差异，即不对应，的项目，但在形式和分布方面有差异，即不对应，两个语言项目既有不同的部分，也有相同的部分，两个语言项目既有不同的部分，也有相同的部分，在形式和语义上不是简单的

15、多对一或是一对多。在形式和语义上不是简单的多对一或是一对多。学习者必须把它作为新项目重新习得。掌握不好，学习者必须把它作为新项目重新习得。掌握不好，就容易出现偏误。就容易出现偏误。现在学习的是第24页，共58页对比分析的差异等级和难度等级比如英语和汉语都有被动句，英语是有标记的，都比如英语和汉语都有被动句，英语是有标记的，都是是be+过去分词（过去分词（+by+施事），但汉语有的有标记，施事），但汉语有的有标记，有的没有标记。有的没有标记。It was well done.The paper has already been translated into English.This TV se

16、t is made by our factory.The crops were washed away by the flood.This factory was seriously damaged.现在学习的是第25页，共58页对比分析的差异等级和难度等级人人 （人）（人）本本 （细长物品：瓶、铅笔、伞、香蕉等）（细长物品：瓶、铅笔、伞、香蕉等）冊冊 （书、笔记本等）（书、笔记本等）枚枚 （薄、平物品：纸、盘子、邮票、衬衫等）（薄、平物品：纸、盘子、邮票、衬衫等）匹匹 （小动物：狗、猫、昆虫、鱼）（小动物：狗、猫、昆虫、鱼）羽羽 （鸟、兔）（鸟、兔）着着 （衣服）（衣服）现在学习的是第26页

17、，共58页对比分析的差异等级和难度等级5.难度等级：难度等级：4：超差异（：超差异（over differentiation）第二语言中某个语言项目，在第一语言中没有相第二语言中某个语言项目，在第一语言中没有相应的项目。应的项目。比如汉语的比如汉语的“把把”字句、字句、“是是的的”结构、结结构、结构助词、时态助词、四字格等语法结构在很多外构助词、时态助词、四字格等语法结构在很多外语中不存在。语中不存在。现在学习的是第27页，共58页对比分析的差异等级和难度等级例如越南语中没有跟例如越南语中没有跟“着着”相应的词，所以学生相应的词，所以学生很难掌握，当表示动作正在进行时，他们会倾向很难掌握，当表

18、示动作正在进行时，他们会倾向于用副词于用副词“正在正在/正正/在在”，而回避用，而回避用“着着”又如英语中没有补语标记又如英语中没有补语标记“得得”，学生在表达时，学生在表达时经常将其遗漏。经常将其遗漏。现在学习的是第28页，共58页对比分析的差异等级和难度等级又如汉语表领属的定语也是很多外语没有的，而又如汉语表领属的定语也是很多外语没有的，而汉语这类定语只是采取领属定语的形式，却无领汉语这类定语只是采取领属定语的形式，却无领属定语的内涵。属定语的内涵。他他的的汉语教得好。汉语教得好。他他的的篮球打得很好。篮球打得很好。别生他别生他的的气。气。你不要开我你不要开我的的玩笑。玩笑。现在学习的是第

19、29页，共58页对比分析的差异等级和难度等级6.难度等级：难度等级：5：分化（：分化（split）第一语言的一个语）第一语言的一个语言点对于第二语言的两个或多个语言点。学生需言点对于第二语言的两个或多个语言点。学生需要对分化形成的项目细加区别。要对分化形成的项目细加区别。比如英语的比如英语的the对于法语的对于法语的le和和la；visit对于汉语对于汉语的参观、访问、看望。的参观、访问、看望。He knows a lot of languages.Do you know him?I know shanghai but I havent been there.现在学习的是第30页，共58页对比

20、分析的差异等级和难度等级Youmustbe home by six.Youmustnttalk like this.Thismustbe your room.All menmustdie.现在学习的是第31页，共58页对比分析的差异等级和难度等级教室。教室。那里那里也也是教室。是教室。兄兄姉姉独身。独身。哥哥和姐姐哥哥和姐姐都都还是单身。还是单身。何処何処綺麗。綺麗。哪儿哪儿都都很漂亮。很漂亮。现在学习的是第32页，共58页对比分析的差异等级和难度等级明天是星期三（明天是星期三（）？（请求确认）？（请求确认）好好听着（好好听着（）！（叮嘱）！（叮嘱）小王的日语真好（小王的日语真好（）！（感叹）

21、！（感叹）现在学习的是第33页，共58页对比分析的意义和作用对比分析的意义和作用：对比分析的意义和作用：1.对比分析有利于确定教学中的重点和难点对比分析有利于确定教学中的重点和难点，有，有助于编制科学的教学大纲和教材。助于编制科学的教学大纲和教材。2.对比分析有利于预测学生可能会犯的错误。对比分析有利于预测学生可能会犯的错误。尤尤其是初级阶段和语音层面上的错误。其是初级阶段和语音层面上的错误。3.对比分析有利于设计测试题目。对比分析有利于设计测试题目。比如泰国高考比如泰国高考汉语试题中表达汉语试题中表达“这件衣服很漂亮这件衣服很漂亮”的备选答案的备选答案里，有用泰语语序排列的里，有用泰语语序排

22、列的“衣服件这漂亮很衣服件这漂亮很”。现在学习的是第34页，共58页对比分析的意义和作用4.对比分析有利于发现单语研究中发现不了的问对比分析有利于发现单语研究中发现不了的问题。题。5.对比分析所强调的对语言形式的细致分析，是对比分析所强调的对语言形式的细致分析，是每一个语言教师必备的基本功，也可以作为语言每一个语言教师必备的基本功，也可以作为语言教学的资源和背景，在语言教学中具有举足轻重教学的资源和背景，在语言教学中具有举足轻重的作用。的作用。现在学习的是第35页，共58页对比分析的意义和作用一般认为，如果是在学生自己的国家教授目的语，一般认为，如果是在学生自己的国家教授目的语，学生母语背景比

23、较单一，那么可以充分发挥对比学生母语背景比较单一，那么可以充分发挥对比分析在教学中的作用。如果在目的语国家教学，分析在教学中的作用。如果在目的语国家教学，学生母语背景复杂的情况下，对比分析要谨慎使学生母语背景复杂的情况下，对比分析要谨慎使用。用。现在学习的是第36页，共58页二、偏误分析二、偏误分析现在学习的是第37页，共58页偏误分析理论英国语言学家科德（英国语言学家科德（S.P.Corder）把学生的错误把学生的错误分为两种：分为两种：mistake和和error。前者一般译成。前者一般译成“失失误误”，没有异议；后者译成，没有异议；后者译成“错误错误”、“差误差误”、“误差误差”、“偏误

24、偏误”等多种，其中等多种，其中“偏误偏误”使使用较广。用较广。现在学习的是第38页，共58页偏误分析理论失误失误是不成系统的、偶发的和无规律的，是因为是不成系统的、偶发的和无规律的，是因为情绪紧张、思维混乱、较集中突然改变话题甚至情绪紧张、思维混乱、较集中突然改变话题甚至寒冷等因素偶然产生的口误或笔误。人们说母语寒冷等因素偶然产生的口误或笔误。人们说母语时也会发生失误。而时也会发生失误。而偏误偏误只有学习第二语言的人只有学习第二语言的人才会有。偏误是成系统的、多发的和有规律的。才会有。偏误是成系统的、多发的和有规律的。学习第二语言的人只有经过反复纠正偏误，他所学习第二语言的人只有经过反复纠正偏

25、误，他所使用的第二语言才能逐渐接近语言的标准形式。使用的第二语言才能逐渐接近语言的标准形式。（P221 P232）现在学习的是第39页，共58页偏误分析理论所谓所谓偏误分析（偏误分析（error analysis），），就是对学生学就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型、产生偏误的原因，某种偏误产生的阶段性，类型、产生偏误的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。偏误分析的最终目的是了解第二语言学习等等。偏误分析的最终目的是了解第二语言学习的过程，使第二语

26、言教学更有针对性。的过程，使第二语言教学更有针对性。现在学习的是第40页，共58页偏误分析理论偏误分析的理论基础是中介语理论。偏误分析的理论基础是中介语理论。而中介语理而中介语理论的语言学基础是转换生成语言学，心理学基础论的语言学基础是转换生成语言学，心理学基础是认知心理学。是认知心理学。现在学习的是第41页，共58页偏误分析的步骤和方法典型的偏误分析一般按以下步骤和方法进行：典型的偏误分析一般按以下步骤和方法进行：观察观察-实验实验-比较比较-描写描写-解释解释观察：观察：直接了解学习者自然状态下出现的偏误直接了解学习者自然状态下出现的偏误（自然语料）。观察应尽量全面和细致，并排除（自然语料

27、）。观察应尽量全面和细致，并排除语言失误。可以从平时对话、留学生作文、留学语言失误。可以从平时对话、留学生作文、留学生中介语语料库中收集语料进行观察。生中介语语料库中收集语料进行观察。现在学习的是第42页，共58页偏误分析的步骤和方法典型的偏误分析一般按以下步骤和方法进行：典型的偏误分析一般按以下步骤和方法进行：观察观察-实验实验-比较比较-描写描写-解释解释实验：实验：在观察得到的初步结论的基础上，通过实在观察得到的初步结论的基础上，通过实验来进一步证实结论。比如让学生做设计的语法验来进一步证实结论。比如让学生做设计的语法练习等。创设出自然、真实、具体的语境比较好。练习等。创设出自然、真实、

28、具体的语境比较好。现在学习的是第43页，共58页偏误分析的步骤和方法典型的偏误分析一般按以下步骤和方法进行：典型的偏误分析一般按以下步骤和方法进行：观察观察-实验实验-比较比较-描写描写-解释解释比较：比较：对观察和实验得出的各种结果进行比较分对观察和实验得出的各种结果进行比较分析。可以是横向比较（个体与个体或群体与群体析。可以是横向比较（个体与个体或群体与群体的比较），也可以是纵向比较（同一个体或同一的比较），也可以是纵向比较（同一个体或同一个群体不同阶段的比较）。比较的内容包括不同个群体不同阶段的比较）。比较的内容包括不同的偏误表现，不同的主客观条件等。的偏误表现，不同的主客观条件等。现在

29、学习的是第44页，共58页偏误分析的步骤和方法典型的偏误分析一般按以下步骤和方法进行：典型的偏误分析一般按以下步骤和方法进行：观察观察-实验实验-比较比较-描写描写-解释解释描写：描写：对观察、实验和比较的结果进行整理并全对观察、实验和比较的结果进行整理并全面地记录下来。面地记录下来。现在学习的是第45页，共58页偏误分析的步骤和方法典型的偏误分析一般按以下步骤和方法进行：典型的偏误分析一般按以下步骤和方法进行：观察观察-实验实验-比较比较-描写描写-解释解释解释：解释：对所描写的内容进行分析，解释出产生偏对所描写的内容进行分析，解释出产生偏误的原因，并进而揭示出各种主客观条件在目的误的原因，

30、并进而揭示出各种主客观条件在目的语习得过程中的作用等，可在最后总结出具体的语习得过程中的作用等，可在最后总结出具体的教学建议。教学建议。现在学习的是第46页，共58页偏误的类型偏误可以有不同的分类。如，从语言要素看，有偏误可以有不同的分类。如，从语言要素看，有语音偏误、语法偏误、汉字偏误等；从偏误的严语音偏误、语法偏误、汉字偏误等；从偏误的严重性，有全局性偏误（重性，有全局性偏误（global error，影响对基本，影响对基本意思理解的严重偏误）和局部性偏误（意思理解的严重偏误）和局部性偏误（local error，某些非关键部分出错）；，某些非关键部分出错）；现在学习的是第47页，共58页

31、偏误的类型按照偏误的形式特征，可以分为按照偏误的形式特征，可以分为添加添加/误加误加（*那那篇文章被修改完了篇文章被修改完了）、）、遗漏遗漏（*他在广州住了六月他在广州住了六月）、错序错序/错位错位（*小王比较跑得快小王比较跑得快）、）、替代替代/误代误代（*小李通常迟到小李通常迟到）、）、杂糅杂糅（*他们的日子过得更加幸他们的日子过得更加幸福多了福多了）现在学习的是第48页，共58页偏误的类型从偏误产生的原因来考察，将偏误分成三大类：从偏误产生的原因来考察，将偏误分成三大类：1.语际偏误（语际偏误（interlingual error）：是由母语负）：是由母语负迁移引起的偏误，具体而言是学习

32、者在学习某一迁移引起的偏误，具体而言是学习者在学习某一种语言时按照母语的思维定势将其表达习惯套入种语言时按照母语的思维定势将其表达习惯套入目的语而造成的错误。目的语而造成的错误。根据语言对比，我们可以将语际偏误分为：合并根据语言对比，我们可以将语际偏误分为：合并造成的偏误、差异不足造成的偏误、再解释造成造成的偏误、差异不足造成的偏误、再解释造成的偏误、超差异造成的偏误、分化造成的偏误、的偏误、超差异造成的偏误、分化造成的偏误、其他类型的语际偏误。其他类型的语际偏误。现在学习的是第49页，共58页偏误的类型合并造成的偏误：合并造成的偏误：（母语的两个或多个语言项：（母语的两个或多个语言项在汉语中

33、合并成一项而造成的偏误）在汉语中合并成一项而造成的偏误）日本学生：日本学生：*这的人是谁？这的人是谁？（误加）（误加）日语中指示代词日语中指示代词和连体词和连体词在汉语中合并在汉语中合并为为“这这”，受母语影响日本学生会在，受母语影响日本学生会在“这这”后加后加上与上与部分对应的部分对应的“的的”。现在学习的是第50页，共58页偏误的类型差异不足造成的偏误：（母语的某个语言项在汉差异不足造成的偏误：（母语的某个语言项在汉语中不存在造成的偏误）语中不存在造成的偏误）越南学生：越南学生：*我的本书谁借了？我的本书谁借了？*双鞋好漂亮！双鞋好漂亮！（遗漏）（遗漏）越南语的越南语的“量词量词+名词名词

34、”在没有数词或指示代词的在没有数词或指示代词的结合下可以直接做主语和宾语，而汉语中却没有结合下可以直接做主语和宾语，而汉语中却没有此语言项。此语言项。现在学习的是第51页，共58页偏误的类型再解释造成的偏误：（母语的某个语言项在汉语再解释造成的偏误：（母语的某个语言项在汉语中有不同的分布造成的偏误）中有不同的分布造成的偏误）韩国学生：韩国学生：*他在饭馆四年工作了。他在饭馆四年工作了。*从起到睡，一般人平均多长时间看电视？从起到睡，一般人平均多长时间看电视？*半年学习汉语以后一点点看懂。半年学习汉语以后一点点看懂。（错序）（错序）现在学习的是第52页，共58页偏误的类型超差异造成的偏误：（汉语

35、中某个语言项在母超差异造成的偏误：（汉语中某个语言项在母语中没有对应的项造成的偏误）语中没有对应的项造成的偏误）*你可以扔石头到海里。你可以扔石头到海里。*他放一封信在桌子上。他放一封信在桌子上。（误代）（误代）现在学习的是第53页，共58页偏误的类型分化造成的偏误：（母语的一个语言项在汉语中分化造成的偏误：（母语的一个语言项在汉语中有两个或多个语言项与之对应造成的偏误）有两个或多个语言项与之对应造成的偏误）*他帮我找到这本书，然后问我：他帮我找到这本书，然后问我：“你要在阅览室你要在阅览室看或者在家里看？看或者在家里看？”*这位同学每天写很多信，不知道这是不是她的爱这位同学每天写很多信，不知

36、道这是不是她的爱好或者她很想家好或者她很想家。（误代）（误代）在英语和俄语里，表陈述和表疑问的选择连词是在英语和俄语里，表陈述和表疑问的选择连词是同一个。同一个。现在学习的是第54页，共58页偏误的类型2.语内偏误（语内偏误（intralingual error）指第一语言内）指第一语言内部的发展偏误，又称部的发展偏误，又称“目的语规则泛化偏误目的语规则泛化偏误”、“发展性偏误发展性偏误”。比如，先学二声。比如，先学二声35再学三声再学三声214，因此把三声的升调部分发得像，因此把三声的升调部分发得像35他很高他很高-*他比我很高他比我很高他在家吗？他在家吗？-*我不知道他在家吗我不知道他在家

37、吗现在学习的是第55页，共58页偏误的类型3.训练偏误：训练偏误：训练偏误指因为教科书、词典编写不恰当或教师训练偏误指因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解不好而引发的偏误。讲解不好而引发的偏误。当然，引发偏误的原因也有可能是学习者不当的当然，引发偏误的原因也有可能是学习者不当的学习策略（如回避学习策略（如回避 P225P225）和母语的文化迁移（引）和母语的文化迁移（引发语用上的偏误）。发语用上的偏误）。现在学习的是第56页，共58页偏误分析的作用偏误分析的作用：偏误分析的作用：1.深化汉语习得研究深化汉语习得研究2.促进对外汉语教学促进对外汉语教学3.推动汉语本体研究推动汉语本体研究现在学习的是第57页，共58页现在学习的是第58页，共58页