多元智能理论讲稿.ppt

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1、多元智能理论第一页，讲稿共三十五页哦理理 论论 背背 景景 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳加德纳加德纳加德纳(Howard Gardner)(Howard Gardner)(Howard Gardner)(Howard Gardner)在在在在1983198319831983年提出的。加德纳从研究脑部受创伤的病人发年提出的。加德纳从研究脑部受创伤的病人发年提出的。加德纳从研究脑部受创伤的病人发年提出的。加德纳从研

2、究脑部受创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在传统上，学校一直只强调学生在传统上，学校一直只强调学生在传统上，学校一直只强调学生在逻辑逻辑逻辑逻辑数学数学数学数学和和和和语文语文语文语文(主要是读和写主要是读和写主要是读和写主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同

3、的智能组合，两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感例如：建筑师及雕塑家的空间感例如：建筑师及雕塑家的空间感例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能空间智能空间智能空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员比较强、运动员和芭蕾舞演员比较强、运动员和芭蕾舞演员比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力的体力的体力的体力(肢体运作智能肢体运作智能肢体运作智能肢体运作智能)较强、公关者的较强、公关者的较强、公关者的较强、公关者的（人际智能）（人际智能）（人际智能）（人际智能）较强、作家的较强、作家的较强、作家的较强、作家的（内（内（内（内省智能）省智能）省智能）

4、省智能）较强等。较强等。较强等。较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而

5、受到责罚。不要让学生因此而受到责罚。不要让学生因此而受到责罚。不要让学生因此而受到责罚。第二页，讲稿共三十五页哦历史上对传统智力测试的批判历史上对传统智力测试的批判 1919世纪世纪世纪世纪8080年代，英国生物学家高尔顿（年代，英国生物学家高尔顿（年代，英国生物学家高尔顿（年代，英国生物学家高尔顿（GaltonGalton）开创了对智力进行测）开创了对智力进行测）开创了对智力进行测）开创了对智力进行测量的先河。量的先河。量的先河。量的先河。19051905年，法国心理学家比奈（年，法国心理学家比奈（年，法国心理学家比奈（年，法国心理学家比奈（BinetBinet）和西蒙（）和西蒙（）和西蒙（

6、）和西蒙（SimonSimon）为了）为了）为了）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起

7、，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。的能力而提出的。的能力而提出的。的能力而提出的。对智力单因素论的批判历来就

8、有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。性愈加突显。性愈加突显。性愈加突显。第三页，讲稿共三十五页哦 多元智能理论认为：智能是在某种社多元智能

9、理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。出有效产品所需要的能力。具体包含如下涵义：具体包含如下涵义：理理 论论 涵涵 义义第四页，讲稿共三十五页哦1 1每一个体的智能各具特点每一个体的智能各具特点 根据加德纳的多元智能理论，作为个体，根据加德纳的多元智能理论，作为个体，根据加德纳的多元智能理论，作为个体，根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但我们每个人都同时拥有相对独立的

10、八种智能，但我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合

11、，使得每每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。一个人的智能各具特点。一个人的智能各具特点。一个人的智能各具特点。第五页，讲稿共三十五页哦2个体智能的发展方向和程度个体智能的发展方向和程度 受环境和教育的影响和制约受环境和教育的影响和制约 在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制包括社会环境、自然环境和教育条件的极大

12、影响与制包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们

13、智能的在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。发展方向和程度有着明显的区别。发展方向和程度有着明显的区别。发展方向和程度有着明显的区别。第六页，讲稿共三十五页哦3.智能强调的是个体解决实际问题的能力和智能强调的是个体解决实际问题的能力和 生生产及创造出社会需要的有效产品的能力产及创造出社会需要的有效产品的能力 在加德纳的多元智能理论看来，智能应该在加德纳的多元智能理论看来，智能应该在加德纳的多元智能理论看来，智能应该在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决强调两个方面的能力，一个方面

14、的能力是解决强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语语言智能和逻辑语言智能和逻辑语言智能和逻辑语言智能和逻辑数理智能的现代工业社

15、会，智数理智能的现代工业社会，智数理智能的现代工业社会，智数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力的整合的能力的整合的能力的整合的能力。第七页，讲稿共三十五页哦4.多元智能理论重视的是多元智能理论重视的是 多维地看待智能问题的视角多维地看待智能问题的视角 在加德纳看来，承认智能是由同样在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相力构成，

16、承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。之所在。第八页，讲稿共三十五页哦理 论 结 构 加德纳认为，支撑多元智能理论的是个加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。自省智能、交流智能和自然观察智能。第九页，讲

17、稿共三十五页哦1、言语、言语语言智能语言智能（Verbal-linguistic intelligence）指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。包括口头语言运用及文字书写的能力，流的能力。包括口头语言运用及文字书写的能力，流的能力。包括口头语言运用及文字书写的能力，流的能力。包括口头语言运

18、用及文字书写的能力，把句法、音韵学、语义学、语言实用学结合并运用把句法、音韵学、语义学、语言实用学结合并运用把句法、音韵学、语义学、语言实用学结合并运用把句法、音韵学、语义学、语言实用学结合并运用自如。这类人在学习时是用语言及文字来思考，喜自如。这类人在学习时是用语言及文字来思考，喜自如。这类人在学习时是用语言及文字来思考，喜自如。这类人在学习时是用语言及文字来思考，喜欢文字游戏、阅读、讨论和写作。欢文字游戏、阅读、讨论和写作。欢文字游戏、阅读、讨论和写作。欢文字游戏、阅读、讨论和写作。第十页，讲稿共三十五页哦2、音乐、音乐节奏智能节奏智能（Musical-rhythmic intellige

19、nce）指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。音乐智能及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。音乐智能及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。音乐智能及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。音乐智能强的人能察觉、辨别、改变和表达音

20、乐，对节奏、音调、强的人能察觉、辨别、改变和表达音乐，对节奏、音调、强的人能察觉、辨别、改变和表达音乐，对节奏、音调、强的人能察觉、辨别、改变和表达音乐，对节奏、音调、旋律或音色较具敏感性。在学习时是透过节奏旋律来思旋律或音色较具敏感性。在学习时是透过节奏旋律来思旋律或音色较具敏感性。在学习时是透过节奏旋律来思旋律或音色较具敏感性。在学习时是透过节奏旋律来思考。考。考。考。第十一页，讲稿共三十五页哦3、逻辑、逻辑数理智能数理智能(Logical-mathematical intelligence)指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类指运算

21、和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。从事与数字有关工作的人特逻辑推理等进行思维的能力。从事与数字有关工作的人特逻辑推理等进行思维的能力。从事与数字有关工作的人特逻辑推理等进行思维的能力。从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推别需要这种有效

22、运用数字和推理的智能。他们学习时靠推别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对他人的言谈及行

23、为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。第十二页，讲稿共三十五页哦4、视觉、视觉空间智能空间智能(Visual-spatial intelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的

24、能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。空间智能强的人对色彩、线条、图形和立体造型将它们表现出来的能力。空间智能强的人对色彩、线条、图形和立体造型将它们表现出来的能力。空间智能强的人对色彩、线条、图形和立体造型将它们表现出来的能力。空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，能准确地感觉视觉空间，形状、形式、空间及它们

25、之间关系的敏感性很高，能准确地感觉视觉空间，形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，能准确地感觉视觉空间，形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。空

26、间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。家形象和抽象的空间智能都擅长。家形象和抽象的空间智能都擅长。家形象和抽象的空间智能都擅长。第十三页，讲稿共三十五页哦5、身体、身体动觉智能动觉智能(Bodily-kinesthetic intelligence)指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自

27、指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。动觉智能强的身体语言来表达自己的思想和情感的能力。动觉智能强的身体语言来表达自己的思想和情感的能力。动觉智能强的身体语言来表达自己的思想和情感的能力。动觉智能强的人善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵人善于运用整

28、个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵人善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵人善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。或其它

29、肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。第十四页，讲稿共三十五页哦6、自知、自知自省智能自省智能（内省智能）（内省智能）(Intrapersonal intelligence)指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我

30、意识和价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。自省智能强的自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。自省智能强的自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。自省智能强的自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。自省智能强的人能自我了解，意识到自己内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，人能自我了解，意识到自己内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，人能自我了解，意识到自己内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，人能自我了解，意识到自己内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，以及自律、自知和自尊的

31、能力。他们会从各种回馈管道中了解自己以及自律、自知和自尊的能力。他们会从各种回馈管道中了解自己以及自律、自知和自尊的能力。他们会从各种回馈管道中了解自己以及自律、自知和自尊的能力。他们会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。式来思考。式来思考。式来思考。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层内省智能可

32、以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审和价值观联系起来自审和价值观联系起来自审和价值观联系起来自审 。第十五页，讲稿共三十五页哦7、交往、交往交流智能交流智能（人际智能）（人际智能）(Interpersonal intelligence)指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情指与

33、人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。这类人对人的脸部表情、声音和动作较具敏感性，能这类人对人的脸部表情、声音和动作较具敏感性，能这类人对人的脸部表情、声音和动作较具敏感性，能这类人对人的脸部表情、声音和动作较具敏感性，能察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉。他们比较喜察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉。他们比较喜察觉并区分他人的情绪、

34、意向、动机及感觉。他们比较喜察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉。他们比较喜欢参与团体性质的活动，较愿意找别人帮忙或教人如何做欢参与团体性质的活动，较愿意找别人帮忙或教人如何做欢参与团体性质的活动，较愿意找别人帮忙或教人如何做欢参与团体性质的活动，较愿意找别人帮忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他们通常是团体中的领导事，在人群中才感到舒服自在。他们通常是团体中的领导事，在人群中才感到舒服自在。他们通常是团体中的领导事，在人群中才感到舒服自在。他们通常是团体中的领导者，靠他人的回馈来思考。者，靠他人的回馈来思考。者，靠他人的回馈来思考。者，靠他人的回馈来思考。第十六页，讲稿共三十五页哦

35、8、自然观察智能、自然观察智能（自然探索智能）（自然探索智能）(Naturalist intelligence)指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。的特征并加以分类和利用的能力。的特征并加以分类和利用的能力。的特征并加以分类和利用的能力。这类人具有能认识植物、动物和其它自然环境（如云这类人具有能认识植物、动物和其它自然环境（如云这类人具有能认识植物、动物和其它自然环境（如云这类人具有能认识植物、动物和其它自然环

36、境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。科学上的表现较为突出。科学上的表现较为突出。科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。社会的探索和对于自然的探索两个方面。社会的探索和对于自然的探索两个方面。社会的探索和

37、对于自然的探索两个方面。第十七页，讲稿共三十五页哦其它类型智能其它类型智能 人的智能还可以从其它角度进行分类人的智能还可以从其它角度进行分类人的智能还可以从其它角度进行分类人的智能还可以从其它角度进行分类：记忆力：记忆力：记忆力：记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。形象和抽象的记忆力等。形象和抽象的记忆力等。形象和抽象的记忆力等。形象力：形象力：形象力：形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是在记忆的基础上形成形象的能力。也可

38、以说是在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。感性认识能力。感性认识能力。感性认识能力。抽象力：抽象力：抽象力：抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也在形象的基础上形成抽象概念的能力。也在形象的基础上形成抽象概念的能力。也在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。可以说是理性认识能力。可以说是理性认识能力。可以说是理性认识能力。信仰力：信仰力：信仰力：信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世在形象和抽象的思维的基础上形成对于人

39、生和世界总的观念的能力。界总的观念的能力。界总的观念的能力。界总的观念的能力。创造力：创造力：创造力：创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。形成新的形象、理论、信仰的能力。形成新的形象、理论、信仰的能力。形成新的形象、理论、信仰的能力。第十八页，讲稿共三十五页哦智能商数学说智能商数学说智力商数智力商数 IQIQ、情绪商数情绪商数 EQEQ、判断商数判断商数JQJQ逆境商数逆境商数 AQAQ、创意商数创意商数 CQCQ、健康商数健康商数HQHQ理财商数理财商数 FQFQ、精神商数精神商数 SQSQ、发展商数发展商数DQDQ 第十九页，讲稿共三十五页哦1.智力商数智力商数 IQ（Intellig

40、ence Quotient）是对人智力水平的一种表示方式，是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、它代表一种潜在能力，提供记忆、运运算、算、问题解决等生存必备的能力，也问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。就是智力测验所测出的数值。第二十页，讲稿共三十五页哦2.情绪商数情绪商数 EQ （Emotion Quotient）此商数乃指面对多元的社会变化冲击，此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。商数愈高者表示承受变情绪的稳定程度。商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的

41、一种积时可以调适环境，进而创造环境的一种积极情绪。极情绪。第二十一页，讲稿共三十五页哦3.判断商数判断商数 JQ（Judgment Quotient）好的分析将会有好的判断，否则就变好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。因此要培养好的判断商数，成妄断或赌注。因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。如果有好的判断，则需从分析能力培养起。如果有好的判断，决策较不易出错。未来是与时间竞赛，因决策较不易出错。未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。数了。第二十二页，讲稿共三十五页哦4.逆境商数逆境商数 AQ（Adversity Q

42、uotient）逆境商数就是当个人或组织面对逆境时逆境商数就是当个人或组织面对逆境时,以其方式对逆境的不同反应。一个人以其方式对逆境的不同反应。一个人AQ愈高，愈高，愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及挑战，愈挫愈勇，终究表现卓越。相反，挑战，愈挫愈勇，终究表现卓越。相反，AQ低的人，则会感到沮丧、迷失，处处抱怨，逃低的人，则会感到沮丧、迷失，处处抱怨，逃避挑战，缺乏创意，往往半途而废，终究一事避挑战，缺乏创意，往往半途而废，终究一事无成。无成。第二十三页，讲稿共三十五页哦5.创意商数创意商数 CQ（Creation Quotient）与众不同皆创意

43、，生活中的各种与众不同皆创意，生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，事务处理、工作中各种问题的解决，能有新的方式、新的点子，且处理的能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其它旧有的方式为佳。这种新效果比其它旧有的方式为佳。这种新点子、新方法产生的能力称为创意商点子、新方法产生的能力称为创意商数。数。第二十四页，讲稿共三十五页哦6.健康商数健康商数 HQ（Health Quotient）健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生活习惯的适当性等，即活习惯的适当性等，

44、即活习惯的适当性等，即活习惯的适当性等，即身心的健康身心的健康身心的健康身心的健康程度愈高者，程度愈高者，程度愈高者，程度愈高者，商数愈高。商数愈高。商数愈高。商数愈高。健康知识认知健康知识认知健康知识认知健康知识认知愈正确者商数愈高，愈正确者商数愈高，愈正确者商数愈高，愈正确者商数愈高，生活生活生活生活习惯习惯习惯习惯佳者，商数则愈高。此三项常会交互影响，任何一佳者，商数则愈高。此三项常会交互影响，任何一佳者，商数则愈高。此三项常会交互影响，任何一佳者，商数则愈高。此三项常会交互影响，任何一项朝正向发展，将可影响其它两项往正向发展。要维持高项朝正向发展，将可影响其它两项往正向发展。要维持高项

45、朝正向发展，将可影响其它两项往正向发展。要维持高项朝正向发展，将可影响其它两项往正向发展。要维持高的健康商数，则需时时检验身心状态，多吸收相关知识并的健康商数，则需时时检验身心状态，多吸收相关知识并的健康商数，则需时时检验身心状态，多吸收相关知识并的健康商数，则需时时检验身心状态，多吸收相关知识并维持良好的习惯。维持良好的习惯。维持良好的习惯。维持良好的习惯。第二十五页，讲稿共三十五页哦7.理财商数理财商数 FQ（Finance Quotient）不同的人有不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人不同的人有不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人不同的人有不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人不同的人有

46、不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人的理财能力呢的理财能力呢的理财能力呢的理财能力呢?理财商数提供了一个新的方向，来衡理财商数提供了一个新的方向，来衡理财商数提供了一个新的方向，来衡理财商数提供了一个新的方向，来衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧。它是指一量一个人的理财能力和创造财富的智慧。它是指一量一个人的理财能力和创造财富的智慧。它是指一量一个人的理财能力和创造财富的智慧。它是指一个人在财务方面的智力，是理财的智慧。个人在财务方面的智力，是理财的智慧。个人在财务方面的智力，是理财的智慧。个人在财务方面的智力，是理财的智慧。理财商数包括两方面的能力：理财商数包括两方面的能力：理财商数包括两

47、方面的能力：理财商数包括两方面的能力：一是正确认识金钱及金钱规律的能力；一是正确认识金钱及金钱规律的能力；一是正确认识金钱及金钱规律的能力；一是正确认识金钱及金钱规律的能力；二是正确使用金钱及金钱规律的能力。二是正确使用金钱及金钱规律的能力。二是正确使用金钱及金钱规律的能力。二是正确使用金钱及金钱规律的能力。第二十六页，讲稿共三十五页哦8.精神商数精神商数 SQ（Spiritual Quotient）人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社交、智性等层面的存在

48、，最重要的是灵性（交、智性等层面的存在，最重要的是灵性（交、智性等层面的存在，最重要的是灵性（交、智性等层面的存在，最重要的是灵性（SpiritualSpiritual）的存在。一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健的存在。一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健的存在。一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健的存在。一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健康，跟康，跟康，跟康，跟 IQ IQ 往往关系不大，跟往往关系不大，跟往往关系不大，跟往往关系不大，跟EQ EQ 的关系也不一定密切的关系也不一定密切的关系也不一定密切的关系也不一定密切（EQ EQ 爆棚者未必都快乐、成功、健康），但是跟爆棚者未

49、必都快乐、成功、健康），但是跟爆棚者未必都快乐、成功、健康），但是跟爆棚者未必都快乐、成功、健康），但是跟 SQSQ的关系最直接的关系最直接的关系最直接的关系最直接SQ SQ 高，生命最快乐、最成功、最高，生命最快乐、最成功、最高，生命最快乐、最成功、最高，生命最快乐、最成功、最健康。健康。健康。健康。第二十七页，讲稿共三十五页哦9.发展商数发展商数 DQ（Development Quotient）发展代表开发与展现，是一种生成演变发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，发展商数乃表示，一个人促使物态的能力，发展商数乃表示，一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会或事态转变的能力

50、，这种能力也是人类社会进步的泉源。事态物态不断转化与变化，可进步的泉源。事态物态不断转化与变化，可以交织出新的社会环境，所以发展商数愈高以交织出新的社会环境，所以发展商数愈高的人愈有办法去改变环境进而创造环境。的人愈有办法去改变环境进而创造环境。第二十八页，讲稿共三十五页哦理 论 意 义 多元智能发展的培养多元智能发展的培养多元智能发展的培养多元智能发展的培养 多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛