性格和能力.ppt

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1、性格和能力课件现在学习的是第1页，共47页性性 格格现在学习的是第2页，共47页性格：内涵、特点、地位性格：内涵、特点、地位 性格性格是指个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理是指个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征特征 态度态度是指个体对客观事物所持的评价与行为的心理倾向是指个体对客观事物所持的评价与行为的心理倾向 性格不仅指一个人对现实所具有的稳定态度，而且还指与这种态度相适应的习惯性格不仅指一个人对现实所具有的稳定态度，而且还指与这种态度相适应的习惯化了的行为方式化了的行为方式 性格在个性心理结构中处于重要地位，具有核心意义性格在个性

2、心理结构中处于重要地位，具有核心意义 这是因为一个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式，总是与他的价值观、这是因为一个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式，总是与他的价值观、人生观、世界观相联系，体现了人与人之间在本质特征方面的区别，具有明显的人生观、世界观相联系，体现了人与人之间在本质特征方面的区别，具有明显的社会评价意义社会评价意义现在学习的是第3页，共47页性格：结构性格：结构 性格是由许多特征所组成的复杂心理结构。由于每性格是由许多特征所组成的复杂心理结构。由于每个人的性格特征组合及表现形式不同，因而形成了千差个人的性格特征组合及表现形式不同，因而形成了千差万别的性格。万别的性格。根据

3、一个人对现实的稳定态度与习惯化的行为方式根据一个人对现实的稳定态度与习惯化的行为方式以及在心理过程中所表现出来的特点分析，性格结构具以及在心理过程中所表现出来的特点分析，性格结构具有以下四个方面的基本特征。有以下四个方面的基本特征。现在学习的是第4页，共47页性格的态度特征性格的态度特征 性格的态度特征是指人在对现实的稳定态度方面所性格的态度特征是指人在对现实的稳定态度方面所表现出来的个别差异，它是性格特征中最重要的组成部表现出来的个别差异，它是性格特征中最重要的组成部分分1 1对社会、集体、他人等的态度特征对社会、集体、他人等的态度特征 2 2对劳动、工作和学习的态度对劳动、工作和学习的态度

4、 3 3对自己的态度对自己的态度 现在学习的是第5页，共47页性格的意志特征性格的意志特征 性格的意志特征是指人在自觉调节自己行为的方式与控性格的意志特征是指人在自觉调节自己行为的方式与控制水平、目标明确程度以及在处理紧急问题方面所表现出来制水平、目标明确程度以及在处理紧急问题方面所表现出来的个别差异。性格的意志特征主要表现在以下三个方面：的个别差异。性格的意志特征主要表现在以下三个方面：1 1行动是否具有明确的目的，行为是否受社会规范约束行动是否具有明确的目的，行为是否受社会规范约束2 2对行为的自觉控制能力对行为的自觉控制能力 3 3在紧急或困难条件下处理问题的特点在紧急或困难条件下处理问

5、题的特点 现在学习的是第6页，共47页性格的情绪特征性格的情绪特征 性性格格的的情情绪绪特特征征是是指指人人在在情情绪绪情情感感活活动动中中经经常常表表现现出出来来的的强强度度、稳稳定定性性、持持久久性性以以及及主主导心境等方面的特征导心境等方面的特征现在学习的是第7页，共47页性格的理智特征性格的理智特征 性性格格的的理理智智特特征征是是指指人人在在感感知知、记记忆忆和和思思维维等等认认知知活活动动过过程程中中所所表表现现出出来来的的性性格格特特征征，又称为性格的认知特征又称为性格的认知特征现在学习的是第8页，共47页性格的类型理论性格的类型理论 瑞士心理学家瑞士心理学家C CG G荣格荣格

6、根据人的心理活动根据人的心理活动倾向于外还是内，把性格分为外向型和内向型倾向于外还是内，把性格分为外向型和内向型两大类两大类 外向型外向型的人，心理活动倾向于外部，特点的人，心理活动倾向于外部，特点是活泼开朗，喜欢交际是活泼开朗，喜欢交际 内向型内向型的人，心理活动倾向于内部，特点的人，心理活动倾向于内部，特点是谨慎小心、交际狭窄是谨慎小心、交际狭窄现在学习的是第9页，共47页性格的类型理论性格的类型理论 美国心理学家美国心理学家H H威特金威特金根据场独立性和场依存性根据场独立性和场依存性的特点，把人的性格分为独立型和顺从型的特点，把人的性格分为独立型和顺从型 独立型独立型的人善于独立思考，

7、不容易受外来因素的的人善于独立思考，不容易受外来因素的干扰，能够独立地发现问题和解决问题，但有时则会干扰，能够独立地发现问题和解决问题，但有时则会把自己的意见强加于别人把自己的意见强加于别人 顺从型顺从型的人易受外来因素的干扰，没有主见，常常会不的人易受外来因素的干扰，没有主见，常常会不加分析地接受别人的意见而盲目行动，应变能力较差加分析地接受别人的意见而盲目行动，应变能力较差 现在学习的是第10页，共47页性格的类型理论性格的类型理论 德国哲学家、教育家德国哲学家、教育家E E斯普兰格斯普兰格根据人根据人的社会生活方式以及由此而形成的价值观把人的社会生活方式以及由此而形成的价值观把人的性格分

8、为的性格分为理论型、经济型、审美型、社会型、理论型、经济型、审美型、社会型、权力型和宗教型权力型和宗教型 现在学习的是第11页，共47页性格的类型理论性格的类型理论 美国学者美国学者霍兰德霍兰德提出了人格提出了人格职业匹配理职业匹配理论，认为一个人的性格与兴趣和职业密切相关，论，认为一个人的性格与兴趣和职业密切相关，把人的性格划分为六种类型：把人的性格划分为六种类型：实际型、调查型、实际型、调查型、艺术型、社会型、企业型和传统型艺术型、社会型、企业型和传统型现在学习的是第12页，共47页性格的特质理论性格的特质理论 奥尔波特奥尔波特认为，人有两种特质：认为，人有两种特质：共同特质和个人特质共同

9、特质和个人特质 共同特质共同特质是在同样文化形态下人们所具有是在同样文化形态下人们所具有的一般特质的一般特质 个人特质个人特质是个人所独有的特质，代表个人是个人所独有的特质，代表个人的行为倾向的行为倾向,又分为又分为:首要特质、主要特质和次要特质首要特质、主要特质和次要特质 现在学习的是第13页，共47页性格的特质理论性格的特质理论 卡特尔卡特尔把特质分为把特质分为“表面特质表面特质”和和“根源特质根源特质”表表面面特特质质反反映映了了一一个个人人的的外外在在表表现现，是是直直接接与与环环境境接接触触的的，常常常常随随环环境境的的变变化化而而变变化化，是是从从外外部部行行为为观观察察到到的的特

10、质，但它们不是人格特质的本质特质，但它们不是人格特质的本质 根根源源特特质质是是反反映映一一个个人人整整体体人人格格的的根根本本特特性性，是是深深藏藏于于人人格格结结构构内内层层，具具有有动动力力性性作作用用的的特特质质，同同时时又又是是制制约约表表面面特质的潜在的、基础的基本因素，是建造人格大厦的基石特质的潜在的、基础的基本因素，是建造人格大厦的基石现在学习的是第14页，共47页性格的特质理论性格的特质理论 艾森克艾森克认为人格的基本维度是：内向与外认为人格的基本维度是：内向与外向、神经质和精神质，其中前两个维度最为重向、神经质和精神质，其中前两个维度最为重要，并把人格划分为四种组合类型：要

11、，并把人格划分为四种组合类型：稳定内向稳定内向型、稳定外向型、不稳定内向型和不稳定外向型、稳定外向型、不稳定内向型和不稳定外向型型 现在学习的是第15页，共47页性格的测量性格的测量（一）综合评定法（一）综合评定法（二）自然实验法（二）自然实验法 （三）问卷测验法（三）问卷测验法 1 1明尼苏达多项人格测验明尼苏达多项人格测验 2 2卡特尔卡特尔1616种人格因素测验种人格因素测验 3 3艾森克人格问卷艾森克人格问卷 4 4、投射测验法、投射测验法 （1 1）罗夏墨渍测验）罗夏墨渍测验 （2 2）主题统觉测验）主题统觉测验现在学习的是第16页，共47页现在学习的是第17页，共47页现在学习的是

12、第18页，共47页现在学习的是第19页，共47页现在学习的是第20页，共47页影响性格形成的因素影响性格形成的因素遗传遗传环境（家庭因素、学校教育、社会文化）环境（家庭因素、学校教育、社会文化）实践实践个人主观因素个人主观因素现在学习的是第21页，共47页能能 力力现在学习的是第22页，共47页能力：内涵、特点能力：内涵、特点 能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征 能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征 能力与活动紧密联系能力与活动紧密联系 人的能力是在活动中形

13、成、发展和表现出来的，同时也是从事某人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的，同时也是从事某种活动必须的前提种活动必须的前提 能力属于个性心理特征范畴，它与心理活动过程不同能力属于个性心理特征范畴，它与心理活动过程不同 能力包括两个涵义：能力包括两个涵义：个体的实际能力个体的实际能力 个体的潜在能力个体的潜在能力 现在学习的是第23页，共47页能力、才能、天才能力、才能、天才 能力的完备结合称为才能，而能力最完备的结合是能力的完备结合称为才能，而能力最完备的结合是天才天才 需要指出的是，某种单一能力即使达到很高的发展水平，需要指出的是，某种单一能力即使达到很高的发展水平，也不能称为天才，仅称为

14、也不能称为天才，仅称为“偏才偏才”天才不是先天资质的结果，先天素质只是天才形成的基天才不是先天资质的结果，先天素质只是天才形成的基础础 多种才能的培养离不开后天环境、教育和训练等多种才能的培养离不开后天环境、教育和训练等因素，同时还需要自己的主观努力以及社会历史条件因素，同时还需要自己的主观努力以及社会历史条件社会的进步以及时代发展的要求社会的进步以及时代发展的要求现在学习的是第24页，共47页能力、知识、技能能力、知识、技能 能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过程中完善的能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过程中完善的 知识的获得依赖学习，而技能的掌握依赖练习，离开学习与练习，知识的获得依

15、赖学习，而技能的掌握依赖练习，离开学习与练习，能力不会得到发展能力不会得到发展 能力在一定程度上决定着个体在知识和技能掌握上所取得的能力在一定程度上决定着个体在知识和技能掌握上所取得的成就成就 能力、知识和技能三者之间虽紧密联系，但也有重要的区别，能力、知识和技能三者之间虽紧密联系，但也有重要的区别，从范畴、概括水平和发展水平角度可以对它们进行分析从范畴、概括水平和发展水平角度可以对它们进行分析 它们属于不同的范畴它们属于不同的范畴 能力和知识、技能具有不同的概括水平能力和知识、技能具有不同的概括水平 能力和知识、技能的发展水平不同，即三者发展不同步能力和知识、技能的发展水平不同，即三者发展不

16、同步 现在学习的是第25页，共47页能力、气质、性格能力、气质、性格 你你能能否否说说出出这这三三个个心心理特征之间的关系？理特征之间的关系？现在学习的是第26页，共47页能力的种类能力的种类 按照能力的倾向性不同，可以把能力分为一般能按照能力的倾向性不同，可以把能力分为一般能力和特殊能力力和特殊能力 1 1、一般能力、一般能力 又称智力，指大多数活动所共同需要的能力，是在各又称智力，指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力种活动中共同具有的最基本能力 2 2、特殊能力、特殊能力 又称为专门能力，指为完成某项专门活动所必须的又称为专门能力，指为完成某项专门活动所必须的能

17、力，它是在特殊的专门领域内必须的能力能力，它是在特殊的专门领域内必须的能力 现在学习的是第27页，共47页能力的种类能力的种类 按照能力的功能不同，可以把能力分为认知能力、操作能力和按照能力的功能不同，可以把能力分为认知能力、操作能力和社交能力社交能力 1 1、认知能力、认知能力 认知能力是指个体接收、加工、存储和应用信息的能力，是个认知能力是指个体接收、加工、存储和应用信息的能力，是个体得以顺利完成各项活动任务的最重要心理条件体得以顺利完成各项活动任务的最重要心理条件 2 2、操作能力、操作能力 操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力 3

18、 3、社交能力、社交能力 社交能力是指在社会交往活动中所表现出来的能力。言语感染社交能力是指在社会交往活动中所表现出来的能力。言语感染能力、沟通能力以及交际能力等都是社交能力能力、沟通能力以及交际能力等都是社交能力 现在学习的是第28页，共47页能力的种类能力的种类 按照能力参与活动性质的不同，可以把能力分为模仿能力和创造能力按照能力参与活动性质的不同，可以把能力分为模仿能力和创造能力 1 1、模仿能力、模仿能力 模仿能力是指仿效他人言行举止，引起与之相类似行为活动的模仿能力是指仿效他人言行举止，引起与之相类似行为活动的能力能力 2 2、创造能力、创造能力 创造能力是指在创造性活动中产生出具有

19、社会价值的、独特的、创造能力是指在创造性活动中产生出具有社会价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力新颖的思想和事物的能力 模仿能力和创造能力二者相互联系。模仿能力中一般都含有创模仿能力和创造能力二者相互联系。模仿能力中一般都含有创造性因素，而创造能力的发展又需要一定模仿能力作为基础造性因素，而创造能力的发展又需要一定模仿能力作为基础现在学习的是第29页，共47页能力的结构理论能力的结构理论（一）独立因素说（一）独立因素说 又称为智力的单因素理论，人的智力虽有高低之分，但又称为智力的单因素理论，人的智力虽有高低之分，但仅有一种能力因素，那就是智力，智力是一种总的能力仅有一种能力因素，那就是智力，

20、智力是一种总的能力（二）斯皮尔曼的二因素说（二）斯皮尔曼的二因素说 智力可被分成智力可被分成G G因素（一般因素）和因素（一般因素）和S S因素（特殊因素），因素（特殊因素），G G因素是不同智力活动中所共有的因素，因素是不同智力活动中所共有的因素，S S因素是在某种特因素是在某种特殊智力活动中必备的因素殊智力活动中必备的因素 现在学习的是第30页，共47页能力的结构理论能力的结构理论（三）瑟斯顿的群因素理论（三）瑟斯顿的群因素理论 7 7个不同的因素群：个不同的因素群：语词流畅（语词流畅（W W）语词理解（语词理解（V V）空间能力（空间能力（S S）知觉速度（知觉速度（P P）计算能力（计

21、算能力（N N）推理能力（推理能力（R R）记忆能力（记忆能力（M M）智智力力由由以以上上7 7种种基基本本心心理理能能力力构构成成，各各能能力力之之间间彼彼此此独独立立，它它们之间的不同搭配构成了每个人的独特的智力结构们之间的不同搭配构成了每个人的独特的智力结构 现在学习的是第31页，共47页能力的结构理论能力的结构理论 （四四）美美 国国 心心 理理 学学 家家 吉吉 尔尔 福福 特特（GuilfordGuilford，19591959）提提出出智智力力是是思思维维的的表表现现，而而思思维维则则包包括括思思维维内内容容（contentcontent）、思思维维操操作作（operation

22、operation）以以及及思思维维产产物物（productproduct）三三个个心心理理维维度度。由由此此三三个个心心理理维维度度，构构成成一一个个立立体结构，即为智力结构。体结构，即为智力结构。现在学习的是第32页，共47页现在学习的是第33页，共47页能力的结构理论能力的结构理论 （五）美国心理学家（五）美国心理学家卡特尔卡特尔把一般智力或把一般智力或G G因素区分为液体智力和晶体智力两种型态因素区分为液体智力和晶体智力两种型态 液体智力液体智力是指以生理活动机能为基础的、是指以生理活动机能为基础的、不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力力

23、晶体智力晶体智力是以经验为基础的后天习得的能是以经验为基础的后天习得的能力，它与个体的文化知识、经验积累有关力，它与个体的文化知识、经验积累有关现在学习的是第34页，共47页现在学习的是第35页，共47页能力的结构理论能力的结构理论 （六）（六）多元智力理论多元智力理论由美国心理学家由美国心理学家加德加德纳（纳（H.GardnerH.Gardner）提出，他认为智力的内涵是提出，他认为智力的内涵是多元的，由多元的，由7 7种相对独立的智力成分构成，每种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用并产生外显的智力行为以相互作

24、用并产生外显的智力行为 现在学习的是第36页，共47页智力测验智力测验是否必要？是否必要？是否可信？是否可信？如何测量？如何测量？怎样解释？怎样解释？现在学习的是第37页，共47页智力测验的历史智力测验的历史 系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法国系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法国心理学家心理学家比纳比纳(A.Binet)(A.Binet)和医生和医生西蒙西蒙(T.Simon)(T.Simon)提出来的。比纳早年就提出来的。比纳早年就从事智力测验的研究，从事智力测验的研究，19041904年比纳受法国教育部的委托，参加筹建年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆

25、傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育 19051905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力量表。年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力量表。19081908年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订现在学习的是第38页，共47页智力测验的历史智力测验的历史 19161916年年，美美 国国 斯斯 坦坦 福福 大大 学学 教教 授授 推推 孟孟(L.M.Terman)(L.M.Terman

26、)将将比比纳纳西西蒙蒙量量表表介介绍绍到到美美国国，并并修修订订成成斯斯坦坦福福比比纳纳量量表表。19371937年年和和19601960年年，斯斯坦坦福福比比纳纳量量表表又又经经过过了了两两次次修修订订，它它是是目目前世界上最广泛使用的量表之一。前世界上最广泛使用的量表之一。现在学习的是第39页，共47页智力测验的历史智力测验的历史 美国著名心理学家美国著名心理学家韦克斯勒韦克斯勒创制了新的智力测验量表。该量创制了新的智力测验量表。该量表分三种：表分三种：韦氏学前儿童智力量表，适用于韦氏学前儿童智力量表，适用于4-64-6岁半的儿童岁半的儿童 韦氏儿童智力量表，适用于韦氏儿童智力量表，适用于

27、6-166-16岁儿童岁儿童 韦氏成人智力量表，适用于韦氏成人智力量表，适用于1616岁以上的成人。这是一套比较岁以上的成人。这是一套比较完整的、具有各年龄代表性的智力量表完整的、具有各年龄代表性的智力量表 现在学习的是第40页，共47页能力发展的个别差异能力发展的个别差异一、发展水平的差异一、发展水平的差异 正态分布理论正态分布理论现在学习的是第41页，共47页现在学习的是第42页，共47页根据智商高低以及智力发展水平差异，根据智商高低以及智力发展水平差异，把儿童分为超常儿童、普通儿童和低把儿童分为超常儿童、普通儿童和低常儿童三个等级常儿童三个等级:1 1超常儿童及其特征超常儿童及其特征 超

28、超常常儿儿童童是是指指儿儿童童的的智智力力发发展展显显著著地地超超过过同同年年龄龄常常态态儿儿童童的的水水平平，或或具具有有某某方方面面突突出出发发展展的的特特殊殊才才能能，能能创创造造性性地地完完成成某中或多种活动的儿童某中或多种活动的儿童 超常儿童的心理结构，不仅应该包括优异超常儿童的心理结构，不仅应该包括优异的智力与创造力，还应包括良好的个性的智力与创造力，还应包括良好的个性倾向和人格特质倾向和人格特质 怎样判断孩子是否超常？怎样判断孩子是否超常？1 1、具有寻求大孩子和成人的倾向、具有寻求大孩子和成人的倾向2 2、有快速获取信息的能力、有快速获取信息的能力3 3、早期表现出对解释和问题

29、解决的、早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好强烈爱好4 4、早在、早在2-32-3岁时就能用完整的句子岁时就能用完整的句子说话说话5 5、具有非凡记忆力、具有非凡记忆力6 6、在艺术、音乐或数字技能方面早、在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋有天赋7 7、通常在、通常在3 3岁之前就对书籍有极大岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读兴趣并能够阅读8 8、表现出对他人的善意、谅解和合、表现出对他人的善意、谅解和合作态度作态度现在学习的是第43页，共47页2 2低常儿童及其特征低常儿童及其特征低常儿童是指智力发展明显低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并低于同龄儿童平均水平，并有适应性行为障碍

30、的儿童。有适应性行为障碍的儿童。心理学根据三个方面来确定心理学根据三个方面来确定低常儿童：低常儿童：第一，第一，智商明显低下智商明显低下。一般把智商在。一般把智商在7070以下的儿童确定为低常儿童以下的儿童确定为低常儿童第二，第二，社会适应不良社会适应不良。低常儿童往。低常儿童往往对周围自然环境和社会环境感到往对周围自然环境和社会环境感到不适应，不能从事简单劳动，生活不适应，不能从事简单劳动，生活自理能力很差，在学校学习跟不上自理能力很差，在学校学习跟不上等等第三，第三，问题发生早问题发生早。低常儿童的智力。低常儿童的智力问题一般在发育阶段就有所表现，他问题一般在发育阶段就有所表现，他们可以在们可以在1 1岁就出现，到岁就出现，到3 3岁、岁、5 5岁、岁、9 9岁岁以及以及1212岁时之间明显岁时之间明显 现在学习的是第44页，共47页能力发展的个别差异能力发展的个别差异二、能力表现的早晚差异二、能力表现的早晚差异三、能力的类型差异三、能力的类型差异现在学习的是第45页，共47页讨论：影响能力的因素有哪些讨论：影响能力的因素有哪些现在学习的是第46页，共47页现在学习的是第47页，共47页