中职学校教师评价主体多元化的利弊分析_赵淑云.docx

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1、 第 8 卷第 2期 2009年 04月 淮北职业技术学院学报 JOURNAL OF HUAIBEI PROFESSIONAL AND TECHNICAL COLLEGE Vol.8 No.2 Apr. 2009 中职学校教师评价主体多元化的利弊分析 赵淑云 李琪 2 (1.淮北职业技术学院教务处，安徽淮北 235000;2.淮北工业学校职教研究室，安徽淮北 235000) 摘要：近年来，中职学校教师评价活动呈现出多元化的趋势。教师评价实践表明：多元主体参与的教师评价虽然提 高了教师评价的有效性，但也存在着明显的不足和缺陷。正确认识这些问题，是提高教师评价科学性、有效性的重 要前提。 关键词：

2、中职学校 ;教师评价 ;多元主体 ;利弊分析 中图分类号 :G451.1 文献标识码 :A 文章编号： 1671 -8275 (2009 )02-0111 -02 教师评价是按照一定的价值标准，通过系统地收集和 分析相关的信息资料，对教师的教育教学活动及其相关因 素进行系统描述，并作出相应价值判断和对其增值途径进 行探索的活动。由于教师角色的多样性、教师劳动的复杂 性和教师管理的特殊性，决定了教师评价 的复杂性和特殊 性。这些特殊性决定了在对教师进行评价时，任何单一性 的评价主体想要对教师做出全面而科学的评价是极其困难 的 1231。目前，中职学校教师评价活动一般都采用教师 自我评价、学生评价

3、、领导评价、同行评价、社会评价等多主 体来评价教师的方法，这己成为当前教师评价改革的发展 趋势。但是在评价实践中，每一种方法都存在着不同的评 价优势和不足。 一、以学生作为评价主体 对教师评价必须以教师是否有效满足学生的教学需求 为中心，而最能确知教师是否真正有效满足学生的教学需 求的人应该是学生自身，因此，最有资格作出教师评价的主 体当然应该是学生。正是基于这一理由，当今大多数中职 学校对教师、课程教学质量的评价几乎成为一种普遍应用 的评价方式。学生是教学过程的主体。他们对教学目标是 否达成、师生关系是否良好都有较深刻的了解 ;对学习环境 的描述与界定也较客观。学生评教从一定程度上有相当的

4、信度。学生直接受到教学效能因素的影响，他们的客观比 其它突然出现的评价人员更为细致周全。学生参与评教有 利于师生沟通，从而有助于提高教学水平。教师教学的对 象是学生，学生最能反映教师的教学情况。生 给教师打分， 并以此作为教师评价的主要依据。 学生评价教师主要是评价教师的课堂教学质量，但学 生在评教中无法作到完全客观公正。学生的心理和思想价 值观尚欠成熟，他们对教育规律仅限于感性认识而未上升 到理性层面，学生自身学识水平不同，因此在给教师评教打 分时不能给予客观公正的评价而往往出于个人好恶或模糊 的感觉。例如：有的学生喜欢年轻漂亮的教师，那么和一个 形象不太好的教师相比，即使同样的教学效果和教

5、学态度， 那么他给年轻漂亮的教师打的分数就会高一些。又如，对 某些学生提出早点下课、考试前划范围、考试时老师监 考不 要太严等要求，某些教师均给予满足，讨得学生喜欢而设高 分。由于学生评教在教师教学质量评价中所占比例较高， 且很多高校根据教学质量的结果对教师进行奖惩，这样势 必对教师教学质量评估的总体结果产生重要影响，从而使 得部分教师为了在学生评教中得高分而放松对学生的要 求，降低课程要求，甚至为了迎合学生的需要而放弃教学原 则片面讨好学生；教学只重表面热闹，不重实质内涵，反而 影响了教学质量。 二、以领导作为评价主体 一般是指学校领导 (校长、教务科长、教研组长等 )对教 师的评价。它是教

6、师评价中对教师促进作用最大的一种外 部机制。因为，在我国，领导对教师的评价，通常在很大程 度上，是和教师的职务晋升、奖金的分配等激励性手段联系 在一起的。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用， 同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关 系。在中等职业学校，领导对教师评价往往采取随机听课 测评，领导听课是从学校管理者的角度出发，重点考察教师 在课堂上的教风，以及在教师调控下的课堂学风，从中发现 问题，给出被评教师合理的意见和建议。评价实践表明，在 教师教学评价中，学校领导的评价， 往往以主观评价成分过 重而客观依据较少。学校领导一般能对教师的职业道德、 教学情况、教学档案规范程度、

7、教学研究等方面作出一定的 评价，但该项评价往往缺少相对客观的评价细则，不少领导 完全凭印象打分，有失公允。比如，教师的教学成果、平行 班的考试成绩等都应该作为综合评价教师的依据，但许多 收稿日期 :2009-01-12 基金项目：本文为 2008年安徽省教育科学规划课题中等职业学校教师评价研究阶段性成果 (项目编号 :JG08207)。 作者简介： 1.赵淑云（ 1965-)，女，安徽淮北人，淮北职业技术学院教务处 副处长，副教授。 2.李琪（ 1964-)，男，江苏苏州人，淮北工业学校职教研宄室主任，高级讲师。 。 111 。 赵淑云 S李琪 2/中职学校教师评价主体多元化的利弊分析 学校的

8、行政管理部门管理方法简单，没有深入对比研究这 些依据，而简单地将学生打分作为对教师的综合评价依据。 三、 以同事作为评价主体 是指教师与教师间的互评。以同事作为评价主体的教 师评价方式主要是教研室内的教师互相听课进行评价，由于 同事之间对学术水平和教学水平比较了解，因此评价结论有 一定的准确性，而且对于促进教学法研究、集体备课以及统 一课程要求也有一定的好处。由于教师评价是一项专业性 非常强的工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面 的评价时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证 教师的评价具有一定的效度。由于是同行，又是同类或相近 课程，在评价教师能力方面同行具有较大的发言权 ;评

9、价者 课堂教学、教材以及教师的要求都比较熟悉，能够对教师的 提高及工作的改进提出有价值的建议。同事间相互评价作 为教师评价的方法之一，应该是较为客观真实的，更容易看 到成绩和问题所在，一方面是总结 经验，肯定成绩，但更重要 的应是发现并纠正教学中的问题和不足，使授课者和听课者 都能从中获益。实践表明，以同事评价为主体的评价方式也 存在诸多不足 :一是同事之间由于存在较强的竞争关系和利 害关系，评价结果往往带着个人主观的情绪因素一同事间评 价的主观性太强，使这些评价活动在一定程度上流于形式， 并没有实现真正意义上的评价和研讨。在评课时叫好声一 片，对教学中出现的问题和存在的不足，不能提出中肯的批

10、 评，造成一种不说真话、相互恭维的不良习气 ,从而导致评价 信息严重失真。正因为这种评价存在着严重的形式主义倾 向 ，有些同事看不惯这种庸俗的评价风气，干脆就拒绝参与 评价。二是教师组织的松散性特点，决定了同事评价方式将 是一种很难有效坚持的评价方式，从而使得由该种方式获得 的教师评价结果很难反映教师教学的整体实际。因此，同事 评价绝不能作为一种主导的评价方式，它在形式上作为教师 课程教学质量评价的一种必要补充或参考。 四、 以教师作为评价主体 上述各种外部评价，虽然可以使教师的工作达到合格 或胜任的水平，但因为它会压制教师的个性，抑制他们工作 的艺术性和创造性，因此很难使他们达到优良的水平，

11、有鉴 于此，近年来，中等职业 学校开始积极倡导以教师自我评价 为主的评价方式。自我评价，是指教师通过自我认识，进行 自我分析，从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具 有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水 准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分 认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题 ;然后，还需 要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的 原因；最后才有可能找到实现自我提高的途径。教师的自 我评价可以说是贯穿于教师专业成长过程始终的，在教师 培养机制和培训机制中，要能发挥促进教师素质提高的真 正作用 ，同样离不开教师的自我评价，只有听取教师的自我 剖析，

12、才能做出贴切的、富有建设性的评价意见。只有教师 的主动参与，评价结论和建议才能真正被教师所接受，才能 有效激发起教师自我完善的欲望和热情。教师自评，也是 教师自我诊断的一个重要方面，也是教师自我激励与自我 提高的过程。正是在这些意义上，我们可以将教师的自我 评价看成教师工作评价的核心。对中等职业学校教师而 言，教师自评主要是对自身素质发展、教育教学行为和教育 教学效果三个方面进行评价，通过自我评价，可以使教师感 受自己的工作与学校教育教学目标实现的一致与 互补，能 够有力地促进教师专业素质的提高。 虽然以教师自身为评价主体能在很大程度上弥补学生 评价、领导评价、同事评价等评价方式将教师排斥在外

13、的共 同缺陷，但是教师自评的不足也是显而易见的。 “ 人贵在有 自知之明 ” ，要客观地对自身作一番评价是比较困难的。自 我评价的前提是自己有自我评价的要求，让教师懂得只有 通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不 足，从而做到发扬优点、克服不足。而现实中的教师自评并 非完全如此。 首先，虽然教师的课程教学以为有着以自我满足为目 的的内部动机的推动，但不同的教师其内部 动机的强弱程 度并不一样。有的教师可能对教学本身、教学过程及其结 果非常感兴趣，但有的教师可能却并无多少兴致 ;在有些教 师那里，工作的成功就是最大的奖励和满足，但对有的教师 而言，工作的好坏并不是一件特别需要看重的事

14、情。这种 内部工作动机的差异性就决定了采取自我评价的教师评价 方式，只能在一部分教师那里产生显著的效果，而对内部工 作动机较弱或者纯粹是把教师职业作为一种谋生手段或暂 时作为一个过渡性谋生手段的人而言，根本就发生不了多 少作用。其次，教师自评的目的并不意味着教师对教学工 作本身感兴趣，恰恰相反， 通常却意味着他们对教学以外的 奖励感兴趣。再次，教师作为一种从事教育职业的特定人， 不仅有生理需要、安全需要、归属和爱的需要，而且有尊重 的需要，有期望被学生、同事、组织和社会承认、肯定的需 要，有自我实现的需要等。这些需要在很大程度上必须借 助于外部评价的激励方式，单纯的自我评价，其激励作用无 疑是

15、十分有限的。第四，在市场概念扩展的意义上，教师教 学的好坏不能仅仅由 “ 卖者 ” 说了算，真正终极的裁判者应 该是 “ 顾客 ” 。此外，出于利益竞争的需要，以自我评价为主 导的评价方式还会助长教师的不诚实行为，促使他们不顾 实际地提高对自我的评价。 除上述四种评价外，由于中等职业学校的职业性、实践 性的特点，目前许多学校还聘请了企业管理人员和专业技 术人员作为评价主体。这种主体的参与对于了解目前我国 经济和科学技术的发展，促进产学合作以及学生与企业的 相互了解、缩小中等职业学校与经济社会、人才市场的距 离，增强实践教学的针对性，提高学生的实际动手能力等， 都具有十分重要的现实意义。但是，由于这个主体来自迥 然于职业学校的社会、企业，他们对职业教育教学的规律、 教师工作的特殊性等缺乏必要的科学的认知，他们对教师 的评价往往失之 于直观的感受。 责任编辑 :之者 。 112。