认知发展与教育.ppt

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1、认知发展与教育认知发展与教育现在学习的是第1页，共126页第一章第一章认知发展与教育认知发展与教育提示：提示：1.本章是考试的重点，牵涉的面很宽，尤其要本章是考试的重点，牵涉的面很宽，尤其要注意概念、特点及其应用。注意概念、特点及其应用。现在学习的是第2页，共126页历年考试情况历年考试情况1.2010年本章选择题考年本章选择题考6分分,简答题简答题5分，合计分，合计11分。分。2.2011年考年考3道选择题（联觉、无意注意、守恒概念），道选择题（联觉、无意注意、守恒概念），6分，考分，考1道填空题（思维的间接性）道填空题（思维的间接性）,1分，考简答题分，考简答题2题题（如何培养学生的观察能

2、力、根据记忆规律，如何组（如何培养学生的观察能力、根据记忆规律，如何组织学生进行复习），织学生进行复习），10分。但如何组织学生进行复习也可分。但如何组织学生进行复习也可归入知识的学习。材料分析归入知识的学习。材料分析15分（马斯洛需要层次理论）分（马斯洛需要层次理论）3.2012本章内容共考本章内容共考19分，其中选择题分，其中选择题8分（知觉的特分（知觉的特点、记忆的分类、），填空题点、记忆的分类、），填空题2分（马斯洛需要层次理分（马斯洛需要层次理论、知识直观），材料分析题论、知识直观），材料分析题9分。但材料分析题也可分。但材料分析题也可算作是教育心理学的部分（如何激发学习动机）。算作

3、是教育心理学的部分（如何激发学习动机）。现在学习的是第3页，共126页历年考试情况历年考试情况4.2013年考年考3道选择题（皮亚杰认知发展阶道选择题（皮亚杰认知发展阶段理论幼儿思维的自我中心、观察的品质、段理论幼儿思维的自我中心、观察的品质、想象的分类），想象的分类），6分；分；4道填空题（注意的道填空题（注意的特点、智力的核心、皮亚杰认知发展阶段特点、智力的核心、皮亚杰认知发展阶段理论的阶段名称、思维的基础过程）理论的阶段名称、思维的基础过程）5.2014年考年考3道选择题，道选择题，1道材料分析题。道材料分析题。现在学习的是第4页，共126页真题赏析真题赏析1.洗澡时获得浮力定律体现的是

4、什么思维（）A直觉思维直觉思维B常规思维常规思维C抽象思维抽象思维D分析思维分析思维2.老师讲课过程突然中断讲课引起分心学生的注意，这种注意是什么（）A有意注意有意注意B无意注意无意注意C有意后注意有意后注意D随意注意随意注意3.在一次国际会议上，同声翻译人员使用的记忆是（）A瞬间记忆瞬间记忆B短时记忆短时记忆C长时记忆长时记忆D无意记忆无意记忆现在学习的是第5页，共126页4.材料分析题：材料分析题：林老师为了上好两栖动物生殖与发育课，精心做好ppt并准备标本，挂图，课堂上老师把教具摆放好，挂好图，演示ppt。但是标本太小了，甚至脖子也看不见。老师不断翻ppt并没有做适当讲解，下课铃响了，做

5、好的PPT都没有翻完，课后学生反映，我们忙着看这看那，老师也没有讲，而且有的ppt模糊不清，背景是白的。（1）林老师在教学过程中运用直观手段存在哪些问题？（2）如何运用感知规律来提高直观教学？现在学习的是第6页，共126页第一节感知觉第一节感知觉考纲要求：考纲要求：感知觉及其规律的应用感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与、学生观察力的发展与培养培养。现在学习的是第7页，共126页一、感觉（一）感觉的概念（一）感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。（填空或选择）（填空或选择）对适宜刺激的感觉能力，叫感受性。能够引对适宜刺激的感觉能力，叫感受性。能够引起人们感觉的

6、刺激范围叫起人们感觉的刺激范围叫感觉阈限感觉阈限。刚刚能够引起人们感觉的最小刺激量叫绝对刚刚能够引起人们感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限感觉阈限。刚刚能引起差别感觉的刺激物之间的最小差刚刚能引起差别感觉的刺激物之间的最小差异量称为差别感觉阈限异量称为差别感觉阈限。现在学习的是第8页，共126页一、感觉感受性与感觉阈限呈反比，即感受性越高，感受性与感觉阈限呈反比，即感受性越高，感觉阈限越低，反之，感受性越低，感觉感觉阈限越低，反之，感受性越低，感觉阈限越高阈限越高。注意：人的感受性不是固定不变的值，他是注意：人的感受性不是固定不变的值，他是随着刺激的客观因素和个人的主观因素不随着刺激的客观因素和个

7、人的主观因素不断变化的。断变化的。现在学习的是第9页，共126页一、感觉（二）感觉的种类（二）感觉的种类（了解即可）（了解即可）感觉根据刺激来源不同，感觉可以分为内部感觉和外部感觉。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。内部感觉包括动觉、平衡觉和机体觉。现在学习的是第10页，共126页一、感觉（三）感觉的相互作用（三）感觉的相互作用（重点）对某种刺激的感受性不仅取决于该刺激的强度，同一感受器接受的其他刺激和其他感受器的机能状态，都会对这种刺激的感受性发生影响，这种现象叫做感觉的相互作用。包括同一感觉的相互作用，和不同感觉的相互作用。现在学习的是第11页，共126页一、感觉.感觉适应感觉适

8、应由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫生变化的现象，叫感觉适应感觉适应。感觉适应可感觉适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低的降低。（填空、选择）（填空、选择）注意注意明适应和暗适应明适应和暗适应两个概念，可能会考选两个概念，可能会考选择题。择题。注意：注意：痛觉很难产生感觉适应痛觉很难产生感觉适应。现在学习的是第12页，共126页一、感觉.感觉后效感觉后效当刺激作用于感受器停止后，感觉并不立刻消失，当刺激作用于感受器停止后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留现象叫做感觉的后效。而是

9、逐渐减弱，这种感觉残留现象叫做感觉的后效。在各种感觉中，视觉的后效最显著，又称为视觉后像在各种感觉中，视觉的后效最显著，又称为视觉后像。视觉后像有两种，即正后像和负后像。注视灯泡几视觉后像有两种，即正后像和负后像。注视灯泡几秒钟，再闭上眼，就会感到眼前有一个同灯泡差不秒钟，再闭上眼，就会感到眼前有一个同灯泡差不多的光源出现在黑暗的背景里，这时出现的是正后多的光源出现在黑暗的背景里，这时出现的是正后像。正后像出现以后，如果我们把视线转向白色的像。正后像出现以后，如果我们把视线转向白色的背景，就会感到在明亮的背景上有黑色的斑点，这背景，就会感到在明亮的背景上有黑色的斑点，这是负后像。是负后像。现在

10、学习的是第13页，共126页一、感觉.不同感觉的相互补偿不同感觉的相互补偿感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。而由其他感觉系统的机能来弥补。（选择（选择题）题）盲人视觉丧失后，听觉会部分补偿视觉的功盲人视觉丧失后，听觉会部分补偿视觉的功能，因而显得非常灵敏。能，因而显得非常灵敏。现在学习的是第14页，共126页一、感觉.感觉对比感觉对比同一感受器接受不同的刺激，而使感受性产生的变化，同一感受器接受不同的刺激，而使感受性产生的变化，即感觉对比。即感觉对比。感觉对比包括感觉对比包括同时对比同时对比和和继时对比继时对比。先吃了甜的

11、东西，再吃苦的东西，会觉得特别苦。这是继时先吃了甜的东西，再吃苦的东西，会觉得特别苦。这是继时对比。对比。把相同的灰色小方块放在白色的背景上，小方块显得较暗，把相同的灰色小方块放在白色的背景上，小方块显得较暗，把相同的灰色小方块放在黑色背景上，小方块显得较亮，把相同的灰色小方块放在黑色背景上，小方块显得较亮，这是同时对比。这是同时对比。现在学习的是第15页，共126页一、感觉.联觉联觉尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩。尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩。红色给人以热烈的感觉，紫色给人以高贵的红色给人以热烈的感觉，紫色给人以高贵的感觉。感觉。红、橙、黄等颜色使人产生温暖，白色、绿红、橙、黄等颜色使人产生温暖，

12、白色、绿色、蓝色、黑色等给人产生冷的感觉。色、蓝色、黑色等给人产生冷的感觉。（2011年考选择题年考选择题）现在学习的是第16页，共126页二、知觉（一）知觉基本内涵（一）知觉基本内涵.知觉的概念知觉的概念知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用直接作用于感觉器官的客观事物于感觉器官的客观事物整体属性整体属性的反映。（选择题、填空题）的反映。（选择题、填空题）现在学习的是第17页，共126页二、知觉2.知觉的种类知觉的种类（1）物体知觉）物体知觉以物质和物质现象为知觉对象的知觉叫物体知觉，包括空以物质和物质现象为知觉对象的知觉叫物体知觉，包括空间知觉

13、、时间知觉、运动知觉。间知觉、时间知觉、运动知觉。动景运动：当两个刺激按一定的空间间隔和时距相动景运动：当两个刺激按一定的空间间隔和时距相继呈现时，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激继呈现时，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这就是动景运动，也叫最佳运动或物的连续运动，这就是动景运动，也叫最佳运动或Phi运动。我们的电影、电视就运用了这一现象。运动。我们的电影、电视就运用了这一现象。诱发运动：由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生诱发运动：由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象，叫诱发运动。运动的印象，叫诱发运动。现在学习的是第18页，共126页二、知觉自主

14、运动：自主运动：在暗示里点燃一支熏香或烟头，并注视着在暗示里点燃一支熏香或烟头，并注视着这个光点，你会看到这个光点似乎在运动，这就是自这个光点，你会看到这个光点似乎在运动，这就是自主运动现象主运动现象。运动后效：运动后效：在注视向一个方向运动的物体之后，如果将在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎向相注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎向相反的方向运动，这就是运动后效反的方向运动，这就是运动后效。动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效等均属于运动动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效等均属于运动知觉。知觉。（提示：这一部分可能会考选择题提

15、示：这一部分可能会考选择题）现在学习的是第19页，共126页二、知觉（2）社会知觉）社会知觉以社会生活中的人为知觉对象的知觉叫社会知觉，亦称以社会生活中的人为知觉对象的知觉叫社会知觉，亦称为对人认知。包括为对人认知。包括对别人的知觉、人际知觉和自我知对别人的知觉、人际知觉和自我知觉觉等。等。对别人的知觉主要是指通过对别人外部特征的知觉，进对别人的知觉主要是指通过对别人外部特征的知觉，进而取得对他们的动机、感情、意图等的认识。如，而取得对他们的动机、感情、意图等的认识。如，“听听其言，观其行，知其行其言，观其行，知其行”。人际知觉是对人与人之间关系的知觉。人际知觉是对人与人之间关系的知觉。自我知

16、觉是指一个人通过对自己行为的观察面对自己自我知觉是指一个人通过对自己行为的观察面对自己心理状态的认识。心理状态的认识。现在学习的是第20页，共126页二、知觉（3）错觉）错觉错觉是指错觉是指人在特定条件下对事物必然会产生人在特定条件下对事物必然会产生的某种固定倾向的歪曲知觉的某种固定倾向的歪曲知觉。错觉是对客观事物不正确的知觉，错觉是知错觉是对客观事物不正确的知觉，错觉是知觉的一种特殊情况觉的一种特殊情况。包括。包括形状错觉、时间形状错觉、时间错觉、空间错觉、大小错觉错觉、空间错觉、大小错觉等。等。错觉的产生既有主观的原因，又有客观的原错觉的产生既有主观的原因，又有客观的原因；既有生理的原因，

17、也有心理的原因。因；既有生理的原因，也有心理的原因。现在学习的是第21页，共126页二、知觉例如，古诗例如，古诗“欢娱嫌夜短，寂寞恨更长欢娱嫌夜短，寂寞恨更长”描写的实际描写的实际上就是一种错觉。上就是一种错觉。“度日如年度日如年”、“光阴似箭日月如梭光阴似箭日月如梭”等都描写的都等都描写的都是时间错觉。是时间错觉。胖的人显得矮，瘦的人显得高，或者是一条线段横胖的人显得矮，瘦的人显得高，或者是一条线段横着平放显得短，竖着放显得长，是一种形状错觉。着平放显得短，竖着放显得长，是一种形状错觉。房间如果是白色的墙壁，家具摆放整齐，房间显得宽敞。房间如果是白色的墙壁，家具摆放整齐，房间显得宽敞。如墙壁

18、是深色，物品摆放凌乱，房间就会显得拥挤，这是如墙壁是深色，物品摆放凌乱，房间就会显得拥挤，这是空间错觉。空间错觉。现在学习的是第22页，共126页二、知觉（二）知觉的基本特性（二）知觉的基本特性（重点）知觉的基本特性有知觉的基本特性有选择性、理解性、整体性和恒常性选择性、理解性、整体性和恒常性。（选择、填空，注意理解选择、填空，注意理解）1.知觉的选择性知觉的选择性当面对众多刺激时，人们将刺激区分为知觉对象与知觉当面对众多刺激时，人们将刺激区分为知觉对象与知觉背景，并将知觉对象从知觉背景中区分开来。背景，并将知觉对象从知觉背景中区分开来。在特定条件下，被清晰反映的刺激叫知觉对象。而被在特定条件

19、下，被清晰反映的刺激叫知觉对象。而被模糊反映的刺激叫知觉背景。模糊反映的刺激叫知觉背景。知觉的对象与背景是可以相互转化的知觉的对象与背景是可以相互转化的。现在学习的是第23页，共126页图一图二图三现在学习的是第24页，共126页二、知觉影响知觉的选择性的因素：客观因素：（选择题）（1）刺激物绝对强度刺激物绝对强度：阈限范围内，越是强烈的刺阈限范围内，越是强烈的刺激，越是容易被选择知觉。激，越是容易被选择知觉。（2）对象和背景的差别性对象和背景的差别性：差别越大，越容易被选差别越大，越容易被选择知觉。择知觉。（3）对象的活动性对象的活动性：活动的对象比静止的对象更容活动的对象比静止的对象更容易

20、被选择知觉。如闪烁的霓虹灯容易被人知觉。易被选择知觉。如闪烁的霓虹灯容易被人知觉。（）（）刺激的新颖性、奇特性等刺激的新颖性、奇特性等。现在学习的是第25页，共126页二、知觉主观因素：（选择题）（1）有无知觉的目的和任务有无知觉的目的和任务。目的和任务越明确，越容易选择知觉。目的和任务越明确，越容易选择知觉。（2）个体已有知识经验的丰富程度个体已有知识经验的丰富程度。已有的知识经验越丰富，就越容易选择知觉。已有的知识经验越丰富，就越容易选择知觉。（3）个人的需要、动机、兴趣、爱好、情绪、知觉定个人的需要、动机、兴趣、爱好、情绪、知觉定势势等。等。现在学习的是第26页，共126页二、知觉2.知

21、觉的理解性知觉的理解性知觉的理解性是知觉的理解性是指人以知指人以知识经验为基础对感知的事识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过以概括赋予说明的加工过程程。现在学习的是第27页，共126页二、知觉人在感知某一事物时，总是依据既往经验力图解释它人在感知某一事物时，总是依据既往经验力图解释它究竟是什么，这就是知觉的理解性究竟是什么，这就是知觉的理解性。人的知觉是一个积。人的知觉是一个积极主动的过程，知觉的理解性正是这种积极主动的表现。人极主动的过程，知觉的理解性正是这种积极主动的表现。人们的知识经验不同，需要不同、期望不同，对同一知觉对象们的知识经验

22、不同，需要不同、期望不同，对同一知觉对象的理解也不同。一张检验报告，病人除了知觉一系列的符号的理解也不同。一张检验报告，病人除了知觉一系列的符号和数字之外，却不知道什么意思；而医生看到它，不仅了解和数字之外，却不知道什么意思；而医生看到它，不仅了解这些符号和数字的意义，而且可以做出准确的判断。因此，这些符号和数字的意义，而且可以做出准确的判断。因此，知觉与记忆和经验有深刻的联系知觉与记忆和经验有深刻的联系。当知觉时，对事物的理。当知觉时，对事物的理解是通过知觉过程中的思维活动达到的，而思维与语言解是通过知觉过程中的思维活动达到的，而思维与语言有密切关系，因此有密切关系，因此语言的指导能使人对知

23、觉对象的理解更语言的指导能使人对知觉对象的理解更迅速、更完整迅速、更完整。现在学习的是第28页，共126页二、知觉理解对于知觉有三个主要功能：理解对于知觉有三个主要功能：A理解帮助对象从背景理解帮助对象从背景中分离出来，从而使我们的知觉更清晰，更准确。中分离出来，从而使我们的知觉更清晰，更准确。B理解有助于人们整体地知觉事物。对于自己理解和理解有助于人们整体地知觉事物。对于自己理解和熟悉的东西容易当做一个整体来感知，对于不熟悉的熟悉的东西容易当做一个整体来感知，对于不熟悉的东西，整体性就受到破坏。东西，整体性就受到破坏。C理解能产生知觉期待和预理解能产生知觉期待和预测。（测。（了解即可）了解即

24、可）知觉的理解性与人的知识经验关系密切。知识经验知觉的理解性与人的知识经验关系密切。知识经验越丰富，理解就越深刻，知觉也就越完整、精确。越丰富，理解就越深刻，知觉也就越完整、精确。现在学习的是第29页，共126页二、知觉3.知觉的整体性知觉的整体性知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一的整体的过程。官的客观事物的多种属性整合为统一的整体的过程。在整体知觉中，事物各部分之间的关系起着非常重要的在整体知觉中，事物各部分之间的关系起着非常重要的作用作用。人们在知觉过程中虽然事物的个别部分发生了改变，人们在知

25、觉过程中虽然事物的个别部分发生了改变，但各部分之间的关系不变，人们仍然把它当做一个整但各部分之间的关系不变，人们仍然把它当做一个整体知觉。如同一首曲子由不同的人演唱或用不同乐器体知觉。如同一首曲子由不同的人演唱或用不同乐器演奏，仍然被认为是同一曲子。演奏，仍然被认为是同一曲子。现在学习的是第30页，共126页二、知觉知觉并非感觉信息的机械相加，而是源于感觉又高于感知觉并非感觉信息的机械相加，而是源于感觉又高于感觉的一种认识活动。觉的一种认识活动。当人感知一个熟悉的对象时，只要感当人感知一个熟悉的对象时，只要感觉了它的个别属性或主要特征，就可以根据经验而知道它觉了它的个别属性或主要特征，就可以根

26、据经验而知道它的其他属性或特征，从而整个地知觉它的其他属性或特征，从而整个地知觉它。如果感觉的对象。如果感觉的对象是不熟悉的，知觉会更多地依赖于感觉，并以感知对象是不熟悉的，知觉会更多地依赖于感觉，并以感知对象的特点为转移，而把它知觉为具有一定结构的整体。的特点为转移，而把它知觉为具有一定结构的整体。知觉的整体性纯粹是一种心理现象。知觉的整体性纯粹是一种心理现象。有时即使引起知觉的有时即使引起知觉的刺激是零散的，但所得的知觉经验仍然是整体的刺激是零散的，但所得的知觉经验仍然是整体的。现在学习的是第31页，共126页二、知觉“梧桐一叶，天下知秋梧桐一叶，天下知秋”看到桌子底下露出一条尾巴，根据毛

27、的颜色和花纹，看到桌子底下露出一条尾巴，根据毛的颜色和花纹，可以断定桌子下面藏着一只猫。可以断定桌子下面藏着一只猫。2012年考题：年考题：“窥一斑而知全豹窥一斑而知全豹”，这是知觉的，这是知觉的（）A.选择性选择性B.整体性整体性C.理解性理解性D.恒恒常性常性（注意：山香版的答案是整体性，华图版的（注意：山香版的答案是整体性，华图版的是理解性，有歧义。）是理解性，有歧义。）现在学习的是第32页，共126页二、知觉4.知觉的恒常性知觉的恒常性知觉的恒常性，就是指客观事物本身不变但知觉的恒常性，就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉

28、映象仍然相对不变。知觉映象仍然相对不变。知觉的恒常性包括知觉的恒常性包括颜色恒常性、大小恒常性、颜色恒常性、大小恒常性、形状恒常性、亮度恒常性形状恒常性、亮度恒常性等。等。注意：注意：人们在知觉过程中以上四种规律是同人们在知觉过程中以上四种规律是同时存在的，在同一知觉现象中可能会存在时存在的，在同一知觉现象中可能会存在多种规律，但可能以某一种为主。多种规律，但可能以某一种为主。现在学习的是第33页，共126页三、学生感知觉的发展三、学生感知觉的发展（一）感觉的发展（一）感觉的发展小学生的视觉、听觉和动觉发展很快。视觉视觉在整个感知觉中占主导地位；听觉的敏感性随年龄的增长逐渐提高，但在整个小学阶

29、段都不如成人，也未能达到高峰。大小肌肉运动觉都在发展，速度和水平与训练有关。到了初中阶段，各科教学和各种活动对青少年的感知能力提出了更高的要求。中学生的视觉感受性不断提高，区别各种颜色和色度的精确性也在增加。现在学习的是第34页，共126页三、学生感知觉的发展三、学生感知觉的发展（二）知觉的发展（二）知觉的发展初入小学的儿童一般能很好地辨别前后、上下、远近，但对左右方位的辨认还不完善，常常要和具体的事物结合才能辨认。三年级以后，随着思维能力的发展，学生逐渐能够概括、灵活地掌握一般的空间概念。但对超出其经验范围的概念掌握较困难。小学时期是儿童时间和空间发展的重要时期。小学生课间休息后经常迟到，与

30、儿童的时间知觉不完善有关。在教学的影响下，儿童时间观念发展较快，三年级儿童能正确理解一般时间概念的意义。现在学习的是第35页，共126页四、感知规律与直观教学四、感知规律与直观教学(一一)直观教学的基本形式（直观教学的基本形式（2012年填空题年填空题）1.实物直观实物直观实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。实物直观富于真实性，因而有利于提高学生对教材内容的正确理解，激发学生学习兴趣。但但实物直观不容易突实物直观不容易突出事物的本质因素出事物的本质因素，且由于受时空的限制，它无法提供某些事物的重要的感性材料，如植物的生长过程，化学反应等。注意：注意：去参观农场和工厂，演

31、示试验以及现场教学都去参观农场和工厂，演示试验以及现场教学都属于实物直观。属于实物直观。现在学习的是第36页，共126页四、感知规律与直观教学四、感知规律与直观教学2.模象直观模象直观模象直观是指观察与教材相关模型与图像，形成感知表象。模象是模拟的形象，模象是模拟的形象，可以通过对客观事物的可以通过对客观事物的简化或夸张，突出本质特征简化或夸张，突出本质特征。模象直观与。模象直观与实物之间往往有些距离，真实性会削弱。实物之间往往有些距离，真实性会削弱。现在学习的是第37页，共126页四、感知规律与直观教学四、感知规律与直观教学3.言语直观言语直观言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的

32、表象，以提供感性材料的直观方式。言语直观不受时空和设备的限制，感性材料来源广泛，是教学中大量使用的直观方式。但言语直观所唤起的表象不如通过观察实物和模象所获得的映像完整、稳定、鲜明和准确。现在学习的是第38页，共126页四、感知规律与直观教学四、感知规律与直观教学（二）遵循感知规律，促进直观教学（二）遵循感知规律，促进直观教学（2014年材料分年材料分析析）（1）根据学习任务的性质，灵活选用直观方式。）根据学习任务的性质，灵活选用直观方式。（2）运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。）运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。例如，制作教具、图片大小，声音高低都要适当。例如，制作教具、图片大小

33、，声音高低都要适当。（3）教会学生观察的方法，养成良好的观察习惯。）教会学生观察的方法，养成良好的观察习惯。（4）让学生充分参与直观过程。）让学生充分参与直观过程。现在学习的是第39页，共126页仅仅依靠一般的感知觉还是不够的现在学习的是第40页，共126页五、观察（2010、2011年连续考试）（一）观察的概念观察的概念观察观察是是人的一种有目的、有计划的知觉活动，是知觉的高人的一种有目的、有计划的知觉活动，是知觉的高级形式级形式。（二）观察的品质（二）观察的品质1.1.观察的目的性：观察的目的性：知道观察什么和为什么观察。知道观察什么和为什么观察。2.2.观察的客观性观察的客观性：善于实事

34、求是知觉事物。：善于实事求是知觉事物。3.3.观察的精确性观察的精确性：善于区分细微而重要的特征。：善于区分细微而重要的特征。4.4.观察的敏锐性观察的敏锐性：善于迅速地发现事物的重要特征。：善于迅速地发现事物的重要特征。5.观察的全面性观察的全面性6.观察的深刻性观察的深刻性现在学习的是第41页，共126页五、观察（三）观察力的培养（三）观察力的培养（2011年简答）在学校教育教学中，培养学生的观察力一般从以下几个方面入手：1.让学生明确观察的目的与任务；2.制定周密的观察计划，提出一定的观察方法；3.加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生；4.培养良好的观察品质。现在学习的是第42页，共

35、126页第二节记忆第二节记忆考纲要求：考纲要求：记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用在教学中的应用。现在学习的是第43页，共126页一、记忆的概述（一）记忆的概念记忆的概念记忆是人脑对记忆是人脑对过去经验的保持和再现过去经验的保持和再现，也可以说是人脑对经验的印留、保持和再也可以说是人脑对经验的印留、保持和再作用的过程，它是比感知觉更为复杂的心作用的过程，它是比感知觉更为复杂的心理现象。理现象。现在学习的是第44页，共126页一、记忆的概述（二）记忆的分类（二）记忆的分类1.根据信息输入到提取所经过的时间、信息编码方式根据信息输入到提取

36、所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可以讲记忆分为和记忆阶段的不同，可以讲记忆分为瞬时记忆、短时记瞬时记忆、短时记忆和长时记忆忆和长时记忆。瞬时记忆又称为瞬时记忆又称为感觉记忆或感觉登记感觉记忆或感觉登记。客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉登记或瞬时记忆。瞬时记忆信存下来，这种记忆叫感觉登记或瞬时记忆。瞬时记忆信息储存方式具有息储存方式具有鲜明的形象性，鲜明的形象性，记忆的容量大，信息原记忆的容量大，信息原始始等特点。等特点。现在学习的是第45页，共126页一、记忆的概述短时记忆又称为短时记忆又称为工作

37、记忆工作记忆，是感觉记忆（瞬，是感觉记忆（瞬时记忆）和长时记忆的中间阶段，保持的时时记忆）和长时记忆的中间阶段，保持的时间大约为间大约为5秒到两分钟。短时记忆的容量非秒到两分钟。短时记忆的容量非常有限，常有限，约为约为7个单位（即个单位（即72单位单位）。它。它还具有还具有主体意识清晰、操作性强、易受干扰主体意识清晰、操作性强、易受干扰等特点等特点。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性储存，它保存的时间从一种永久性储存，它保存的时间从1分钟到分钟到许多年，甚至终生，许多

38、年，甚至终生，容量没有限度容量没有限度。现在学习的是第46页，共126页一、记忆的概述2.根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆记忆。（选择题、填空题）。（选择题、填空题）形象记忆是以我们感知过的事物形象为内容形象记忆是以我们感知过的事物形象为内容的记忆。如我们观看电影的记忆。如我们观看电影泰坦尼克泰坦尼克后男后男女主人公的形象留在了我们的头脑中。女主人公的形象留在了我们的头脑中。逻辑记忆是个体以语词所概括的事物之间的逻辑记忆是个体以语词所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性

39、质为内容的记关系以及事物之间的意义和性质为内容的记忆。如，忆。如，对公式、定理和法则的记忆。对公式、定理和法则的记忆。现在学习的是第47页，共126页一、记忆的概述情绪记忆是情绪记忆是个体曾经体验过的情绪或情感为个体曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆内容的记忆。例如，例如，多年后我们仍清楚记得我们接到录取多年后我们仍清楚记得我们接到录取通知书的那一刻的心情通知书的那一刻的心情。这种记忆就属于。这种记忆就属于情绪记忆。情绪记忆。动作记忆是以做过的运动或动作为内容的记动作记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆，又称为运动记忆。如对溜冰动作、舞忆，又称为运动记忆。如对溜冰动作、舞蹈动作等的记忆。蹈动作

40、等的记忆。现在学习的是第48页，共126页一、记忆的概述3.根据信息加工与储存的内容不同，可将记根据信息加工与储存的内容不同，可将记忆分为忆分为陈述性知识记忆和程序性知识记忆陈述性知识记忆和程序性知识记忆。陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆。陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆。如知识和日常生活常识。如知识和日常生活常识。程序性知识是对如何做的事情的记忆。如动程序性知识是对如何做的事情的记忆。如动作技能的记忆和运动技能的记忆。作技能的记忆和运动技能的记忆。现在学习的是第49页，共126页一、记忆的概述4.根据记忆时意识的参与程度，可将记忆分根据记忆时意识的参与程度，可将记忆分为为外显记忆和内

41、隐记忆外显记忆和内隐记忆。外显记忆是指个体有意识地或主动地收集某外显记忆是指个体有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆。它对行为的影响是个体能够意识到的，忆。它对行为的影响是个体能够意识到的，因此又称为受意识控制的记忆。因此又称为受意识控制的记忆。内隐记忆是指在不需要意识参与或不需要有内隐记忆是指在不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。当前任务产生影响而表现出来的记忆。现在学习的是第50页，共126页一、记忆的概述（三）记忆的品质（三）记忆的品质

42、1.记忆的敏捷性记忆的敏捷性即记忆的速度和效率特征。即记忆的速度和效率特征。能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。好的表现。如过目成诵。如过目成诵。2.记忆的持久性记忆的持久性这是记忆的保持特征。这是记忆的保持特征。能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身难忘，能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身难忘，这就是记忆持久性良好的表现。这就是记忆持久性良好的表现。现在学习的是第51页，共126页一、记忆的概述3.记忆的准确性记忆的准确性这是记忆的精确性特征。这是记忆的精确性特征。它是指对于所识记的材料，在再认或回忆时

43、，没有歪曲、它是指对于所识记的材料，在再认或回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。遗漏、增补和臆测。记忆的准确性非常重要，如果缺乏记忆的准确性，那么记忆的准确性非常重要，如果缺乏记忆的准确性，那么记忆的其他品质就没有了价值。记忆的其他品质就没有了价值。4.记忆准备性记忆准备性（有些书上称为记忆的灵活性）（有些书上称为记忆的灵活性）这是记忆的提取和应用特征。它使人及时、迅速、灵活地这是记忆的提取和应用特征。它使人及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的问题。前的问题。现在学习的是第52页，共126页二、记忆的基本过程

44、记忆的基本过程记忆过程包括：记忆过程包括：识记、保持、识记、保持、再认或回忆再认或回忆等三个环节。（填空、选择）等三个环节。（填空、选择）从信息加工理论的角度看，记忆过程是从信息加工理论的角度看，记忆过程是对输对输入信息的编码、储存和提取入信息的编码、储存和提取的过程。信息的过程。信息的输入相当于识记过程，信息的储存相当的输入相当于识记过程，信息的储存相当于信息的保持过程，信息的提取相当于再于信息的保持过程，信息的提取相当于再认或回忆。认或回忆。现在学习的是第53页，共126页二、记忆的基本过程记忆的基本过程（一）识记（一）识记1.识记的概念识记的概念识记是记忆过程的第一个基本环节，是识记是记

45、忆过程的第一个基本环节，是指个指个体获得知识和经验的过程体获得知识和经验的过程，它具有，它具有选择性选择性的的特点。特点。个体不能将输入的所有的信息记住，只有少个体不能将输入的所有的信息记住，只有少数的信息能通过识记进入下一个环节。数的信息能通过识记进入下一个环节。现在学习的是第54页，共126页二、记忆的基本过程记忆的基本过程2.识记的分类识记的分类（1）根据识记有无目的性，识记分为）根据识记有无目的性，识记分为无意识记和有无意识记和有意识记意识记两种。两种。无意识记是事先没有预定目的，也不需要运用任何无意识记是事先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然地识记。有

46、助于识记的方法和意志努力，自然而然地识记。无意识记的内容往往带有偶然性、片断性，缺乏系无意识记的内容往往带有偶然性、片断性，缺乏系统性统性。有意识记是有明确的目的，并能运用一定方法的识有意识记是有明确的目的，并能运用一定方法的识记，在识记过程中需要一定的意志努力。记，在识记过程中需要一定的意志努力。学习中大部分记忆都属于有意识记学习中大部分记忆都属于有意识记。现在学习的是第55页，共126页二、记忆的基本过程记忆的基本过程（2）根据识记材料的性质和方法的不同，可分为）根据识记材料的性质和方法的不同，可分为机械识机械识记和意义识记记和意义识记机械识记是指只根据材料的外部联系或表现形式，机械识记是

47、指只根据材料的外部联系或表现形式，以简单、重复的方式进行的识记。如以简单、重复的方式进行的识记。如对英文字母、对英文字母、地名、人名、历史年代等的识记地名、人名、历史年代等的识记。意义识记在理解的基础上，依据材料的内在联系或已意义识记在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记，它是学生识记的主有知识之间的联系所进行的识记，它是学生识记的主要形式。要形式。在意义识记中，在意义识记中，理解是关键理解是关键。现在学习的是第56页，共126页二、记忆的基本过程记忆的基本过程3.影响识记效果的因素：（影响识记效果的因素：（熟悉熟悉）（1）有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效

48、果有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果。识记时的态度和情绪状态。在积极的情绪状态下，识记的效识记时的态度和情绪状态。在积极的情绪状态下，识记的效果较好。果较好。（3）活动任务的性质活动任务的性质。当识记的材料成为人活动的直接。当识记的材料成为人活动的直接对象时，识记效果更好。对象时，识记效果更好。（4）材料的性质和数量材料的性质和数量。材料越多，识记所用的平均。材料越多，识记所用的平均时间和次数就越多。有意义的、有规律的材料更容易时间和次数就越多。有意义的、有规律的材料更容易识记。识记。（5）识记的方法识记的方法。采用意义记忆法比采用机械记忆法对。采用意义记忆法比采用机械记忆法对信息的

49、记忆效果更好。信息的记忆效果更好。现在学习的是第57页，共126页二、记忆的基本过程记忆的基本过程（二）保持（二）保持1.保持的概念保持的概念保持是保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二，它是记忆过程的第二个环节。个环节。2.遗忘的规律遗忘的规律遗忘是指识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复或提取。遗忘是指识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复或提取。按照信息加工理论，遗忘就是按照信息加工理论，遗忘就是信息提取不出或错误提取信息提取不出或错误提取。德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，

50、而且最初遗遗忘在学习之后立即开始，而且最初遗忘速度很快，随着时间推移，遗忘的速度逐渐下降。遗忘的进程是不均忘速度很快，随着时间推移，遗忘的速度逐渐下降。遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，成负加速型，并且到一定程度就不再遗忘衡的，其趋势是先快后慢，成负加速型，并且到一定程度就不再遗忘。现在学习的是第58页，共126页二、记忆的基本过程记忆的基本过程艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线现在学习的是第59页，共126页二、记忆的基本过程记忆的基本过程3.影响遗忘的进程的因素：影响遗忘的进程的因素：（1）学习材料的性质学习材料的性质。如学习材料的种类、长度、难度。如学习材料的种类、长度、难度和意义性