学前儿童的思维精选PPT.ppt

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1、关于学前儿童的思维第1页，讲稿共25张，创作于星期日想一想：p问一个两岁左右的孩子：问一个两岁左右的孩子：“怎样才怎样才能把放在桌子中央的玩具拿下来？能把放在桌子中央的玩具拿下来？”一、学前儿童思维的发生一、学前儿童思维的发生第2页，讲稿共25张，创作于星期日p一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能功能运用工具和表达意愿。运用工具和表达意愿。为思维的萌芽提供了直接前提为思维的萌芽提供了直接前提第3页，讲稿共25张，创作于星期日二、学前儿童思维发展的趋势二、学前儿童思维发展的趋势直觉行动思维直觉行动思维具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维第4页，

2、讲稿共25张，创作于星期日三、学前儿童思维的特点p（一）学前早期儿童以直觉行动思维为主直觉行动思维（03岁左右）【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直觉行动思维的特点。第5页，讲稿共25张，创作于星期日p1澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？复现。如何看待这一现象？p2儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画

3、出来之后才知道画的是或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？什么。如何看待这一现象？第6页，讲稿共25张，创作于星期日儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。p1.直觉行动思维依赖于一定的情境直觉行动思维依赖于一定的情境p2.直觉行动思维离不开儿童自身的行动直觉行动思维离不开儿童自身的行动 直觉行动思维只在动作之后进行。直觉行动思维只在动作之后进行。第7页，讲稿共25张，创作于星期日（二）学前中期儿童以具体形象思维为主（36、7岁左右）具体形象思维（36、7岁左右）【

4、案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。第8页，讲稿共25张，创作于星期日p1235的计算，幼儿虽然可以进行，的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如事物表象，如2个苹果加上个苹果加上3个苹果，或者个苹果，或者2个手指加上个手指加上3个手指，再数数结果是个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。个苹果或手指才算出结果的。第9页，讲稿共25张，创作于星期日p2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”具体形象思维有以

5、下两个特点：具体性具体性和形象性和形象性p由于表象功能表象功能的发展，儿童思维逐渐从从动作中解脱出来动作中解脱出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性第10页，讲稿共25张，创作于星期日（三）学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思（三）学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽（维的萌芽（6、7岁以后）岁以后）抽象逻辑思维的萌芽（抽象逻辑思维的萌芽（6、7岁以后）岁以后）幼儿期，特别是幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。抽象逻辑思维的萌芽。第11页，讲稿共25张，创作于星期日p（四）学前儿童对概念的掌握受其概括能四）学前儿童对概念

6、的掌握受其概括能力发展水平的制约力发展水平的制约p（五）学前儿童的判断能力随年龄的增长（五）学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展而发展p（六）学前儿童已能进行一些推理，但（六）学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低其水平比较低p（七）学前儿童理解力逐渐增强（七）学前儿童理解力逐渐增强第12页，讲稿共25张，创作于星期日【讨论】p1幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？p2请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。二二、学前儿童思维能力的培养儿童思维能力的培养第13页，讲稿共25张，创作于星期日（一）不断丰富学前儿童的感性知识（一）不断丰富学前儿童的感性知识（二）帮助儿童丰富词汇，正确理解和使用（二）帮助

7、儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言各种概念，发展语言（三）开展各类练习活动，培养学前儿童（三）开展各类练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力的抽象逻辑思维能力（四）在日常生活中，鼓励学前儿童多想、（四）在日常生活中，鼓励学前儿童多想、多问，激发其求知欲，保护其好奇心多问，激发其求知欲，保护其好奇心（五）开展各种游戏，培养学前儿童的创造性（五）开展各种游戏，培养学前儿童的创造性思维。思维。第14页，讲稿共25张，创作于星期日【案例分析案例分析】分析下列教师的做法是否正分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？进

8、幼儿思维的发展？第15页，讲稿共25张，创作于星期日 1一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味的说饼干有桔子味他们边吃饼干，边他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：老师不耐烦地说：“跟你们说跟你们说,不该讲话不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！”第16页，讲稿共25张，创作于星期日孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼

9、干与往日但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。神。第17页，讲稿共25张，创作于星期日2午餐前，活动室的门不知怎么打不午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：开了，好几个孩子围上来说：“老师，老师，怎么了？怎么了？”“老师，我帮你开门！

10、老师，我帮你开门！”情情急之下，老师更生气：急之下，老师更生气：“去去去，谁叫去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃你们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！饭！”第18页，讲稿共25张，创作于星期日老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，尤其损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情尤其损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开子讨论一下：门为什么打不开？怎样

11、才能打开？岂不更好。？岂不更好。第19页，讲稿共25张，创作于星期日3一天排队做操时，孩子们发现操场上有一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什么？老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感的伟伟大声地问。一向敏感的伟伟大声地问。“大概是臭水大概是臭水吧！吧！”老师不假思索地回答。回来时，伟伟老师不假思索地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：地告诉老师：“那个洞洞里面没有臭水，是那个洞洞里面没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，个机关。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水了

12、！喷泉就冒水了！”“谁叫你们乱跑的，以后谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。没有老师的同意，不准乱跑。”第20页，讲稿共25张，创作于星期日该批评的应该是老师，而不是孩子。孩子该批评的应该是老师，而不是孩子。孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？这有了发现，为什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？起码，老不是一个很好的教育契机吗？起码，老师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个老师没弄清的问题。个老师没弄清的问题。第21页，讲稿共25张，创作于星期日p一个幼儿能够正确回答这样一个问题：这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，每个人可以分到几

13、个苹果。但是他不会回答：3+3等于几这样的问题。家长感到很奇怪。在大人看来，前者属于除法题，后者是加法，为什么幼儿会回答前者而不会回答后者？请你分析一下原因。p第22页，讲稿共25张，创作于星期日p1、答案要点（1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点。p（2）他不是通过算术公式来解决问题的，他之所以能回答前面的问题，是因为这个问题在他心中形成了直观的形象，而后一个题目仅仅是抽象的公式。第23页，讲稿共25张，创作于星期日智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力 游戏举例：游戏举例：1.谁找得快谁找得快 2.找错误找错误 第24页，讲稿共25张，创作于星期日感感谢谢大大家家观观看看第25页，讲稿共25张，创作于星期日