学习心理概述课件.ppt

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1、关于学习心理概述现在学习的是第1页，共49页一学习的性质、意义和作用1什么是学习人的一生中充满了学习活动。人的一生中充满了学习活动。人类对学习活动的研究，始于人类对学习活动的研究，始于艾宾浩斯艾宾浩斯的的记忆研究。记忆研究。此后，新的研究不断涌现，各种观点层出此后，新的研究不断涌现，各种观点层出不穷，因而也带来了许多派别之争。不穷，因而也带来了许多派别之争。现在学习的是第2页，共49页艾宾浩斯遗忘曲线保持与遗忘和时间的关系：保持与遗忘和时间的关系：学习后经过的时间越长，学习后经过的时间越长，保持越少，遗忘越多，但遗忘的速度不是均衡的保持越少，遗忘越多，但遗忘的速度不是均衡的。现在学习的是第3页

2、，共49页哪些行为是学习？小李从亮处走进暗室，视力显著提高。小李从亮处走进暗室，视力显著提高。一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着。一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着。大猩猩模仿游人吃饼干。大猩猩模仿游人吃饼干。短跑运动员服用兴奋剂后速度更快。短跑运动员服用兴奋剂后速度更快。现在学习的是第4页，共49页关于学习的定义行为主义心理学家的定义：行为主义心理学家的定义：“由由练习练习或或经验经验引起的引起的行为行为的相对的相对持久的变化持久的变化”。我国学者的学习定义：我国学者的学习定义：“学习是指学习学习是指学习者因者因经验经验而引起的行为、能力和心理倾向的而引起的行为、能力和心理倾向的比较

3、比较持久持久的变化。的变化。这些变化这些变化不是因成熟、疾不是因成熟、疾病或药物引起病或药物引起的，而且也的，而且也不一定不一定表现出表现出外显外显的行为。的行为。”现在学习的是第5页，共49页现在被广泛接受的学习的定义是现在被广泛接受的学习的定义是(P110)：学习是由于学习是由于经验经验所引起的所引起的行为或思维行为或思维的的比较比较持久持久的变化。的变化。现在学习的是第6页，共49页理解学习定义中的几个要点（P110）1）经验或练习是学习发生的基本途径。经验或练习是学习发生的基本途径。学习的发生学习的发生主要由于经验所引起，此种经验不仅包括外部环境刺主要由于经验所引起，此种经验不仅包括外

4、部环境刺激，也包括个体的练习，以及个体与环境之间的交互激，也包括个体的练习，以及个体与环境之间的交互作用。作用。2）学习以行为或行为潜能的变化为标志。学习以行为或行为潜能的变化为标志。学习学习的变化有时可以见到，有时这种变化未必能够立即的变化有时可以见到，有时这种变化未必能够立即见诸于行动，它要经过很长时间才能见诸行为，因见诸于行动，它要经过很长时间才能见诸行为，因此，有的心理学家把它视为行为潜能的变化。应该此，有的心理学家把它视为行为潜能的变化。应该是是持久的变化持久的变化。现在学习的是第7页，共49页理解学习定义中的几个要点：3）不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学不能简单地认为凡是行为

5、的变化都意味着学习的存在习的存在，其它因素也导致行为的变化。有机体的，其它因素也导致行为的变化。有机体的行为变化不仅可以由学习引起，也可以由本能、疲行为变化不仅可以由学习引起，也可以由本能、疲劳、适应和成熟等引起。劳、适应和成熟等引起。4）学习是一个广义的概念学习是一个广义的概念，它不仅是人类普遍，它不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在学习。动物直接学习，人具有的，而且动物也存在学习。动物直接学习，人类学习的大多是间接经验。类学习的大多是间接经验。现在学习的是第8页，共49页哪些行为是学习？小李从亮处走进暗室，视力显著提高。小李从亮处走进暗室，视力显著提高。一个少年感到自己被某些女性强烈吸引着

6、。一个少年感到自己被某些女性强烈吸引着。大猩猩模仿游人吃饼干。大猩猩模仿游人吃饼干。短跑运动员服用兴奋剂后速度更快。短跑运动员服用兴奋剂后速度更快。现在学习的是第9页，共49页2学习的意义和作用 1 1）学习是有机体和环境取得平衡的条件）学习是有机体和环境取得平衡的条件（P111P111）行为成分行为成分与与动物发展水平动物发展水平之间的相互关系之间的相互关系动物的生命形式动物的生命形式越低级越低级，行为的，行为的先天成分先天成分作用作用越大越大，习得活动习得活动只构成其全部活动中的只构成其全部活动中的较小部分较小部分。而高等动物则而高等动物则不同，行为的后天成分在生活中的作用大，出生时最无不

7、同，行为的后天成分在生活中的作用大，出生时最无能，且本能反应少，婴儿期特别长，学习能力强。能，且本能反应少，婴儿期特别长，学习能力强。现在学习的是第10页，共49页2 2）学习可以影响成熟）学习可以影响成熟如果个体的生理结构得不到使用的话，它的机如果个体的生理结构得不到使用的话，它的机能就会消退，理森对黑猩猩进行了能就会消退，理森对黑猩猩进行了“剥夺研究剥夺研究”。他他把两只刚出生的黑猩猩放在完全黑暗的环境中饲养把两只刚出生的黑猩猩放在完全黑暗的环境中饲养”，完全剥夺了光刺激对器官的作用，过了，完全剥夺了光刺激对器官的作用，过了1616个月以后，个月以后，发现这两只黑猩猩的视觉严重落后，视觉器

8、官也出现异常。发现这两只黑猩猩的视觉严重落后，视觉器官也出现异常。这表明，没有环境的刺激作用及学习活动，正常的成熟是这表明，没有环境的刺激作用及学习活动，正常的成熟是不可能的。不可能的。现在学习的是第11页，共49页学习的意义和作用 3 3）学习能激发人脑的潜力，从而促进）学习能激发人脑的潜力，从而促进个体心理的发展。个体心理的发展。有些人在小时侯的学习成绩和能力水平都很差，有些人在小时侯的学习成绩和能力水平都很差，但后来却成为伟人，有了很高的智力水平和成就。但后来却成为伟人，有了很高的智力水平和成就。例例如，达尔文小时侯被认为是低能儿，牛顿小时候学习如，达尔文小时侯被认为是低能儿，牛顿小时候

9、学习很差，华罗庚在初一时还补考过数学。很差，华罗庚在初一时还补考过数学。是学习把他们大脑中的潜能发展起来了，甚至到了是学习把他们大脑中的潜能发展起来了，甚至到了中老年，还可以发挥个体头脑中的潜能。中老年，还可以发挥个体头脑中的潜能。现在学习的是第12页，共49页3人类学习的特点 P114动物学习特点动物学习特点消极适应环境以满足生理需要消极适应环境以满足生理需要 以直接方式获取个体经验以直接方式获取个体经验局限于第一信号系统局限于第一信号系统现在学习的是第13页，共49页3人类学习的特点 P114以间接经验为主以间接经验为主 以语言为中介以语言为中介 积极主动性积极主动性 现在学习的是第14页

10、，共49页4学生学习的特点 1）以间接经验的掌握为主线以间接经验的掌握为主线间接经验的学习形式是主要的，学生的学间接经验的学习形式是主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。习不可能事事从直接经验开始。在教学组织和教学方法上，特别要求教师在教学组织和教学方法上，特别要求教师能把学校学习和实际生活以及学生的原有经验能把学校学习和实际生活以及学生的原有经验相联系，实现直接经验与间接经验的一体化。相联系，实现直接经验与间接经验的一体化。现在学习的是第15页，共49页学生学习的特点 2）计划性、目的性和组织性计划性、目的性和组织性学生的学习是在有计划、有目的、有组织学生的学习是在有计划、有目的、有组

11、织的条件下进行的，必须在的条件下进行的，必须在有限时间有限时间内完成，并内完成，并达到达到社会的要求社会的要求；需要在教师的；需要在教师的指导指导下实现，下实现，并存在与其他学习者的互动。并存在与其他学习者的互动。现在学习的是第16页，共49页学生学习的特点 3）具有一定程度的超前适应性具有一定程度的超前适应性学生的学习具有一定程度的超前适应性，学生的学习具有一定程度的超前适应性，他们的学习是一个主动建构的过程，但其学习他们的学习是一个主动建构的过程，但其学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境要求。的环境要求。当学生意识不到当前的学习与将来的

12、实践当学生意识不到当前的学习与将来的实践之间的关系时，就难以认识到学习的必要性之间的关系时，就难以认识到学习的必要性。现在学习的是第17页，共49页二学习的分类二学习的分类（P114）学习是一种极为复杂的现象，既涉及学学习是一种极为复杂的现象，既涉及学习者习者内部内部的过程又涉及到的过程又涉及到外部外部影响，既有影响，既有内内容容问题又有问题又有形式形式问题，既有问题，既有简单简单的学习形式，的学习形式，又有又有复杂复杂的高级学习形式。的高级学习形式。持有不同学习理论的心理学家从不同的持有不同学习理论的心理学家从不同的角度、根据不同的标准对学习进行了分类。角度、根据不同的标准对学习进行了分类。

13、现在学习的是第18页，共49页1我国与原苏联的学习分类 我国潘菽教授的学习分类我国潘菽教授的学习分类知识的学习知识的学习 动作技能的学习动作技能的学习 智慧技能的学习智慧技能的学习 社会行为规范的学习社会行为规范的学习现在学习的是第19页，共49页2加涅的学习结果分类加涅按加涅按学习水平学习水平将学习分为八类（将学习分为八类（P115）信号学习信号学习刺激刺激反应学习反应学习连锁学习连锁学习言语联想学习言语联想学习辨别学习辨别学习概念学习概念学习规则的学习规则的学习解决问题的学习解决问题的学习现在学习的是第21页，共49页加涅按学习结果将学习分为五类(P116)言语信息的学习言语信息的学习 智

14、慧技能的学习智慧技能的学习 认知策略的学习认知策略的学习 态度的学习态度的学习 运动技能的学习运动技能的学习 认知领域认知领域情感领域情感领域动作技能领域动作技能领域现在学习的是第22页，共49页加涅按学习结果的分类1 1）言语信息的学习）言语信息的学习言语信息指能用语言文字表达的信息。言语信息指能用语言文字表达的信息。这是一类关于这是一类关于“是什么是什么”的知识。通常我们的知识。通常我们所学的关于事物的名称、一些事实、思想等所学的关于事物的名称、一些事实、思想等都属于这类信息。如都属于这类信息。如“三角形三角形”、“鲁迅是鲁迅是中国伟大的文学家中国伟大的文学家”。现在学习的是第23页，共4

15、9页2 2）智慧技能的学习）智慧技能的学习言语信息的学习帮助学生解决言语信息的学习帮助学生解决“是什么是什么”的问题，而智慧技能的学习要解决的问题，而智慧技能的学习要解决“怎么做怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。工。辨别技能是最基本的智慧技能。辨别技能是最基本的智慧技能。现在学习的是第24页，共49页3 3）认知策略的学习）认知策略的学习认知策略是学习者用来指导自己的注意、知觉、等认知策略是学习者用来指导自己的注意、知觉、等内部认知过程的能力，加涅认为，这是一种特殊的智慧技内部认知过程的能力，加涅认为，这是一种特殊的智慧技能。能。智慧技

16、能指向外部环境，而认知策略指向学习者智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。认知策略就是学习者用来内部。认知策略就是学习者用来“管理管理”自己自己的学习的学习过程的方式，即过程的方式，即学会如何学习学会如何学习。它是学习的条件，其本。它是学习的条件，其本身又是学习的结果。身又是学习的结果。现在学习的是第25页，共49页4 4）态度的学习）态度的学习态度是指习得的、影响个人行为选择的内部状态或倾态度是指习得的、影响个人行为选择的内部状态或倾向性。这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采向性。这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动，解决的是取的行动，解决的是“愿不愿愿不愿

17、”、选择什么样的行为的问、选择什么样的行为的问题。题。如在公共汽车上给老弱病残让座，就是由态度决如在公共汽车上给老弱病残让座，就是由态度决定的。定的。现在学习的是第26页，共49页5 5）运动技能的学习）运动技能的学习运动技能又称为动作技能，也是能力运动技能又称为动作技能，也是能力的一个组成部分。的一个组成部分。现在学习的是第27页，共49页3奥苏贝尔的学习分类 P117奥苏贝尔根据奥苏贝尔根据学习进行的方式学习进行的方式，把学习，把学习分为分为接受学习与发现学习接受学习与发现学习；根据根据学习材料与学习者的原有知识的关学习材料与学习者的原有知识的关系系，把学习分为，把学习分为机械学习与有意义

18、学习机械学习与有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且，这两个维度互不依赖，彼此独立。并且，每一个维度都存在许多过渡形式。每一个维度都存在许多过渡形式。现在学习的是第28页，共49页科学研究科学研究听演讲听演讲或看材料或看材料记乘法表记乘法表听导师精心听导师精心设计的指导设计的指导弄清概念弄清概念之间的关系之间的关系学校实验室学校实验室实验实验运用公式运用公式解题解题例行的研究例行的研究或智慧的或智慧的“生产生产”尝试与错误尝试与错误“迷宫迷宫”问题解决问题解决有意义有意义学学 习习机机 械械学学 习习接受学习接受学习独立的发现学习独立的发现学习有指导的有指导的发现学习发现学习现在学习的

19、是第29页，共49页三学习理论概览三学习理论概览 P124学习理论是心理学中最古老、最核心，学习理论是心理学中最古老、最核心，也是最发达的领域之一。也是最发达的领域之一。在古代中外思想史上，都已有了丰富的在古代中外思想史上，都已有了丰富的学习心理的思想。学习心理的思想。学习理论的研究试图解释学习理论的研究试图解释学习的实质是学习的实质是什么？它是一个什么样的过程？它有哪些规什么？它是一个什么样的过程？它有哪些规律和条件？律和条件？现在学习的是第30页，共49页1现代学习理论的发展渊源(P125)由冯特领导的第一个心理学派，称为由冯特领导的第一个心理学派，称为结构主义学派。学派。冯特认为，心理是

20、由观念的各种结合组冯特认为，心理是由观念的各种结合组成的结构。如果能发现这种结构，分析思维成的结构。如果能发现这种结构，分析思维的要素，就能系统地研究人类的意识。的要素，就能系统地研究人类的意识。(还原还原论论)他们的主要研究方法是他们的主要研究方法是内省法内省法。现在学习的是第31页，共49页华生为代表的行为主义学派 （P125P125）行为主义从根本上改造了整个心理观念体系，从根本上改造了整个心理观念体系，决定了决定了20世纪美国心理学的面貌。世纪美国心理学的面貌。行为主义的基本信念：心理学的对象不行为主义的基本信念：心理学的对象不是意识，而是是意识，而是行为行为。行为主义的产生和飞速发展

21、的真正意义在于行为主义的产生和飞速发展的真正意义在于它改变了关于心理的概念，把心理学研究引向采它改变了关于心理的概念，把心理学研究引向采用用客观客观的方法对行为的研究。的方法对行为的研究。现在学习的是第32页，共49页 （P125）正当行为主义学派在美国掀起一股心理学正当行为主义学派在美国掀起一股心理学热潮的时候，在热潮的时候，在德德国的一些年轻的研究者形成一国的一些年轻的研究者形成一个新的学派个新的学派格式塔学派。学派。格式塔学派强调格式塔学派强调经验的整体性经验的整体性，认为心理，认为心理现象是整体的结构（格式塔），这些结构原则上不现象是整体的结构（格式塔），这些结构原则上不能由其组成部分

22、中推出。部分的属性由包含这些部能由其组成部分中推出。部分的属性由包含这些部分的整体所决定。分的整体所决定。“整体不是其各部分的总和整体不是其各部分的总和”。现在学习的是第33页，共49页行为主义行为主义和和格式塔学派格式塔学派对对结构主义结构主义从不从不同角度的批评，演变成了两派之间长期的互同角度的批评，演变成了两派之间长期的互相抨击，也促进了对学习问题的研究进展。相抨击，也促进了对学习问题的研究进展。现在学习的是第34页，共49页2行为主义学习理论的发展脉络 行为主义学习理论以行为主义学习理论以桑代克桑代克为先导，以为先导，以华生华生为激进的代表，又经过格思里、赫尔等为激进的代表，又经过格思

23、里、赫尔等的发展，之后的发展，之后斯金纳斯金纳又对其做了总结和发展。又对其做了总结和发展。P125现在学习的是第35页，共49页2行为主义学习理论的发展脉络 爱德华桑代克爱德华桑代克等人虽属于行为主义等人虽属于行为主义学派，但他们强调学派，但他们强调学习与环境学习与环境之间的关系。之间的关系。他们他们并不排斥对意识的研究并不排斥对意识的研究，不反对，不反对研究心理过程。研究心理过程。他们既研究行为，也研究意识，并试他们既研究行为，也研究意识，并试图从中发现有机体是如何适应环境的。图从中发现有机体是如何适应环境的。现在学习的是第36页，共49页桑代克桑代克从动物和人类学习的实验中总结从动物和人类

24、学习的实验中总结出了一系列学习律，提出了出了一系列学习律，提出了试误说试误说。用动物学习的基本规律说明人类学习，用动物学习的基本规律说明人类学习，一方面一方面反映了达尔文进化论的影响反映了达尔文进化论的影响，另一方，另一方面却犯了以偏概全，面却犯了以偏概全，忽视了人类学习的本质忽视了人类学习的本质的错误。的错误。行为主义学习理论的发展脉络 现在学习的是第37页，共49页华生华生公开打出了行为主义学派的旗号。公开打出了行为主义学派的旗号。他认为，为了使心理学真正成为一门科学，他认为，为了使心理学真正成为一门科学，它必须使其对象能得到可信的它必须使其对象能得到可信的测量测量，该对象，该对象就是就是

25、行为行为。在行为主义科学中，对行为的解释是在行为主义科学中，对行为的解释是不不允许牵涉心理过程允许牵涉心理过程的，因为这些过程是不能的，因为这些过程是不能观察到因而也是无法测量的。观察到因而也是无法测量的。行为主义学习理论的发展脉络 现在学习的是第38页，共49页华生在提倡研究行为，反对内省、反对华生在提倡研究行为，反对内省、反对研究意识的主张时发现，所有的学习行为都研究意识的主张时发现，所有的学习行为都可以用巴甫洛夫提出的可以用巴甫洛夫提出的条件反射来作解释条件反射来作解释。在华生看来，心理学是一门纯粹的在华生看来，心理学是一门纯粹的自然自然科学的实验性分支科学的实验性分支。华生是极端的华生

26、是极端的环境决定论者环境决定论者。行为主义观点主导学习研究在美国长达行为主义观点主导学习研究在美国长达半个世纪。半个世纪。现在学习的是第39页，共49页斯金纳斯金纳提出了提出了操作性条件反射的原理操作性条件反射的原理，强调在学习过程中的强化作用。强调在学习过程中的强化作用。斯金纳根据操作性条件作用的学习原理，斯金纳根据操作性条件作用的学习原理，设计了设计了教学机器和程序教学教学机器和程序教学，为教育技术成，为教育技术成为一门独立的学科奠定了基础。为一门独立的学科奠定了基础。斯金纳使行为主义学习理论的发展达到斯金纳使行为主义学习理论的发展达到顶峰。顶峰。行为主义学习理论的发展脉络 现在学习的是第

27、40页，共49页3认知派学习论的发展脉络 P125P125认知学习理论的先驱是德国的格式塔学认知学习理论的先驱是德国的格式塔学派。以派。以魏特海墨、柯勒和考夫卡魏特海墨、柯勒和考夫卡为代表。为代表。他们主张学习是构成一种他们主张学习是构成一种完形完形，是改变，是改变一个完形成为另一完形。一个完形成为另一完形。他们认为学习是通过他们认为学习是通过顿悟顿悟实现的。实现的。仍然强调遗传的作用，主张仍然强调遗传的作用，主张内省法内省法。现在学习的是第41页，共49页皮亚杰皮亚杰的认知结构思想吸取了格式塔的认知结构思想吸取了格式塔学派关于学习的认知和组织观点，但他学派关于学习的认知和组织观点，但他更强更

28、强调有机体与环境的交互作用调有机体与环境的交互作用，认为有机体通，认为有机体通过同化与顺应的过程取得与环境的平衡。过同化与顺应的过程取得与环境的平衡。在学习理论上，皮亚杰更强调在学习理论上，皮亚杰更强调建构建构的作的作用，认为学习是有机体从内部通过创造、协用，认为学习是有机体从内部通过创造、协调来建构知识。调来建构知识。现在学习的是第42页，共49页奥苏贝尔奥苏贝尔和和布鲁纳布鲁纳都重视学习内容的结都重视学习内容的结构性。构性。奥苏贝尔提出奥苏贝尔提出有意义接受学习有意义接受学习的观点。的观点。强调把知识按上、下位关系组织成层次强调把知识按上、下位关系组织成层次结构，然后再结构，然后再按这种层

29、次组织教学的序列。按这种层次组织教学的序列。学习者按照教师的传递程序，将新旧知学习者按照教师的传递程序，将新旧知识联系起来，进行有意义的接受学习。识联系起来，进行有意义的接受学习。现在学习的是第43页，共49页布鲁纳强调布鲁纳强调发现学习发现学习。认为应该通过指导发现方法，使学生主认为应该通过指导发现方法，使学生主动地进行探索和解决问题，从而进行学习。动地进行探索和解决问题，从而进行学习。认为在学校里的学习，不仅应该使学生认为在学校里的学习，不仅应该使学生学到学术知识本身，而且应该引导学生学到学术知识本身，而且应该引导学生学会学会学习学习的技能。的技能。现在学习的是第44页，共49页三、人本主

30、义学习论的出现 P126认知学习理论发展的过程中，出现人本认知学习理论发展的过程中，出现人本主义的思潮。主义的思潮。它主张研究它主张研究整体的人，整体的人，强调学习者的强调学习者的自自我参与、自我激励、自我评价和自我批判我参与、自我激励、自我评价和自我批判，这一思潮的代表包括这一思潮的代表包括马斯洛马斯洛和和罗杰斯罗杰斯等。等。现在学习的是第45页，共49页人本主义学习论的出现 P126人本主义理论关注学习过程中的人本主义理论关注学习过程中的情感因情感因素、动机因素、人际关系素、动机因素、人际关系和和沟通沟通的作用。的作用。认为学习情景应该是认为学习情景应该是学生中心学生中心和和学生定学生定向

31、向的。个人应该决定他们自己的行为。的。个人应该决定他们自己的行为。学习应该包括学习应该包括新信息的获得新信息的获得和和个人对信个人对信息的个人化。息的个人化。现在学习的是第46页，共49页四、建构主义学习理论的兴起 P126认知建构主义理论家们认为，学习模式认知建构主义理论家们认为，学习模式应该更着重于应该更着重于学习者自身的建构和知识的组学习者自身的建构和知识的组织。织。强调不同类型的学习有不同类型的建构强调不同类型的学习有不同类型的建构模式，而不应该也不存在单一的占统治地位模式，而不应该也不存在单一的占统治地位的建构模式。的建构模式。强调激发学生以强调激发学生以自己的方式去建构和发自己的方式去建构和发展当前的知识。展当前的知识。现在学习的是第47页，共49页下次学习内容行为主义学习理论行为主义学习理论现在学习的是第48页，共49页感谢大家观看现在学习的是第49页，共49页