心理语言学第一章课件.ppt

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1、心理语言学第一章第1页，此课件共83页哦第一章 导言：心理语言学的命题要点：引言；心理语言学的研究范围；历史背景。第2页，此课件共83页哦 语言不仅将人类与地球上其他动物区别开来，而且直接或间接地使得文明社会的精密组织得以构建，因此，总体而言，语言对人类来说至关重要。语言还耐人寻味，因为尽管每个人懂得并使用一种特定的语言，但很少有人意识到自己懂得的是什么。自我意识到无意中掌握的内容，会给人带来无比的兴奋。George A.Miller第3页，此课件共83页哦引言本课程讨论人如何使用语言。语言为人类提供服务功能表现在不同年龄、性别和社会阶层的用法差异上。语言并非仅仅是一个工具，其本身也成为一种追

2、求。心理语言学研究的是语言使用涉及的心理过程。主要是语言理解、语言产生和语言习得。第4页，此课件共83页哦一、心理语言学的研究范围语言过程和语言学知识心理语言学研究包括两个核心问题：1、使用语言需要什么语言知识？意会知识：如何实施各种行动的知识。外显知识：在这些行动中所使用的过程或者机制方面的知识。语言知识的四大领域：语义学、句法学、音位学、语用学2、日常语言的使用牵涉到什么认知过程？认知过程指知觉、记忆和思维之类的过程。第5页，此课件共83页哦四个语言例子：四个语言例子：第一，园径句（garden path sentence）（1）The novice accepted the deal b

3、efore he had a chance to check his finances,which put him in a state of conflict when he realized he had a straight flush。deal：买卖，交易；发纸牌 第二，间接要求(2)Can you open the door?(3)Open the door!间接请求表明，使用语言要考虑一定的社会背景。研究语言和社会行为之间关系的学科叫社会语言学社会语言学。第6页，此课件共83页哦第三，失语症患者的言语失语症是脑损伤所致的语言障碍。如韦尼克失语症是患者由于脑损伤而导致语义知识受损。例

4、：(4)Before I was in the one here,I was over in the other one.My sister had the department in the other one.患者的音位知识没有受到损害，尽管语义不通，其发音流利清晰，停顿适当，语调准确。第7页，此课件共83页哦第四，儿童语言一个一岁左右的小孩如何与其母亲交流？通常情况下，此年龄的儿童每次只能讲出仅仅一个词语。作为语言使用的入门者，小孩也许懂得了恰当使用语言的一些规则，至少是讲不出来而内心明白。另外小孩的语言中没有封闭词（如介词、连词等），而偏爱开放词（如名词、动词、形容词），这种现象表明，

5、小孩对这两种语法类别已有直观理解。第8页，此课件共83页哦小结心理语言学是众所周知的交叉学科认知科学的一个部分。心理语言学的两个基本问题是：语言运用中涉及哪些心理加工过程？语言运用中涉及哪些语言知识？这些问题以不同的形式一致贯穿于以下研究之中：成人的语言理解和产生、语言的社会性运用、失语症语言和儿童语言。第9页，此课件共83页哦二、历史背景1、早期心理语言学代表人物：冯特（Wilhelm Wundt）（1832-1920）冯特坚信研究语言可以深入探讨人的心智的本质。贡献：语言产生理论。他认为，语言的基本单位是句子，而不是词，将言语产生看作是完整的思维转换为有组织的线形语段的过程（语言理解视为正

6、好相反的类似过程）。第10页，此课件共83页哦冯特这样来描写言语产生：组构句子时，我们不会用一个语音表示先意识到的一个孤立的概念，语音的相互影响现象表明这种情况。一个行将发出的语音成分就已经在影响当时正发出的语音成分的表现形式，这就出现了语音的相互影响。与此类似，刚刚发出的语音影响随后发出的语音句子不是通过意识而精确出现的意向，其中每个词语或者语音都呈现片刻，而全然没有意识到前后的成分。实际情况是，讲一个句子时，认知层面将其看成一个整体。要不是这样的话，我们将不可避免地发生语流中断。第11页，此课件共83页哦2、行为主义和言语行为行为主义：流行于20世纪20年代 （1）反对将心智活动作为心理学

7、研究中心，乐于研究客观行为，研究对象通常为实验室中的动物。（2）强烈信奉经验在行为塑造中的作用。（3）强调环境因素的影响。第12页，此课件共83页哦斯金纳在其言语行为一书中描述了父母塑造儿童讲话的方式：在教小孩讲话的过程中，成人对小孩进行强化所依的准则起初非常宽松。任何近似于该社会的语言规范的行为反应都得到强化。随着这些行为出现频次的增加，儿童的言语行为就越接近规范。如此，就可以完成复杂言语行为形式的塑造。第13页，此课件共83页哦言语行为：流行于20世纪20年代到50年代行为主义乐于称语言为“言语行为”。代表人物：斯金纳（B.F.Skinner）代表作言语行为（1957）他认为言语行为是对客

8、观环境的刺激所作出的反应，如果获得肯定的结果，它就得到“巩固”。第14页，此课件共83页哦3、近期的心理语言学 开始于20世纪50年代初代表人物：乔姆斯基（Noam Chomsky）对斯金纳及其他行为主义语言学习理论进行系统批判。A、批判行为主义者的联想链说理论。联想链说主张句子中多个词语构成联结链组成句子，句子中每个词语是下一词语的刺激物，因而整个句子是从左到右产生的。第15页，此课件共83页哦（5）Colorless green ideas sleep furiously.（6）Furiously sleep ideas green colorless.（7）George picked u

9、p the baby.（8）George picked the baby up.词语的联结不能解释诸如例（5）的存在。例（7）（8）是同义句，这让联想链说问题百出。例（8）中的非连续成分表明仅仅强调毗邻词语之间的简单联结是不合适的。第16页，此课件共83页哦B、用刺激贫乏论批判语言习得不能以儿童的语言经验来解释。该理论指出，提供给儿童的语言样例信息不足以解释儿童语言的丰富性和复杂性。例如：(9)John believes he is incompetent.(10)John believes him to be incompetent.(11)John wants him to win.(12

10、)John wants Bill to see him.第17页，此课件共83页哦 Chomsky的主张如下：儿童语言发展过程中提供给他们的语言样例绝对不会如此复杂精妙。因此，尽管父母可能对儿童语言发展提供某些方面的帮助，一定程度影响语言发展的速度，但是，儿童语言发展的模式不是基于父母的言语，而是基于内在的语言知识。第18页，此课件共83页哦C、乔姆斯基认为：人类天生就被赋予了特有的语言官能，它是由遗传性的种系特征所决定。存在着一种为全人类所共有的语言知识，即普遍语法。它是人类所特有的语言能力。第19页，此课件共83页哦4、当今的发展方向（1）本领域跨学科性质更加明显。（2）乔姆斯基语言学革命

11、后心理学的研究兴趣集中于句法研究的浪潮已经激起关于语言的其他方面的研究兴趣。（3）心理语言学如何看待儿童语言习得。儿童语言环境研究的复苏对内在语言机制的研究形成补充。第20页，此课件共83页哦第二章语言的生物学基础要点：脑结构和语言；语言过程的侧化；第21页，此课件共83页哦 控制言语产生和句法的人类舌、口和脑结构由在这些方面与现代类人猿相似的原始类人动物人科动物的舌、口和脑进化而来。最初用于促进空气呼吸与吞咽水和食物的器官，后来适应与产生人类言语。快速的人类言语必须要有脑结构的演变，使言语产生中激起精确复杂的肌肉调动成为可能。P.Lieberman 狗可能含义清楚地吠叫，然而不能告诉你它的父

12、母虽然贫困但很诚实。B.Russell 第22页，此课件共83页哦一、脑结构和语言失语症的临床描述1、布罗卡失语症（又名表达性失语症）症状：由法国外科医生Broca发现，并以他的名字命名。产生语言的能力较理解语言的能力受损较大，病人说话费力，犹豫、不流畅。每个词的发音明显地需要作出很大努力，词的产生很慢，而且在它们之间有停顿，音素失真和发音困难等是很普遍的现象。表达时一次只能用一个单词来表达自己的意思的个体。语言中一般很好地保存了实词（名词、动词等），但常省略虚词（如冠词、连词等）。第23页，此课件共83页哦以下是戈德拉斯所描述的一个失语症病人对别人问话的反应：是啊星期一啊爸爸和彼得霍根，和爸

13、爸啊医院和啊星期三星期三，九点钟和啊星期四十点啊医生二二一个医生和牙齿呦和一个医生一个女孩和口香糖，和我。病因：布罗卡认为这种失语症定位于左脑额下回，以后称为布罗卡回的部位，他认为这个区域对言语的产生至关重要，这个区域也叫布罗卡区。第24页，此课件共83页哦下图表示脑半球的一些主要功能区域，这是左半球的图。视觉中心位于脑的后部，称为枕叶枕叶。听觉区在脑的侧面，称为颞叶颞叶。控制面部和言语肌肉的运动中心位于脑的中部区域，称为顶叶顶叶。调节我们触觉的躯体感躯体感觉区觉区，也位于顶叶，在运动区后面。上图为皮层上基本运动和感觉区的部位；M=运动，S=躯体感觉，V=视觉，A=听觉。第25页，此课件共83

14、页哦下图表示与语言功能有特定关系的某些脑区。布罗卡区布罗卡区临近运动皮层和部分额叶，额叶和思维、推理、判断和创新这样一些过程密切相关。韦尼克区韦尼克区是接近听觉皮层的左颞叶上的一个区域。上图为皮层上主要语言区的定位。B=布罗卡区，W=韦尼克区，AG=角回。第26页，此课件共83页哦2、韦尼克失语症（又称接受性失语症）症状：言语流畅但没什么信息价值。这种言语被认为是语法异常言语。例：这是妈妈不在这里做她的工作让她好些，但是当她看的时候，两个男孩看另外部分。一个他们小的瓷砖到这里她这一次，她另外时间在工作因为她也赚钱。理解方面也存在问题，包括句子和/或语篇等 水平的加工缺陷。病因：接近听觉皮层的左

15、颞叶上的一个区域受到损伤而引起的，这个区域现在成为韦尼克区域。第27页，此课件共83页哦失语症得到了一些临床技术的补充，比如正常人的脑活动影像。下图为功功能性核磁共振脑成像技术（能性核磁共振脑成像技术（fMRI）的扫描图。第28页，此课件共83页哦3、传导性失语症症状：病人表现出能理解和产生语言，但在重复所听到的言语上存在困难。病因：Geschwind（1965）把这种形式的失语症归因于布罗卡区和韦尼克区之间的分离。4、其他失语症纯词聋症状：病人不能理解听觉通道的语言，但仍能理解视觉语言，并能通过两种通道产生语言。第29页，此课件共83页哦 病因：传送信息到左半球听觉中心的听觉神经受到损坏。此

16、外，胼胝体（连接两半球的纤维带）的一些部分受损，这些部分从右半球上的听觉区传送信息到左半球的语言区，特别是韦尼克区。结果是左右半球上的听觉中心都不能把信息传递到语言区，因此即使病人能听到一些词，但他们也不能理解。第30页，此课件共83页哦失读症视觉区和语言区分离。最严重的甚至会阻碍字母的认识或手写体和印刷体的匹配。角回的损伤也会同时产生失写症。左图为失读但没有失写的失语 症病人的大脑损伤模式。第31页，此课件共83页哦 几种主要的失语症几种主要的失语症症候症候 行为缺陷行为缺陷 损伤地点部位损伤地点部位布罗卡失语症 言语产生障碍；语法异常；临近基本运动皮层的 理解和命名良好 额叶韦尼克失语症

17、听觉理解障碍；言语流畅 第一颞回的背部传导性失语症 重复和自发言语障碍 弓状束和/或额叶和颞 叶间其他联系的损伤跨皮层感觉失语症 单词理解障碍，重复相对良好 顶叶和颞叶的联系跨皮层运动失语症 自发言语障碍，命名不受伤害 运动皮层下区域的皮 层损伤 命名性失语症 单词产生障碍，命名也不受伤害 顶叶和颞叶各部分整体性失语症 所有语言功能的重要障碍 连接皮层的大部分 第32页，此课件共83页哦语言加工的Geschwind模型视觉输入视觉区角回韦尼克区弓状束布罗卡区言语肌肉 上图为Geschwind的语言加工模型。第33页，此课件共83页哦失语症的实验研究1、考察布罗卡、韦尼克和传导性失语症患者的理解

18、能力（1）The book the girl is reading is yellow.(不可逆句)（2）the horse that the bear is kicking is brown.（可逆句）韦尼克失语症患者对两种句子都做得很差，因为理解有困难。布罗卡失语症患者和传导性失语症患者对非可逆句子的理解成绩很好，但对可逆句，他们的成绩下降到概率水平之下。第34页，此课件共83页哦2、考察布罗卡失语症患者的句法能力（3）How many did you see birds in the park?（4）The little boy fell down,didnt it?布罗卡病人判断句子是

19、否合语法的成绩总体很好，特别是（3）这样的结构上畸形的句子。然而不善于识别（4）这样带有不恰当代词的句子。第35页，此课件共83页哦这些结果表明布罗卡失语症患者的句法知识比以前认为的强。在上个测验中成绩差的原因可能是只有在可接受性任务中向他们提供很多时间的条件下，他们才能达到句法理解这个水平。他们不能很快地计算句法表征，进行正常的理解。第36页，此课件共83页哦3、考察布罗卡和韦尼克病人理解主语关系从句的能力（5）The gymnast loved the professor from the northwestern city who complained about the bad cof

20、fee.布罗卡失语症患者对（5）这样的句子的困难是他们不能很快地激活移动过的名词，使他们恰当地解释随后的代词。结果，他们整个理解就受到了损害。第37页，此课件共83页哦对理解正常语言加工的含义1、正常语言加工中的一个主要差别是理解语言和产生语言之间的差别，对布罗卡和韦尼克失语症最初的描述支持这个差别。2、语法异常的病人对开放词和封闭词之间的差别也提供了证据。他们在通达封闭类单词时有选择性的缺陷。正常说话者开放类单词的提取速度和他们的使用频率有关，但封闭类词的提取不受频率的影响，而语法异常的病人对两类词都表现出频率敏感性。第38页，此课件共83页哦3、失语症患者的语言对我们的语言概念提出了挑战。

21、一方面，某些失语症患者表现出种类特殊性的分离。他们选择性地丧失掌握某些种类单词的能力，但能理解和使用另一些种类的词。另一方面，韦尼克失语症患者对于轴性指令的理解不受损害。总之，关于各种形式失语症病人的语言，我们显然还有更多问题需要认识。第39页，此课件共83页哦小结 1、布罗卡失语症是由于临近运动皮层的左半球上一个区域的损坏，导致语言产生和句法分析的缺陷。2、韦尼克失语症是由于左半球听觉皮层的一个区域受到损害，它和理解及语义组织有关。3、传导性失语症产生于完好的布罗卡区和完好的韦尼克区的分离，导致重复的缺陷。第40页，此课件共83页哦语言过程的侧化侧化：某一心理功能由一个半球提供，另一个半球不

22、能执行这个功能或执行这个功能的能力较弱。第41页，此课件共83页哦割裂脑研究两个半球之间的交流可由于切断胼胝体而受到损害。左图表示大脑的视觉通路。第42页，此课件共83页哦人的神经系统主要是对侧性的，这意味着脑的一半控制身体的另一半。这个对侧结构使研究者能通过只向脑的一侧呈现刺激，观察其产生的行为而比较精确地检测割裂脑两半球的功能。研究一：给一个病人左视野看一幅汤匙的图片，问她看到了什么。她回答说：“没有，什么也没有。”然后要她用左手从一排物体中挑选一个她见不到的物体，她正确地从一些普通物体中拿出了汤匙。当问她拿的是什么，她回答：“没有什么。”当要她伸出右手去拿物体时，她的成绩处于机遇水平，例

23、如拿出一根吸管或一支铅笔当作汤匙。第43页，此课件共83页哦 这些结果可以按照信息由两个半球进行加工的方式加以解释。当一个刺激呈现给左视野时，割裂脑病人的右半球觉知到这个刺激，并能以非语言方式来表示这种觉知。右半球执行语言技能的能力有限。第44页，此课件共83页哦 研究二：病人观看一些形状的线条图，如已分成一块块的三角形和方形，他们必须伸手到屏幕后面，摸三个实体形状，并确定如果这些小块重新结合起来，分割开的图形会是什么。结果：左手对这个任务完成地很正确，但右手成绩很差。这个任务要求病人从部分构建整个刺激的概念。证明：右手在操作空间关系的任务上，如画图和处理几何图形优于左半球。第45页，此课件共

24、83页哦 研究三：下面这个研究阐明了右半球的语言技能的性质。用描绘视觉场景的简单图片呈现给割裂脑病人。在此之后，又给被试用听觉呈现两句句子，问他们那一句正确描述了图片。句子如下：(1)The boy kisses the girl.(2)The girl kisses the boy.(3)The girl is drinking.(4)The girl will drinking.(5)The dog jumps over (6)The dog jumps over the fence.the fence.(7)The girl is sitting.(8)The girl is not s

25、itting.第46页，此课件共83页哦病人不能区分句子(1)(2)，进一步测验表明这些病人不能通过区分句子(3)(4)恰当地对待将来时或不能够处理句子(5)(6)中单数和复数名词的区别。他们能恰当处理的语法特征只是像(7)(8)中的肯定句和否定句。但这些被试在只需理解一个名词的测验上一般都能成功。证明：右半球充其量也只有初步的句法机制，但是从语义记忆中提取单个词所需的机制发展得好些。第47页，此课件共83页哦 除了相对于左半球的句法缺陷，右半球也表现出语音缺陷。右半球可能能把词的音，作为完整的听觉表象，和意义相匹配，但对这些音的语音分析上存在缺陷。例如：右半球可以理解ache和lake的意义

26、而不知道它们是同韵。左半球损伤的失语症病人在进行非语言的口部运动，如缩嘴唇、咬紧牙齿和突出嘴唇等，也经受困难。第48页，此课件共83页哦右半球语言的一个特点是它根据与左半球语言不同的认知路线而组织的，右半球语言在句法和表达技能上是微弱的。但在语义过程和理解方面就不是如此，正如Zaidel（1978）所说：乔姆斯基的姆斯基的观点点:左半球似乎具有先天的、高度特异的左半球似乎具有先天的、高度特异的语言机制。其功能是言机制。其功能是语音和句法音和句法编码与分析。另一方面，与分析。另一方面，右半球表右半球表现出有限的出有限的语言能力，它可以通言能力，它可以通过重复接受重复接受经验的影响和的影响和联想的

27、形成，由具有比想的形成，由具有比较一般目的的（非一般目的的（非语言的）言的）认知机制而知机制而习得得。第49页，此课件共83页哦正常脑的侧化1、双耳分听任务即同时向双耳呈现不同刺激。（1）Kimura（1964）发现呈现言语材料，如数字的回忆，右耳占有优势；非言语刺激，如曲调的再认，左耳较好。原因：对侧通路强于同侧联系，在双耳呈现的竞争条件下，前者“阻碍”了后者。（2）在对元音的听辨上左耳较右耳占优势，而右耳对辅音却占有优势。（3）右耳优势的语言刺激偶尔会产生左耳优势，Darwin认为右耳优势不是固定不变地和语言刺激相联系。如果任务没有语言上的意义，右耳优势不会发生。第50页，此课件共83页哦

28、2、诱发电位法 即呈现一个刺激后脑的电活动，重复并扩大了这个结果。如任务是非语言的，右半球活动比较强。如任务是语言的，那么左半球的诱发电位较强。而且语言任务会导致较长的反应时。Bever（1980）还认为左半球优先以关系的方式加工信息，而右半球采用整体加工的方式。如：有经验的音乐家对音乐任务有右耳优势，但非音乐家没有。第51页，此课件共83页哦3、通过对患中风的聋人的研究发现聋人手势语的语言技能在左半球。研究还发现左半球上与使用美国手势语相连的区域和一般言语的区域相似（虽然不完全等同）。总之，在刺激按关系性质加工时，左半球负责控制，如语言加工、音乐家的音乐加工等。当对刺激进行整体加工时，右半球

29、占优势，如非语言的空间刺激以及大部分人对音乐刺激就是如此。第52页，此课件共83页哦右半球的作用（1）右半球似乎比左半球更好地评价语言的某些语用方面的问题。例：Mark高尔夫实际上打得很差，但Hal说：你真是一个优秀的高尔夫球手。（这句话是虚假的。）右半球损伤的人善于解释字面上的真实的句子，但在识别虚假的话语的语用意图时，成绩很差。第53页，此课件共83页哦（2）右半球善于觉察令人惊奇的事物，而左半球能较好地保持一致性。欣赏幽默要依靠两个半球的工作。例：向右半球或左半球受损伤的个体呈现一个动画中的三个画面，并要他们选出最为幽默的动画的最后一个画面。右半球损伤的病人在这个任务上做得比左半球损伤的

30、病人差。更为重要的是，他们犯的错误不同。右半球损伤病人的选择在内容上是适当的，但不幽默。在一个动画片中的言语模拟任务中，也得到了相似的结果。第54页，此课件共83页哦（3）在判断歧义词的意义时，两个半球都产生自动扩散激活，但只有左半球进行控制加工（即抑制不适当的意义）。例：向正常被试的左半球和右半球呈现词汇确定任务，其中字母串前面有一个歧义的启动词。目标词或与歧义词的主要意义有关，或与歧义词的次要意义有关。当刺激呈现在右视野时，研究者发现主要意义立即受启动词促进，而启动词对次要意义的促进较少，特别是启动词和目标词之间的间隔时间增加时。当刺激呈现在左视野时，主要意义仍表现出即时的促进，但不适当的

31、意义不受抑制，而且事实上随时间而激活增强。总之，语言加工依靠脑的两个半球的共同作用。第55页，此课件共83页哦侧化的发展 Lenneberg（1967）认为两半球差异出生时并不存在，它是在整个童年期发展起来的，将近青春期时达到成人模式。他还进一步认为在青春期前，右半球能补偿左半球的损伤，但在青春期后则不能。第56页，此课件共83页哦1、儿童失语症Basser（1962）如果脑损伤发生在言语开始出现之前，言语的发展速度常会延缓，但模式正常；儿童经历语言发展的正常阶段但发展比较缓慢。他还报告在生命的前两年，右半球损伤会和左半球损伤产生同样的言语发展障碍。他还报告，在言语开始出现以后，脑遭受损伤会产

32、生不同的结果。在一群2到10岁间脑损伤的儿童中，左半球损伤的言语障碍要比右半球损伤的普遍得多。这些结果似乎支持侧化不是出生时就出现的观点。第57页，此课件共83页哦2、脑半球切除研究切除成人右脑半球不会导致损伤或损伤很小，而切除左脑半球会产生严重的语言问题。Dennis和Whitaker(1976)研究了在出生后五个月内实行脑半球切除术的三个病人（一个切除右半球，两个切除左半球）。在他们9到10岁时进行研究，虽然这三名儿童具有相似的语言技能，但接受左脑半球切除术的两名儿童有细微的缺陷。如在判断下面几个句子便有差别：第58页，此课件共83页哦（1）I paid the money by the

33、man.（2）I was paid the money to the lady.（3）I was paid the money by the boy.结果显示右半球切除病人正确指出(1)(2)的语法不正确，但(3)是可接受的。左半球切除病人不能做这样的区分。说明右脑半球在句法分析上比左脑半球的能力差。近来出现一个9岁时施行左脑半球切除术后语言习得相对完好的报告。这个研究表明右半球补偿左半球损伤的能力可能会延续到比以前认为的更晚的发展时期。第59页，此课件共83页哦3、行为和生理研究通过双耳分听发现正常发展的儿童有言语右耳优势。对很小的婴儿用高振幅吸吮的方法发现右耳比较善于对言语变化作出反应，而

34、左耳对音乐刺激的变化比较敏感。对婴儿的诱发电位研究证实一周至一个月大的表现出对非言语刺激（音乐或噪音）较强的右脑半球反应。解剖发现与成人语言功能有关的颞叶的一个部分颞面不仅成人左脑半球的比右脑半球的大，而且婴儿也是如此。结论：双耳分听、诱发电位、解剖研究的结果都证明：侧化在出生时就已存在。第60页，此课件共83页哦其他种系的侧化 单侧性是人类特有的么？1、对日本猕猴发音知觉的研究实验：研究者向左耳或右耳呈现声音。当声音呈现给右耳时，五只猕猴的成绩都比较好。五只其他种系的猴子中只有一只表现出对猕猴声音的右耳优势。结果说明：人类的侧化是一个更大范式中的一部分，这个范式是一些种系对重要的、种系特有的

35、声音侧化于脑的左半部。第61页，此课件共83页哦2、对鸟鸣的研究在幼鸟中可以观察到三种基本的发展顺序：（1）鸡和斑鸠（2）歌雀（3）燕雀和白冠雀研究发现第三种鸟有一些与人类言语的类似之处。如经历与人类牙牙学语相似的“亚鸣叫”时期；不同地区的鸟学习同一鸣叫的不同方言。在不同年龄致聋的结果不同。研究还发现左半脑与燕雀鸣叫的关系比右半脑与鸣叫的关系更为密切。第62页，此课件共83页哦小结1、裂脑病人的研究清楚地说明了左右脑半球各自在语言使用中的作用。左半球的语言能力比右半球强，特别是句法和语音加工领域。右半球比较善于理解歧义词的多重意义和语言的语用方面，如间接的言语活动。2、对正常个体的双耳分听研究

36、一般揭示出言语刺激的右耳优势和对非言语刺激的左耳优势，尽管如此，言语有时会引起左耳优势，也曾发现对音乐刺激的右耳优势。整体和关系加工间的区别似乎是两个半球如何工作的明显区别。第63页，此课件共83页哦3、侧化不局限于人类，甚至不局限于灵长类动物。日本猕猴表现出对种系特有声音的侧化。歌鸟的解剖安排类似人类。这些证据表明人类语言的侧化是较大的进化范式中的一个部分。第64页，此课件共83页哦语言的进化几个世纪以来关于人类语言的起源有许多推测。进化论认为：600万年前现代黑猩猩和现代人有共同祖先200万年前类人从黑猩猩家系中分离出来约15万年前现代人种（人类）产生那么语言出现在什么时候我们的祖先何时使

37、用类似语言的系统？为什么会进化成语言？第65页，此课件共83页哦有两种方法考察这些问题：一、考察化石记录。二、对其他动物如非人类灵长动物做行为研究。第66页，此课件共83页哦现代灵长动物的交往现代灵长动物的交往1、动物交往行为的现场研究表明离我们最近的进化近邻在它们的自然栖息地中没有任何类似语言的行为。2、对黑长尾猴的交往系统的研究 这种语言行为缺少和人类语言相关的一般特征，如任意性和结构组成的二重性。它只是一个只有少量信息的固定系统，而不是能有无限信息的生产系统。第67页，此课件共83页哦向非人类灵长动物教授语言向非人类灵长动物教授语言1、教黑猩猩语言的尝试结果：黑猩猩的发音结构不适合产生语

38、音，在一项研究中，黑猩猩在两年训练中只能学会两个单词。2、教黑猩猩逻辑概念的尝试结果：发现它具有某些复杂认知方面的能力，单无法确定它是否能习得语言，因为没有证明这些符号具有人类语言的力量或灵活性。第68页，此课件共83页哦3、教授黑猩猩手势语实验：Gardner等人研究了一只叫做Washoe的黑猩猩，训练它使用美国手势语，学习的条件类似于儿童学习语言的条件。Washoe很快习得了很多手势，学会正确地使用它们，而且，它在使用手势时有产生性。Susan N:那是什么？Washoe：脏。第69页，此课件共83页哦 Susan N:那是什么？Washoe：甜。Susan N:那是什么？Washoe：榔

39、头。第70页，此课件共83页哦 Susan N:那是谁的？Washoe：我的。Susan N:那是什么？Washoe：树。第71页，此课件共83页哦 Washoe：给我 在严格的测验中，Gardner实验室中Washoe和它的后继者表明了它们具有远远超过仅凭机遇而用手势称呼普通物体的能力。第72页，此课件共83页哦Gardner等发现当给Washoe一个它必须对wh问题作出回答的任务时，它的句法成绩比较好。（1）（3）句子中这样的问题要求某一句法范畴的回答，例（1）要求一个名词，（2）需要一个指地点的名词。（1）Who are you?（2）Where is the box?（3）When i

40、s dinner?第73页，此课件共83页哦在这个任务中，Washoe用正确的语法范畴回答的次数有84%，这个成绩甚至超过儿童刚开始产生双词语时的水平。这个结果说明Washoe具有的句法知识比在它自己语言输出表现出来的要多。4、对黑猩猩语言技能研究的质疑质疑：Washoe和其他黑猩猩的句子是创造的还是仅由训练者提示出来的。第74页，此课件共83页哦1）Terrace等检查了一只叫Nim的黑猩猩的录像，发现Nim39%的话语不是对先前的人类话语，就是这些话语的简缩。2）OSallivan和Yeager认为Nim的交往和语言技能受到它所受训练类型的限制。研究发现，在会话时间自发话语的数量（60%）

41、大大超过训练时间的（14%）。第75页，此课件共83页哦5、在没有人类干预条件下对黑猩猩将语言传递给下一代的观察实验：Fonts和他的同事们考察了Washoe是否能把它的手势传递给它的养子，10个月大的时候到Washoe家来的Loulis。Loulis在有点异常的环境中抚养，因为虽然允许Washoe和其他黑猩猩对它做手势，但不允许在场的人类这样做。在某个意义上，Loulis被剥夺了人类手势。尽管如此，29个月时Loulis习得了17个不同的手势，63个月时，它的手势词汇增至47个。第76页，此课件共83页哦结论：黑猩猩能习得人类语言的某些方面，而且没有人类干预条件下把手势语从一代传给下一代。而

42、且，随着训练变得较为轻松和会话式，习得的语言也就更多。6、然而黑猩猩的语言技能还是和正常儿童的语言技能存在重要区别Loulis在63个月时有47个手势，而正常儿童到72个月已经习得14000个单词。第77页，此课件共83页哦可能的进化顺序可能的进化顺序学者对脑的增大和侧化、语言能力的增强、社会复杂性的增加等这些事件哪些发生在前，那些发生在后有不同意见。1、姿势和语言1）进化中的一个关键性发展是咽区的扩大。2）Lieberman考察了包括现代人的各种人科动物声道的重建，根据对化石的分析，他认为在功能上属于现代人的声道可能只是在十二万五千至十五万年前出现。第78页，此课件共83页哦3）但有证据表明

43、脑体积的增加发生于几百万年前，比现代声道的进化早得多。还有证据证明约两百万年前已存在布罗卡区和韦尼克区。手势语习得比口语习得快以及黑猩猩不能说话单至少能习得初步的美国手势语，表明手势语可能比较接近语言的起源。因此，Corballis认为语言在数百万年前以姿势形式发展，并与Lieberman的研究一致，认为言语是近得多的进化事件，可能只有十五万年的历史。第79页，此课件共83页哦4）姿势论虽然很吸引人，但也产生了一些问题。为什么言语最终会取代姿势作为我们交流的基本手段？如果言语比姿势有更强的适应性为什么不先得到发展？手势语是如何转化成口语的？第80页，此课件共83页哦2、脑的体积和社会认知脑的体

44、积为什么会增加？那些选择性压力导致这样的发展结果？Dunbar认为脑体积的增加可能与群体大小有关。语言就是为了满足较大群体的交往而发展起来的。证据：社会群体的大小和灵长动物的新大脑皮层的大小有非常密切的关系。第81页，此课件共83页哦随着群体规模增加，社会认知了解他人的能力也变得更为重要。如心理理论。关于我们的进化上的祖先，社会认知假设是：语言是作为一个联系手段而逐渐发展起来的。大的群体规模导致大的脑的产生，包括更能推论他人意图的脑的产生，而大的脑最终使语言得以出现。第82页，此课件共83页哦小结显然，关于语言进化仍存在许多问题需进一步了解。但学者们从化石证据、灵长动物的行为研究和其他证据的结合中形成了一个一致的、可加测试的解释。目前的证据和语言的出现具有适应价值的假设相一致，即和达尔文的自然选择理论的核心原则相一致。很清楚，语言本身是一个相对较晚的进化结果，但脑的体积在早几百万年前就已增加了语言的姿势起源的可能性。脑体积的增加反过来可能和群体规模的增加、和我们的祖先为了群体的凝聚而需要更好地彼此了解有关。第83页，此课件共83页哦