人教版平均分教学设计(7页).doc

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1、-第 1 页人教版平均分教学设计-第 2 页篇一：人教版小学数学平均分教学设计和反思人教版小学数学第四册除法的初步认识-平均分教学设计教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书 二年级下册，平均分例 1、例 2（1214 页）教学目标：1引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。2让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。3培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。教具、学具准备：书中主题

2、图课件、水果、水果图片、小猴子分香蕉课件。教学设计：一、创设情境，直观感知“平均分”1情境引入，感悟平均分的特点。师：春天就要到了，二年级的小朋友准备去春游，看，他们正在忙什么呢？课件出示书中主题图让学生观察。师：把你看到的说给你小组同学听。师：谁愿意汇报？生 1：我看到了有的小朋友在分汽水，还有分面包的。生 2：有 2 个小朋友分橘子，手里还拿一个。师：你猜一猜他打算放在哪儿？生：放在 2 个橘子那堆里，就都是 3 个啦。生 3：还有分糖的，每堆都是 5 个。2动手实践，初步形成“平均分”的表象师：大家观察得真仔细，今天老师也给每组同学（3 人一组）带来一些水果，快打开数一数，有几个水果？（

3、每组的水果个数不同但是大小基本相同）小组同学先商量一下怎样把这些水果分给你们组的同学，然后分一分。学生活动，教师查看。师：每组选个代表，把你们组有几个水果，是怎么分的汇报给大家。生 1：我组有 8 个香蕉，我给他俩都是 3 个，我 2 个。师：你是怎么想的？生 1：不够了，就剩下 2 个。生 2：我们组有 6 个苹果，每个人都是 2 个。生 3：我们组有 7 个梨，谁都分到了 2 个，还剩下 1 个。生 4：我们组有 9 个水果，我们 3 个人都分到了 3 个水果。3从学生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。师：听了大家的汇报，老师很感动，大家在分水果时都很公平，（师指其中平均分的几个组），看

4、这几组每个人得到的水果个数怎么样？生齐：同样多（还有喊一样多，一边多）师：其实像你们刚才这些分法在数学上还有他的名字呢？你们知道吗？生 1：一样分。生 2：同样多。生 3：平均分。师：名字起得不错，你们每个人分得同样多也就是每份分得同样多，这种分 法就是”平均分”。-第 3 页板书课题：“平均分”，齐读，指名读。4在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。课件出示，小红拿来了 8 块糖，它有三种分法，你能判断出哪组是平均分的吗？小组同学互相说说你的想法。指名汇报并说出理由。生 1：第（2）种是平均分的。因为每堆都是 2 块糖。生 2：第（3）种也是平均分的，因为每份都是同样多的，是 4 个块

5、糖。师：观察平均分的两组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。渗透每份的含义。二、动手操作，探究平均分的方法1教学例 2，课件出示书中主题图。师：小明是个懂事的孩子，他正在给同学分橘子呢，你知道有几个橘子？他想怎样分吗？生：小明要把 15 个橘子平均分成 5 份。师：对，同学们帮帮他，想一想怎么分呢？2动手操作，展示平均分的方法。师：大家拿出 15 个水果图片和 5 个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分的。学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。生 1：一个一个地平均分在 5 个盘里，每盘分 3 个苹果。生 2：我先拿 2 个放在一个盘

6、子里，再拿 2 个放在第 2 个盘子里，再拿 2 个放在第 3 个盘子里还剩下 5 个，我一个盘子里再放一个。生 3：任意拿几个，不一样多，再把多的拿出来放到少的盘子里。生 4：我是每次拿 3 个放在一个盘子里，再拿 3 个放在一个盘子里。师：你分得很快，谁是这样分的？（班级有三分之一是这样分的）能说说你是怎么想的吗？生 1：我想口诀三五十五，我就知道每个盘子里 3 个。生 2：我想到乘法算式 3515，一个盘子里就是 3 个。生 3：我会用除法，15 除以 5 等于 3，一个盘子里就是 3 个。师：你们想得太好了，善于动脑，找到了简捷的方法。师：刚才同学们可真了不起，帮着小明想出了这么多分橘

7、子的方法，但是，不论怎样分，最后的结果是一样的，每个盘子里都是 3 个苹果，是平均分的。3再次操作，强化平均分。师：如果把这 15 个桔子，平均分成 3 份，每份是几个？你还会分吗？学生动手操作分，展示分法，学生评价。三、应用新知，解决生活问题。1联系实际，练习体验。师：小明非常喜欢小动物，他买了 12 个香蕉，想平均分给 3 只小猴（课件出示：桌面上小明放有 12 个香蕉，下面蹲着 3 只小猴）你知道每个小猴分几个吗？知道的跟你的同桌说一说，不知道的可以用学具摆一摆。学生汇报教师演示，每只小猴 4个，可这时又来了一只小猴。师：唉呀，又来了一只小猴，咱们要重新分这 12 个香蕉了。生：把 12

8、 个香蕉平均分给 4 只小猴师：好主意，那每只小猴分几个？（学生讨论，汇报：每只小猴 3 个）课件演示又来了 2只小猴师：小猴越来越多，这次要把 12 个香蕉要平均分给几只小猴？（6 只）每只小猴分几个？（学生一齐喊出来是 2 个）师：噢，每只小猴只能得到 2 个香蕉了。通过刚才给小猴分香蕉，从中你发现了什么？把你的发现跟你的小组说一说。生：猴子多了，每只小猴得到的水果个数就少啦！-第 4 页师：你们可真聪明，能够发现这个问题。2拓展练习任意拿出几个盘子和水果，平均分一分，小组可以合作。四、全课总结谈谈这节课你有什么收获？师：在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察，把你发现是平

9、均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以。篇二：人教版小学数学二年级下册平均分教学设计与反思人教版小学数学二年级下册平均分教学设计与反思发布者：兰淑发布时间：2012-2-21 15:17:25平均分教学内容：课本 p1314 页，例 1、例 2 及练习三中相应的习题。教学目标：1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。1、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。2、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。教学难点：掌握平均分的方法。教学准备：各种食物若干、实物投影

10、等。教学过程：一、创设情境，感受“平均分”1、谈话导入，实际操作（1）、今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同）（2）、各小组动手操作（3）、各小组汇报情况，教师板书。2、观察问题（1）、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？（2）、学生观察汇报。（3）、从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？（4）、学生自己取名。3、出示课题（1）、小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。（板书课题）（2）、小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。（3

11、）、刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？（4）、学生交流、汇报（设计意图）：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分。二、实际操作，学习平均分1、教学例 2：把 15 个橘子平均分成 5 份，怎样分？有几种分法？（1）、论分配方案。（2）、各小组动手分一分。（3）、学生汇报分法。（4）、你喜欢哪种分法？为什么？2、分一分：把 8 根小棒平均分成 4 份，每份应是多少根？（学生动手分一分）-第 5 页3、完成课本第 14 页的做一做，把 12 瓶矿泉水平均分成 3 份。（让学生圈一圈，并说出自己的分法。）

12、（设计意图）：体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生思维。三、应用拓展，理解平均分1、练习三第 2 题。（1）、肯定第二种分法是符合题义的分法。（2）、引导学生观察第 3 种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？（3）、学生交流讨论汇报。2、实践活动：插花活动3、列举生活中平均分的实例。（设计意图）：从多方面加深学生对平均分的认识；开放性的活动使学生多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。四、体验成功，回味平均分。学了这节课你有什么想法和收获？（设计意图）：让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。教学反思：“平均分”这节课主要是让学生初步感知什么是平均分?浅显

13、地理解怎么去分?重点和难点就是理解除法的含义，知道什么是平均分。在这节课中,我尝试着创造性地使用教材,让学生在一些与生活相关的情境中的等活动,让学生动手操作,合作交流,从中有效地理解什么是平均分课上完后，我深深地感到自身存在的不足。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知表象概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。所以在教学设计中，我让学生提前准备好卡片，代替实物，给两只小猴分个桃，这样通过分一分、摆一摆的实践活

14、动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化。我预设可以出现多种分法：一只得 1 个，另一只得 7个；一只 2 个，另一只得 6 个；一只得 3 个，另一只得 5 个；两只各得 4 个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每只分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。但是在课堂上，学生却很自然地进行了平均分“每只小猴分个”，而此时的我，却没很好地利用这一课堂生成的资源，仍然生搬教学设计，顺着自己头脑中设想的走下去，追问学生“你还有其他的分法？”此时的学生用沉默代替了回答。课后，我陷入了思索中，课前的预设与生成的如此

15、不一致，说明了什么，只说明我只是僵化地跟着设计在走，当新的生成出现时，我不知如何把握。另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对如何分有了什么样的基础。我还需要在今后的教学实践中不断磨练自己，使自己的课堂教学语言更精确，设问的水平更高些，教学机智更灵活些。篇三：人教版二年级数学下册平均分教案人教版二年级数学下册平均分教案教学内容：人教版二年级数学第 12-14 页例 1、例 2，练习三的 1-3 题。教学目标：1.让学生在具体情境中知道“平均分”的含义，初步了解平均分的方法。2.通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。3.培养学生的学

16、习兴趣及观察、比较、分析、概括的能力。向学生渗透朴素的人人平等思想。教学重点：让学生经历平均分的过程，明确平均分的含义。教学难点：让学生在实际操作中经历“平均分”的过程，建立平均分的概念。-第 6 页关键词：同样多平均分教具学具：演示教具：12 个乒乓球、15 枝铅笔、10 个纸盒，课件。学生学具：每小组 10 个小纸盒、15 个乒乓球、20 支铅笔。教学时间：1 课时教学过程：一、创设情境，生成问题1.小朋友，春天就要到了，你们喜欢什么活动？（春游）二（1）班的小朋友已经为明天的春游准备了许多好吃的，让我们一起去看看都有哪些食品？（出示课件图片）2.观察画面，你发现了什么？3.小朋友观察得真

17、仔细，二（1）班的小朋友在分苹果时，每份都同样多。板书：“每份分得同样多”4.你们猜猜看，为什么每份要分同样多？（让学生发表自己的意见，诱发对“平均分”的关注）二、探索交流，解决问题1.学习例 1，引入平均分师：二（1）班的小朋友还有些食品没分好，咱们帮帮他们好吗？要求：（1）请各组同学利用 20 枝铅笔代替火腿肠，帮二（1）班的小朋友分火腿肠。（2）要像他们分苹果一样每份分同样多。a、小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。b、学生动手实践，分一分，老师巡视参与活动。c、小组推选代表到台前展示分配方案。（3）小结：像这样每份分得同样多叫平均分。2.巩固“平均分”的含义（1）作业 p1

18、3 的“做一做”a、读题，理解题意。指名说说“平均分成 5 份”是什么意思？（把 10 个面包分成 5 份，每份的面包块数同样多）在“平均分”下注明每份同样多。b、动手操作：用 10 个小纸盒代替面包，动手分一分。c、同桌交流，边操作边口头表述：把 10 个面包平均分成 5 份，每份有 2 个面包。（2）同学们说得真好，你们能像这样，用“平均分”把刚才分食品时的每一种分法说一说吗？（指名说）3.学习例 2，把 15 个橘子平均分成 5 份。（1）小组先讨论分法，再动手分一分，要求用 15 个乒乓球代替橘子。（2）展示汇报分的过程。（3）引导学生仔细观察讨论这几种分法有什么不同？有什么相同？（分

19、的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最后分完的结果必须每份同样多。）提问：你喜欢哪种分法？为什么？（快、准确）4.独立进行平均分，做 p14 的做一做。（1）学生独立完成，用铅笔代替矿泉水，动手分一分。（2）交流：请学生说一说怎样分的。三、巩固应用，消化提高1.练习三第 3 题（1）学生自己读题，根据题意从学具卡片中拿出圆形卡片代替梨。（2）自己动手分一分，将梨子平均放进 3 个盘子里（用小纸盒代替盘子）。（3）每个小组选一个代表说说你们分的过程和结果。-第 7 页2.练习三第 1 题（1）学生独立完成，用画一画的方法，往每一个花瓶里插花，根据题目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上颜色

20、）（2）交流展示插花结果，并说说自己的想法(突出平均分)（3）评选，谁插得花最漂亮。选出每瓶插得同样多的，强调把 12 朵花平均插在 3 个花瓶里，每个花瓶插 4 朵。3.练习三第 2 题（1）明确题目要求，学生独立判断。（2）集体交流，说清判断的理由。4.联系生活实际讨论交流：在我们的日常生活中哪些地方你看到了是平均分的？四、回顾整理，反思提升。通过本节课的学习，你有哪些收获？要注意什么？五、拓展延伸把自己家的水果或其它物品按家中人口平均分一分。六、教学反思平均分教学反思：这一节是整个单元的开始部分，在备课时我注重学生的兴趣培养，这节课的主要目标是让学生理解平均分的意义，在教学中，先让学生说

21、一说想怎样分，然后让学生用学具摆一摆，小组评价一下分得对错，教师订正，最后用教具演示，这样学生比较快的认识了平均分。我认为这节课比较成功的另一个地方是，为了让学生更好的接近“平均分”，通过分组讨论分配方案，再按方案进行“平均分”，通过小组交流，自然而然的对学困生进行了帮助，不但收到了良好的教学效果，而且让学困生也在平等愉悦的气氛中感受到了学习的乐趣，不仅让学生接近了“平均分”，而且使他们受到了情感教育。正因为样，学生学习的兴致极高，调动了他们的学习兴趣，他们上课特别的积极，上课气氛很活跃。我感觉这节课学生掌握的不错，为下一节的进一步学习奠定了基础。参考文献：小学数学课程标准、（义务教育课程标准实验教科书，数学二年级 下册 教师用书）。