(2022年整理)莫泊桑拜师教学反思.docx
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1、莫泊桑拜师教学反思 作为一名人民老师,我们需要很强的教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是为大家整理的莫泊桑拜师教学反思,希望对大家有所帮助。 莫泊桑拜师教学反思1 莫泊桑拜师叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作,经过老师的细心指导,莫泊桑仔细观察,用心揣摩,积累了许多素材,写出了不少有世界影响的名著。叙述条理清楚,层层推进,由指导如何观察到如何写作一目了然。课堂上,我力求让学生主动参与,构建高效课堂,下面谈谈我印象最深的几点:1、抓主线,突破重难点。文章主要有两条线索,一是师生二人善教与勤学的特点,二是写好作品务必从哪些方面去努力。教学
2、设计时我是以第一条线索为主,重点品读福楼拜的品质,引导学生总结一些写作方法,对于莫泊桑的品质只让学生浏览课文简单地谈体会。2、深层挖掘突破重难点。莫泊桑第二次请教是本课时教学的难点所在。如何进行细致的、有效的观察是此刻的孩子所欠缺的,那里一连串的问话也体现了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的悉心指导。在帮忙学生理解“怎样会没有什么好写的呢?这一主题时,我设计了先让学生从人物品质及写作方法上谈体会,之后引导学生明白怎样观察生活,进一步理解福楼拜循循善诱、诲人不倦。但是还有以下几方面有待努力:1、该让学生总结的老师不能代替。2、课堂的调控潜力还需再加强。3、课堂上该落实的务必要落实。 莫泊桑
3、拜师教学反思2 莫泊桑拜师这篇课文记叙了莫泊桑初学写作的时候,拜作家福楼拜为师的故事。经过老师的悉心指导,莫泊桑仔细观察,用心揣摩,积累了许多素材,写出了不少有世界影响的名著。叙述条理清楚,层层推进,由指导如何观察到如何写作一目了然。为了上好这一课,我从认真钻研教材,确定教学目标,再到研究学生,确定教学方法都进行了不断的思考和修改,力求让学生主动参与,构建高效课堂,下面谈谈我印象最深的几点:一、练习复述,落实单元目标本单元的教学重点是继续练习创造性地复述课文,在改变复述的顺序、人称或补充情节等基础上,还能够展开适当、合理的想象,进行复述。为了落实创造性复述,我做出了如下的设计:学习福楼拜第一次
4、指导莫泊桑的过程,尝试站在莫泊桑的角度,运用第一人称进行创造性复述。首先透过学习25小节,让学生明白第一次拜访的过程,明白作者抓住人物对话,让我们感受到莫泊桑虚心请教,福楼拜直言不讳。然后让学生想象“如果自己此刻就是莫泊桑,去向福楼拜老师请教,能把过程说给大家听吗?”出示:“一天,我拿着自己写的文稿,去请老师福楼拜指导。”教学时,我重点指导学生以第一人称“我”复述莫泊桑第一次请教的过程,并能将福楼拜所举的例子说进去,还能联系上下文,把莫泊桑心里想法或感受表达出来。二、品味词句,关注语言表达有位名师曾说过:“要站在写作的角度来指导学生阅读,在读中学习精美的语言,精妙的构思,精致的布局,学习表达运
5、用。”语文教学不仅仅要关注语言资料,还要聚焦语言形式。如第7小节,福楼拜第二次指导莫泊桑的过程写得很有特色,因此让学生自读后,想想福楼拜这次是怎样指导的,在语言表达上有什么发现。引导学生关注一连串的问句,三个“不”字,2句反问句等等,从而体会出福楼拜的循循善诱。三、存在的问题与解决方法对文本的解读不到位,因此对于文章的行文思路把握不准,如课文就应是围绕莫泊桑为何拜师,莫泊桑是怎样拜师的,拜师的结果如何来展开描述的,侧重在莫泊桑,而我在进行设计时,将侧重点放在福楼拜上,因此在教学设计上有所偏颇。所以,教学中要反复研读课文,只有对教材进行正确把握,对文本进行精确解读,才是引导学生学好语文的重要保证
6、。 莫泊桑拜师教学反思3 莫泊桑拜师主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品,拜福楼拜为师,得到了悉心指导的事。教学这篇课文时,我紧扣该篇文章题目的特点凝练地概括文章的资料,在导入新课审题时,引导学生进行了阅读预测与质疑,从课题开始尝试着引导学生作阅读探究。一、抓住课题进行阅读质疑,能够指引学生的阅读探究方向。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑问是思维之始,也是学生阅读探究之始。在教学之中,学生对课题进行了一番阅读预测之后,即产生了阅读探究的浓厚兴趣。此时我及时引导学生进行扣题质疑,学生从刚才感性的阅读预测之中一下子就进入了理性的思维之中,这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。二、
7、抓住关键词语质疑,能够帮忙学生理解课文资料。在教学中,我抓住对“功夫”一词的理解展开教学,区别“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是写作水平、写作潜力、技巧等,“下功夫”就是肯吃苦、勤练习,引导学生质疑:从哪些地方能够看出莫泊桑在下功夫?透过反复研读文本,学生们发现那里的“功夫”也内含“还需要再努力”的意思。三、写作探疑,培养潜力。在教学过程中,怎样学习福楼拜把文章写具体。我着重指导学生学习福楼拜把话说得清楚明白,有条理,而且言之有据这种表达的方法:第一让学生学习他说话的条理性。比如莫泊桑第三次去福楼拜那里,福楼拜在第二次教导莫泊桑学会仔细观察的基础上,又向前推进一步:写作要有特
8、色,就要抓住特点写。这样,由浅入深,步步深入,使他的话很有条理和层次。第二让学生学他说话有理有据。福楼拜在表达自己的观点的时候,并不是只讲原则性的标准,而没有实在的例子的。他在说道理的过程中注意联系实际的事例,从而使他说的话令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜访倾诉观察马车没有结果时,福楼拜便列举不同场景下的马车,启发莫泊桑。而这样鲜活的事例在莫泊桑的脑海里留下了深深的烙印,最后使他有所收获。在教完莫泊桑拜师后,我安排了一次小练笔。要求学生周六仔细观察身边熟悉的人,要把各种不同的人物特点详详细细地记录下来,然后在周一进行交流,结果由于学生观察仔细,记录及时,写得都很生动。我想如果我们经常要求学生
9、这样去做,那么学生捕捉、收集写作素材的潜力必须会逐渐提高,写出来作文也肯定会生动、具体。我们的语文教学不光是满足学生对课文的理解和情感的体验,还就应在此基础上,加强语文教学的实践性,让语文双基得到扎扎实实地训练。 莫泊桑拜师教学反思4 莫泊桑拜师这篇课文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作,经过老师的细心指导,莫泊桑仔细观察,用心揣摩,积累了许多素材,写出了不少有世界影响的名著。本文按事情发展顺序,写了莫泊桑三次向福楼拜请教的事。叙述条理清楚,层层推进,由指导如何观察到如何写作一目了然。下面我就说说这节课的设计思路。一、体现工具性、人文性的统一文章主要有两条线索,一是师生二人善教与勤学的
10、特点,二是写好作品必须从哪些方面去努力。教学设计时我是以第一条线索为主,抓住师生二人的语言、神态、心理等特点,引导学生体会莫泊桑的勤学和福楼拜的善教,并以此设计了板书。在教学第一次请教时,我让学生从人物对话中体会人物特点。引导学生抓关键词如坦白、急切、功夫、直截了当等词理解莫泊桑的谦虚好学、福楼拜的悉心指导。在进行莫泊桑第三次请教的教学之前,我首先让学生自读悟出莫泊桑的勤学苦练,接着设计了一个环节:第一次莫泊桑请教之后是看马车,第二次请教后是观察马车,二者有什么不同?然后让学生思考莫泊桑这次会提出什么问题?二、为突破难点而深层挖掘莫泊桑第二次请教是本课时教学的难点所在。如何进行细致的、有效的观
11、察是现在的孩子所欠缺的,这里一连串的问话也体现了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的悉心指导。在帮助学生理解怎么会没有什么好写的呢?这一主题时,我设计了三个层次:首先是读文中的问句说一说自己有哪些发现、哪些疑问,这是引导学生根据文本内容引发思考;然后引导学生再读思考,你还能懂得什么?这是对文本内容的一个挖掘,教会学生学会从字里行间体会作者真正的意图,让学生明白学会观察、不断积累是写作的必由之路,同时进一步了解福楼拜的循循善诱、诲人不倦;第三步再次提出疑问:福楼拜还会问什么?这是让学生融入角色,更深入地理解课文。三、适度拓展,帮助学生提高写作能力课文内容结束后,我向学生简单介绍了莫泊桑的作品
12、,并节选了羊脂球其中一段关于马车的描写,引导学生阅读评析。之所以这样设计,是引导学生在片段里与课文再次会晤,去把握人物特点和写作方法,在不知不觉中,将自己的理解在进一步品味关键语言时得以提炼、深化。同时也是为课后的练习提供示范例子,帮助学生提高写作能力。但这里的拓展应该是明确目的、恰当适度的,而绝非形式上的花样增多,内容上的简单堆砌。只有这样,才能收到锦上添花的效果。 莫泊桑拜师教学反思5 其实,上完教研课,自我感觉并不满意。为了不使大家过分失望,我也作了较为充分的准备,读教材,查资料,布置预习;教案是星期五一字一句打下来,搬用现成的成分很少。星期天的晚上还化了不少的时间熟悉教案,甚至练习朗读
13、课文。“每一堂课都是新的开始。”(钱理群我的教师梦)我的心中对这堂课充满了期待但是,当下课的音乐骤然间在校园里响起,我发觉我还在原地,并没有走到理想中的境界。也许就像虹彩妹妹所说的期望值越高,失落感就越强烈吧。失落感之一:急匆匆地赶路,少了一份淡定与从容。备课时,我确定了本课教学的三项目标,并把学程预设为三个板块,每个板块的教学时间与针对目标都作了具体的分割与定位(具体见第一课时教案)。教学中,我较多地关注了每个板块的内容能否在规定的时间内完成,这样就忽略了实际的教学状态以及教学目标的达成状况。我感觉我的思维与情感往往就游离于应有的教学情境之外。表面看来,我表现得悠闲、镇定,其实只有我才能体会
14、到我内心的慌乱与匆忙。所以,同一个“拜”字,竟然会在第二次板书时出现差错,当学生指正时,我还反应迟钝,也缺少应有的机智与风度。这样的镜头在平时的课堂中是不会遇到的。教学“简陋”这个词语,我先是问学生这个词在课文中是形容什么的,没想到的是学生竟异口同声地回答“马车”。嗓音那般整齐、响亮,可能平时难得一见,毕竟是有人听课,学生也变得格外认真,课前预习也很充分。本来这也挺正常,可是我的第一感觉竟然是我的问题竟然如此没有水平,所以一下子就慌了神。本来预设是把“装饰简陋”与“富丽堂皇”两个词语联系起来,既便于理解,也利于积累,化时不多,但效果往往不错,可惜的是“慌不择路”,就把“富丽堂皇”给丢了。这样的
15、细节还能找到很多,如追寻拜师的原因与结果后理应让学生概述课文的主要内容,我看看第一个板块的时间好像已经过了一两分钟了,所以也就“灵机一动”,果断“删除”了。“细节决定成败”。课堂上有时不经意之间出现的细节问题可能会收到出乎意料的教学效果。反之亦然。教师身处课堂,只有保持从容不迫的姿态,心无旁骛,才能抓住和利用一切有效的教学细节,促进教学目标的达成,促进学生的可持续发展。其实,教学的“预设”与“生成”永远存在不可调和的矛盾,我们的目光更多的应该关注“生成”,而不应拘泥与“预设”,实施“生成性的教学”就是要确立“从学情出发”的观念,这是一种“基于学生立场的教学追求”。失落感之二:部分学生“唱戏”,
16、多数学生“旁观”。这个问题困扰我很久了,一直都没有找到有效的路径。应该说我的教学态度还是很民主的,学生课堂上发言错误也从来抱着非常宽容的心态,也从未有学生因为回答问题错误而面临尴尬的场景;对发言积极的学生也没有吝啬表扬,对发言有进步的学生也不缺乏鼓励。平时也非常注意培养学生“争先恐后”地举手发言的习惯,“成功从举手开始”这句话,每一个学生都耳熟能详(它至今还写在班级的小黑板上)。上课前,我已经再一次作了“宣传发动”,学生当时也信誓旦旦的。可以说“小手如林”是我对这堂课最大的期待。事实上,在我们班级里也确实有一些能言善辩的学生,也有口语表达能力极佳,能滔滔不绝、口若悬河地发言的学生。也正是这些学
17、生,支撑着课堂教学的“门面”。但是,这些学生在班级里所占的比例并不是很高,大概有2030%吧,更多的学生满足于“聆听”与“观赏”,所以总是默默无闻。显然,这样的状态是不理想的,离“活力课堂”的要求相距甚远。学生不愿举手发言有各种各样的原因,如有的性格内向,生性胆小,有的是对学习内容理解有困难,思维迟钝,有的是笨嘴拙舌,不善表达,有的是对学习内容缺乏兴趣,心不在焉等等不一而足。尤其令人费解的是,许多学生明明知道问题的答案,也完全有表达能力,但就是不乐意举手,这种现象越到高年级就越为普遍。在本堂课中,特别是后半堂课的某些环节,我明显感觉到学生举手发言的热情消退与课堂氛围的冷清。静下心来思考,觉得在
18、“沉默的火山”下可能隐藏着许多教学问题。一是学生的自信心的问题。学生不主动发言,与学生缺乏自信密切相关。自信心来自哪里?在课堂上该如何培养?诸如此类的问题值得探究。二是学生的思维兴趣问题。推行新课改以来,我养成了这样的一种提问模式:你有何发现?有何感悟?有何疑问?应该说这样的提问为学生开辟了广阔的思维空间,对于激发学生的主体意识是有积极意义的。但是,不同的教学内容,采用的是“千篇一律”的提问方式,时间一长,学生难免不感到无趣。讲究提问的艺术性,让教师的提问产生“投石机水”的教学效果,这样的教学经验永远都不会过时。三是学生的思维时间问题。教育是慢的艺术,教学是等待的艺术。学生的思维灵敏程度存在客
19、观的差异。我们的课堂教学就像是“上楼梯”,“拾级而上”,“马不停蹄”,殊不知,脚步快的人早上去了,而慢吞吞的人还在整理行囊呢。我们缺少的是耐心的等待,是草地上放牧的那份悠闲。常常是一个问题抛出去,就希望马上冒出一片“小树林”。学生的读书思考的时间常常就得不到保证了。长期这样做的后果就是一部分思维敏捷的学生得到较多的发言机会,而哪些“落伍者”就只有“追赶”与“旁听”的资格了。蕴藏其中的问题肯定还有许许多多,比如最基本的师生关系(也包括生际关系)问题等。写下这些文字的时候,又想起了于永正老师的教海漫记中的“一鸟入林,百鸟压声”的教学故事,于是匆忙从书橱里找出这本书,待会儿得好好地读一读。失落感之三
20、:教育激情的源头在哪里?理想的语文课堂境界应该是“情感与智慧共舞,语言与精神共生”。要达到这样的境界教师的教育激情不可或缺。“学生的大脑不是等待灌输的容器,而是等待点燃的火把。”只有智慧才能催生智慧,也只有情感才能点燃情感。回顾这堂课,我觉得还是少了一些会心的微笑,少了一些由衷的感动,少了一些心灵的激荡,少了一些智慧的火花,少了一些“语言的狂欢”分角色朗读、想象人物的内心等环节感觉还没有“入情入境”,自主感悟的环节很少听到“花开的声音”。当课堂接近尾声的时候,我让学生质疑,“妄想”让学生带着问题离开课堂,学生都一脸惘然。这一切都表明课堂上情感因素的流失。教育的激情来自哪里?它首先源于对教育的爱
21、,对学生的爱。化用著名教育家夏丏尊的一句话:“没有爱的课堂,就是没有水的池塘。”其次,它源于教师对教学艺术的不懈追求。“用一生的时间来备课”,我们的心灵就永远是充实的,灵动的,我们的目光会变得清晰而深邃,我们的视野会变得明亮而开阔,我们的脚步会变得从容与踏实我们的教育就会永远流淌着智慧与真情。虽然有许多的失落,但是好在并非“一无所获”,也非“万般无奈”。最重要的我会记住:“每一堂课都是新的开始”。 莫泊桑拜师教学反思6 为了每位学生的发展,在语文教学活动中,应充分体现学生的主动性。在本课教学设计中,我首先注意激发学生主动意识,调动学生主动学习的积极性。针对本文“让学生知道:仔细观察、不断积累、
22、勤奋联系是提高习作水平的必由之路。感受并学习莫泊桑虚心好学、勤奋联系的精神”这一教学目标,为了激发学生学习主动性,首先通过课始谈话,使学生明白写好文章的好处,反省自己习作的不足,交流习作中的困惑,以“莫泊桑也曾和大家一样,有过这些困惑”拉近和著名作家的距离。对“福楼拜给予他怎样的指导和教诲,使他最后成为世界著名作家”产生强烈的学习愿望,“我们也随莫泊桑一起去拜师,听听大师的教诲,从而解决我们心中的困惑”,使学生作为教学的行为主体一开始就主动参与,融入文本。其次,在学生理清三次指导的主要内容后,“在这三次指导中,哪一次最能撞击你的心灵,正好解决了你目前习作中的困惑,你就反复读那部分的描写,用心咀
23、嚼大师的话,简要写下你的心得”,这一环节的设计,将教学训练目标转化为生活主体的学生的内在需求,使学生自主地获取有活力的知识和能力。尊重了学生学习需求和个性差异,打破了传统的程序化的课堂教学,让学生选学对自己有用的部分,而教师根据学生的选择灵活组织教学,教师只是为学生的学习提供服务,凸显了学生的主体,促进了学生积极、主动地、富有个性的学习。学生通过研读文本、探究学习知道了“仔细观察”、“发现别人没有发现或没有写过的特点”是写出好文章的要领,但这还只停留在“知”的层面上,对于如何运用于写作中还没有体验。于是我在教学中“第二、三次指导”中分别针对“仔细观察”和“发现别人没有发现或别人没有写过的特点”
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