新教师培训精选PPT.ppt

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1、关于新教师培训第1页，讲稿共32张，创作于星期二 关于如何备课、上课和有效反思 chengmiaozhong站稳讲台，我们该怎么做第2页，讲稿共32张，创作于星期二引言执教者的基本素养和核心能力：会学习学习的途径：在职培训、终身学习在职培训（继续教育）是最大的福利教师应该有的另一个称谓：读书人第3页，讲稿共32张，创作于星期二 明言知识明言知识 (是什么、为什么是什么、为什么)主要是事实和原理的知识主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、存于书本，可编码（逻辑性）、可传递可传递(共享性共享性)、可反思、可反思(批判性批判性)默会知识默会知识 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上

2、是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于个人经验存于个人经验(个体性个体性)、嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性）教育实践智慧常常教育实践智慧常常“只可意会，不可言传只可意会，不可言传只可意会，不可言传只可意会，不可言传”M.Polany M.Polany：“缄默的知识缄默的知识”(1956)(1956)，实践技能很难诉诸文字，科学，实践技能很难诉诸文字，科学智慧根源于默会的力量。智慧根源于默会的力量。OECDOECD（19961996）重点强调默会知识在新经济时代的特）重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。别重要意义。知识的冰山模型（知识的冰山模型（J.Brown,2000）第4

3、页，讲稿共32张，创作于星期二 重新理解教师专业学习的概念重新理解教师专业学习的概念明言知识明言知识明言知识明言知识默会知识默会知识默会知识默会知识内化内化外显外显言传言传意会意会言传：书本知识，言传：书本知识，听讲为主听讲为主意会：实践经验，意会：实践经验，在做中学在做中学内化：明确知识的内化：明确知识的 融会贯通融会贯通外显：默会知识逐外显：默会知识逐 步清晰化步清晰化提升实践智慧的有效途径：提升实践智慧的有效途径：听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来。听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来。第5页，讲稿共32张，创作于星期二一、关于备课前需准备 改变习惯 转变心态 转化

4、角色 变化视角 第6页，讲稿共32张，创作于星期二一、关于备课1.1、备课的原则 1.1.1、科学性原则 1.1.2、规范性原则 1.1.3、开放性原则 1.1.4、个性化原则第7页，讲稿共32张，创作于星期二一、关于备课1.2、备课的要求 1.2.1、备教材 1.2.2、备学生 1.2.3、备教法 1.2.4、备学法第8页，讲稿共32张，创作于星期二一、关于备课1.3、进行教学设计 1.3.1、设计教学（学习）目标 1.3.2、设计教学环节（步骤）1.3.3、设计教师活动 1.3.4、设计学生活动 1.3.5、设计教学评价 1.3.6、教学设计的撰写第9页，讲稿共32张，创作于星期二一、关于

5、备课1.3.6、教学设计的撰写 1.3.6.1、教学内容的选择 1.3.6.2、教学策略的选择 1.3.6.3、教学媒体的选择 1.3.6.4、教学流程的选择 1.3.6.5、教学工具的选择第10页，讲稿共32张，创作于星期二问题解决策略为什么提问题问题设计的原则（有助于学习、有助于学生发展）问题设计（提问的方式、提问的语言、问题的层级）问题的解决第11页，讲稿共32张，创作于星期二结果诸变量结果诸变量 直接效果（知识、技能）直接效果（知识、技能）长期影响（成人、成长期影响（成人、成才）才）过程诸变量过程诸变量 师生课堂行为的相互作师生课堂行为的相互作用用 学生行为中可观察到的学生行为中可观察

6、到的变化变化目标诸变量目标诸变量反映一定的教学思想和价反映一定的教学思想和价值取向，如：值取向，如：社会作用目标社会作用目标 行为改变目标行为改变目标 认知加工目标认知加工目标 人本个性目标人本个性目标案例研究方法案例研究方法注重注重学生获得学生获得设计设计关键环节关键环节任务分析方法任务分析方法把握把握教学重点教学重点了解了解学习难度学习难度条件诸变量条件诸变量 教师形成性经验、培教师形成性经验、培训经验和个人特质训经验和个人特质 学生形成性经验和个人学生形成性经验和个人特质特质 课堂环境、学校和社课堂环境、学校和社区环境区环境（情境、对话、评价、练习、作业等）（情境、对话、评价、练习、作业

7、等）课堂教学四元复杂分析模型课堂教学四元复杂分析模型课堂教学四元复杂分析模型课堂教学四元复杂分析模型通过四元分析，关注关键教学环节的设计，关注学生学习水平的有层次通过四元分析，关注关键教学环节的设计，关注学生学习水平的有层次推进，有望形成自己的自主经验。推进，有望形成自己的自主经验。第12页，讲稿共32张，创作于星期二二、关于课堂掌控前需准备 精心的预设 明确的目标 应对的智慧 魅力的人格第13页，讲稿共32张，创作于星期二二、关于课堂掌控2.1课堂掌控能力的含义 教师为了保证课堂教学的成功，达到一定的预期教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的评价、

8、反馈、调节和控制的能力。第14页，讲稿共32张，创作于星期二二、关于课堂掌控2.2课堂掌控能力的特点 2.2.1 个人性：指教师的课堂掌控带有浓厚的个人色彩，这种能力属于个人独有，无法遗传，也不可转让，他人也无法剽窃。第15页，讲稿共32张，创作于星期二二、关于课堂掌控2.2课堂掌控能力的特点 2.2.2 情境性：指教师掌控课堂里所发生的一切，都是在特定的情境中进行的，换一个情景，一切随之变化。第16页，讲稿共32张，创作于星期二二、关于课堂掌控2.2课堂掌控能力的特点 2.2.3 即时性：教师在课堂上每一分钟都在采取行动，这种行动随着情境的变化，特别是学生学情变化而及时相应地变化。第17页，

9、讲稿共32张，创作于星期二二、关于课堂掌控2.3 把握课堂教学的两对 矛盾体 一是互动生成和价值引领 二是全局兼顾和个性张扬第18页，讲稿共32张，创作于星期二二、关于课堂掌控2.3课堂掌控策略2.3.1课堂组织策略2.3.1.1创设情境设质疑情境，变“机械接受”为“主动接受”1.批判性质疑2.探究性质疑第19页，讲稿共32张，创作于星期二二、关于课堂掌控设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”1.与常理相冲突或有争议的内容适合交流2.方法或答案不唯一的内容适合交流3.空间感较强的或操作性较强的内容适合交流4.隐含某种深刻道理的内容适合交流第20页，讲稿共32张，创作于星期二二、关于课堂掌控设

10、想象情境，变“单一思维”为“多元思维”1.用联想拓展学生的思维2.用假想变通学生的思维第21页，讲稿共32张，创作于星期二二、关于课堂掌控设应用情境，变“书本知识”为“生活知识”1.课内小实验2.走出课堂第22页，讲稿共32张，创作于星期二二、关于课堂掌控2.3课堂掌控策略2.3.1课堂组织策略2.3.1.2优化提问 趣、巧、曲、精、新、活第23页，讲稿共32张，创作于星期二二、关于课堂掌控2.3课堂掌控策略2.3.1课堂组织策略2.3.1.3有效评价第24页，讲稿共32张，创作于星期二二、关于课堂掌控1.宽容性评价2.激励性评价3.差异性评价4.适时性评价5多值性评价6.艺术化评价第25页，

11、讲稿共32张，创作于星期二二、关于课堂掌控2.3课堂掌控策略2.3.2课堂动态适应策略 1.用心察言观色 2.转变教师角色 3.重组课堂信息第26页，讲稿共32张，创作于星期二二、关于课堂掌控2.3课堂掌控策略2.3.3系统把握策略 1.把握教学目标 2.控制教学节奏 3.调整课堂结构第27页，讲稿共32张，创作于星期二三、关于教学反思前需准备 理论储备 观念更新 方法科学 追求美好第28页，讲稿共32张，创作于星期二三、关于教学反思3.1、教学反思的要求 3.1.1、反思学科知识 3.1.2、反思教材处理 3.1.3、反思教法选择 3.1.4、反思学法指导 3.1.5、反思教学遗憾第29页，

12、讲稿共32张，创作于星期二三、关于教学反思3.2、教学反思的形式 3.2.1、教学叙事 3.2.2、教后感 3.2.3、教育日志 3.2.4、教育案例 3.2.5、网络教研第30页，讲稿共32张，创作于星期二有感于行动有感于行动 美国通用电器公司首席执行官杰克韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便问：“您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？”杰克韦尔奇听后回答：“那是因为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。”正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间产生了差距。产生了差距。第31页，讲稿共32张，创作于星期二感感谢谢大大家家观观看看第32页，讲稿共32张，创作于星期二