学习动机与迁移讲稿.ppt

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1、关于学习动机与迁移第一页，讲稿共九十一页哦人为什么要学习？人为什么要学习？第二页，讲稿共九十一页哦案例1：王老师教四年级学生的语文课。他认为，每一个学生都有潜力读书，而且能够读得很好。但是他的学生里面有相当一部分让他很头疼。他用了所有他能够想出来的方法使这些学生对读书感兴趣。对许多学生来说，这些方法效果很好，但是班里现在有一部分学生让他感到一种对自己工作的挫败感。第三页，讲稿共九十一页哦这些学生很难接近，而且很难激励。他鼓励他们现在的努力是为了未来能够取得很好的成就，他还吓唬他们如果不好好学就会叫家长；同时，他也设计了一些有趣的教学材料，但这些方法都不起作用。第四页，讲稿共九十一页哦案例案例2

2、 2：卡尔刘易斯给十年级的学生上美国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，刘易斯装扮成乔治华盛顿的模样走了进来。他完全是18世纪的装束，头戴假发，手拿木槌。他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现在，我开始主持立宪会议。”第五页，讲稿共九十一页哦为了这一天，学生们已经准备了好几周。每组由2、3名学生组成，各组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场。准备这场讨

3、论时，每个小组都必须保证其成员能够代表整个团体的意见。为此，刘易斯先生给每个学生随机编了一个号码，数字从1到3。当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个号码，那么持有该号码的学生就要代表小组发言。第六页，讲稿共九十一页哦刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论。首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯安德鲁斯。贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。第七页，讲稿共九十一页哦在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的恰当性以及内容的组织和表述等方面进行评分

4、。每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继续。第八页，讲稿共九十一页哦在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某种“讨价还价的交易”，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自己州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题。第九页，讲稿共九十一页哦 主要内容主要内容一、一、学习动机的概述二、学习动机的理论三、学习动机的培养第十页，讲稿共九十一页哦一、学习动机概述一、学习动机概述1、动机与学习动机动机的定义：动机就是激发、引导和维持行为的内部过程（S

5、lavin，2004）。第十一页，讲稿共九十一页哦 动机 蓄势待发的机动车激发 动力 马达指向 方向 头脑中的目标维持 维持 油第十二页，讲稿共九十一页哦学习动机学习动机指引起学生学习生活、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。第十三页，讲稿共九十一页哦 2、学习动机的分类、学习动机的分类按学习动机的社会意义：正确的高尚的学习动机错误的低下的学习动机按学习动机起作用的长短直接的近景性动机间接的远景动机学习动机的范围（偏科）普遍型学习动机（General Motivations to learn）偏重型学习动机 (Specific Motivation to learn)第

6、十四页，讲稿共九十一页哦按照动机产生的诱因来源：外部学习动机：指诱因来自于学习者外部的某种因素。（如钱物，表扬等）把参加某项活动作为达到目的的手段（为成绩或表扬而学习）内部学习动机：指诱因来自学习者本身的因素。(求知欲）是出于对活动自身的兴趣内部动机和外部动机是相互独立的两个连续统一体 在教育实践中既要强调内部动机的激发，也不要忽视外部动机的作用；尽量采取某些措施将外部动机转化为内部动机，同时利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激励状态第十五页，讲稿共九十一页哦激发内部动机的建议1、提供一种挑战目标是中等难度的，成功不是轻而易举就能获得的2、让学习者获得控制感学习者感觉对于自己的学习

7、有某种控制感或影响力3、激发好奇心体验是新奇的，令人吃惊的，或与学习者已有的观点是有差异的4、激起幻想 使学生感到那些经历犹如身临其境5、具有审美价值 那些能激起情绪反应的尤其是与美感相关的经验第十六页，讲稿共九十一页哦3、学习动机对学习过程和学习结果的影响、学习动机对学习过程和学习结果的影响（1）学习动机在学习过程中的作用 启动作用小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词 指向作用小王希望能顺利通过下个星期的大学六级考试。维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断第十七页，讲稿共九十一页哦（2）学习动机与学习效果的关系影响学习活动的水平和效果。一般来说，学习动机的作用与学习活动效果之间是一

8、致的，活动效果取决于动机的强度和方向，强烈的学习动机和明确的学习目标能驱使人努力学习，取得良好的学习效果。但动机与学习效果的关系并不总是一致的，有时学习动机越强学习效果越差。第十八页，讲稿共九十一页哦 耶基斯-多德森定律第十九页，讲稿共九十一页哦与学习有关的几种主要动机与学习有关的几种主要动机认知需要：认知需要：要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高的需要：自我提高的需要：个体对因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。“好孩子好孩子”的需要：的需要：为了赢得长者（家长、教师或领导等）的赞许或认可而表现出来的将学习或工作做好的一种需要。第二十页

9、，讲稿共九十一页哦罗森塔尔效应罗森塔尔效应教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。第二十一页，讲稿共九十一页哦二、学习动机的理论二、学习动机的理论第二十二页，讲稿共九十一页哦认知失调理论认知失调理论第二十三页，讲稿共九十一页哦1、本能论、本能论概念本能是指先天的、在物种演化过程中形成并以遗传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。观点詹姆斯：人类有清洁、建设等14种本能。麦独孤：人类的一切行为都来源于本能。社会只是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似的本能趋向的结果。第二十四页，讲稿共九十一页哦 弗洛伊德：人的一切行为都是由一个

10、或多个内在 的生物本能所引发的，只是一些行为直接满足人的本能需要，另一些行为则间接地满足本能的需要。包括生本能和死本能两类。评价 贡献：强调人和动物的连续性。局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行为的自觉性和目的性。第二十五页，讲稿共九十一页哦2、驱力论、驱力论观点当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体内部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起机体反应，结果使需要得到满足。赫尔：（内驱力消减论）生理需求产生驱力，行为因内驱力的推动而产生，行为的目的在于消除内驱力带来的不适。假如行为成功地满足了生理需要，身体便自身恢复平衡，内驱力不再存在，结果使这种行为更可能重复出现。第二十六页，讲稿共九十一页哦

11、评价把人类行为复杂的原因仅停留在生理需要上缩小了理论的解释力。第二十七页，讲稿共九十一页哦3、需要层次论、需要层次论人物马斯洛观点动机和需要是一回事，人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。需要层次理论假定人有许多需要并由低到高排列，个体只有在低级需要得到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的满足。第二十八页，讲稿共九十一页哦“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”第二十九页，讲稿共九十一页哦需要层次演进模式图需要层次演进模式图第三十页，讲稿共九十一页哦缺失需要（deficiency needs）包括生理需要、安全需要、爱和尊重的需要，是对个体身心健康发展非常重要的、必须得到满足的需要。而这些需要一旦

12、得到满足，个体有关这方面的动机也会减少。成长需要（growth needs）如求知和理解的需要、审美的需要、在别人的认同中成长和发展的需要等，成长需要永远也得不到完全的满足。实际上，求知和理解世界的需要满足得越多，人们学习更多知识的动机就越强。第三十一页，讲稿共九十一页哦评价贡献：把需要按高低层次分成不同需要，且提出人所独有的高级需要。把学习的内部动机和外部动机结合起来，有实践指导意义。局限：主张抽象的人性，认为成长需要是先天固有的。只有低一级的需要满足之后才能出现高级需要，与事实不符。第三十二页，讲稿共九十一页哦马斯洛的理论对教育的意义马斯洛的理论对教育的重要意义就在于，马斯洛的理论对教育的

13、重要意义就在于，他对缺失需要和成长需要的解释。他对缺失需要和成长需要的解释。如果学生的基本需要得不到满足，其学习就如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。会受到影响。事实上，对于学生来讲，最重要的缺失需事实上，对于学生来讲，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。要是爱和自尊的需要。第三十三页，讲稿共九十一页哦4、强化论、强化论-代表人物:斯金纳观点 一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。强化物种类物质性强化物社会性强化物活动性强化物象征性强化物代币性强化物第三十四页，讲稿共九十一页哦行为主义学习动机在教育上的意义奖惩的原则：

14、奖惩应明确、具体、公正、适度以奖励为主，惩罚为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅合理运用物质奖励奖惩方式灵活多样奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行切忌将学习任务作为惩罚手段奖惩因人而异第三十五页，讲稿共九十一页哦对开朗直率的学生直来直去的公开式批评对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评对自尊心强的学生点到为止的点化式批评对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评第三十六页，讲稿共九十一页哦对教学的启示根据学生的年龄选择激励源根据学生的年龄选择激励源使用多种方法激发学

15、生的动机使用多种方法激发学生的动机不要低估内部动机的重要价值不要低估内部动机的重要价值不但要塑造学生的内在动机，还应该将课堂安排的能激发学生不但要塑造学生的内在动机，还应该将课堂安排的能激发学生的好奇心的好奇心表现出自己对学习的热爱和激情，不断尝试新的方法来表现你的好表现出自己对学习的热爱和激情，不断尝试新的方法来表现你的好奇心和兴趣奇心和兴趣第三十七页，讲稿共九十一页哦5、自我效能论、自我效能论人物班杜拉观点自我效能是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。两种期望：结果期望vs.效能期望第三十八页，

16、讲稿共九十一页哦个体自我效能形成的四个来源：个体自身行为的成败经验替代性经验言语劝说情绪唤醒自我效能对人的行为的影响：决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性影响人们在困难面前的态度。不仅影响新行为的习得，且影响已习得行为的表现影响活动时的情绪表现。第三十九页，讲稿共九十一页哦强化的种类：外部直接强化替代性强化自我强化第四十页，讲稿共九十一页哦评价贡献：结合联结派和认知派之长，拓展强化的含义；把人的需要、认知、情感有机结合起来。强调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行为产生和改变中的重要作用。自始至终采用科学严谨的研究方法，结论有意义。局限：三元交互作用论的哲学思想有局限，其理论带有一定

17、的循环论的色彩。第四十一页，讲稿共九十一页哦6、成就动机论、成就动机论人物阿特金森、麦克里兰观点成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。特征：对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；对达到的目的明确，并抱有成功的期望；精力充沛，探新求异，具有开拓精神；选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。第四十二页，讲稿共九十一页哦这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？第四十三页，讲稿共九十一页哦主题统觉测验施测中第四十四页，讲稿共九十一页哦麦克兰德关于成就动机的研究麦克兰德关于成就动机

18、的研究（1）成就动机影响学业成绩；（2）成就动机影响社会发展。r=0.53国家经济发展水平国家经济发展水平当年总贸易额当年电力消耗量 成就动机成就动机25年前语文课本中 成就主题的数量第四十五页，讲稿共九十一页哦阿特金森对理论的发展 （1）1963，成就动机模型 动机强度动机强度=F=F（动机水平（动机水平期望期望 诱因）诱因）（2）区分了成就动机中的两种不同倾向 追求成功的需要和避免失败的需要追求成功的需要和避免失败的需要 50%的成功概率的吸引力；麦克兰德套圈实验；第四十六页，讲稿共九十一页哦追求成功的倾向（Ts）是成就需要（Ms）、获得成功的可能性（Ps）和成功的诱因值（Is）三者乘积的

19、函数：TsMsPsIs回避失败的倾向（Taf）是回避失败的动机（Maf）、失败的可能性（Pf）和失败诱因值（If）的函数：TafMafPfIf合成倾向：TaTsTaf第四十七页，讲稿共九十一页哦成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。第四十八页，讲稿共九十一页哦追求成功追求成功避免失败避免失败成就动机成就动机高高高高低低低低低低高高低低高高高高中中中中低低第四十九页，讲稿共九十一页哦评价：贡献：把人的动机的情感方面和认知方面统一起来，并用数学模型来表达，揭示了一些规律。对教育实践有指导意义。

20、局限：这一理论并不能很好地说明成就动机的本质、发生、发展的条件及影响成就动机的各种变量。未能更多考虑动机的外部因素；对认知作用的分析是模糊而不具体的；对内部因素的分析也是不完整的。第五十页，讲稿共九十一页哦7、归因理论、归因理论人物海德、维纳观点归因（attribution）是指对一个特定行为发生原因的解释。其所要阐明的正是人们如何解释自己和他人的行为，回答诸如“我为什么要这样做？”“他为什么要那样做？”之类的问题 每个人都会寻求人们行为的因果性解释，一个人的行为原因可以归结为内在外在、稳定不稳定四个范畴之中 第五十一页，讲稿共九十一页哦归因理论认为，人们对学业成功和失败的解释主要有四种：能力

21、、努力、任务难度与运气。能力和努力是个体内部的原因，而任务难度和运气是外部原因。能力是相对稳定的，不易改变的，而努力是容易改变的。同样地，任务难度本质上是稳定的，而运气则是不稳定、不可预测的。第五十二页，讲稿共九十一页哦维纳成败因素理论中的六因素与三维度维纳成败因素理论中的六因素与三维度第五十三页，讲稿共九十一页哦数学考试成败的原因分析：数学考试成败的原因分析：第五十四页，讲稿共九十一页哦将成功归因为稳定的原因将成功归因为稳定的原因因为我不断学习，所以我很聪明。我很聪明，无论我做什么，都会成功。老师喜欢我。我猜中了考试题目。可控不可控内部外部第五十五页，讲稿共九十一页哦将失败归因为稳定的原因我

22、从来都不努力。我很笨。老师不喜欢我。考试太难了。可控不可控内部外部第五十六页，讲稿共九十一页哦将成功归因为不稳定的原因为这次考试，我学习很努力。我有时状态很好，有时却不行。最近我和教师关系比较好这次运气太好了。可控不可控内部外部第五十七页，讲稿共九十一页哦将失败归因为不稳定的原因这次考试我准备得不充分。我生病了，这影响了我考试。这次考试家长没有辅导我。我这次倒霉透了。可控不可控内部外部第五十八页，讲稿共九十一页哦心智责任感问卷1如果老师让你升入高一个年级，可能是因为如果老师让你升入高一个年级，可能是因为 a.她喜欢你。她喜欢你。b你的表现你的表现2如果你在学校的某次测验中取得了好成绩，原因可能

23、是如果你在学校的某次测验中取得了好成绩，原因可能是 a.你努力学习了你努力学习了 b测验非常简单。测验非常简单。3当你在学校中没有掌握某些内容时，通常是因为当你在学校中没有掌握某些内容时，通常是因为 a.教师讲得不清楚。教师讲得不清楚。b你没有仔细听。你没有仔细听。4假定父母夸你在学校里表现不错，可能是因为假定父母夸你在学校里表现不错，可能是因为 a 你确实做得不错（内部）。你确实做得不错（内部）。b他们当时的。他们当时的。G情很好。情很好。5假定你在某门课上的成绩不如往常那样好，可能的原因是假定你在某门课上的成绩不如往常那样好，可能的原因是 a 你没有像往常那样认真。你没有像往常那样认真。b

24、有人干扰你，使你无法学习有人干扰你，使你无法学习。第五十九页，讲稿共九十一页哦将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助（learned helplessness）。习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。习得性无助的学生通常会认为不管自己做什么，都注定要失败或毫无意义。就学习而言，习得性无助与个体对失败的内部、稳定的解释密切相关。第六十页，讲稿共九十一页哦归因图归因图对行动成败的归因对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应情感反应如，沮丧、灰心对行为

25、结果的期望对行为结果的期望如，下次也不能成功第六十一页，讲稿共九十一页哦引导学生对学业成败作合理的归因引导学生对学业成败作合理的归因 原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。积极的归因模式（请仿写第二句）积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。（2）失败 /。消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功 /。（4）失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。第六十二页，讲稿共九十一页哦参考答案参考答案（2）失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的

26、任务。（3）成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的期望。第六十三页，讲稿共九十一页哦评价有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于推断个体稳定心理特征和个性差异；有助于预测个体可能的学习行为；归因训练有助于提高自我认识仅仅归因难以完全符合实际第六十四页，讲稿共九十一页哦如何帮助学生克服习得性无助？如何帮助学生克服习得性无助？习得性无助是学生由于不断地经历来自于教师、同伴、学校中的活动以及自身的否定反馈，逐步形成条件反射，最终导致学业失败。大量的研究发现，如果学生总是失败，那么他们最终就会放弃努力，并使得习得性无助成为条件反应。第六十五页，讲稿共九十一页哦中小学教师可以采用各种方

27、式来解决这类问题，如进行归因训练、目标重建、自尊感教程、确保成功、积极的反馈体系等：帮助学生发扬优点，克服缺点 指导学生优化学习方法创设挑战性的活动，让学生自己发现问题和解决问题 第六十六页，讲稿共九十一页哦8、自我价值论、自我价值论人物 科文顿观点自我价值感是个人追求成功的内在动力个人把成功看作是能力的战线，而不是努力的结果成功难以追求，则逃避成功来维持自我价值。学生对能力与努力的归因随年级而转移。（随年级的升高而降低）第六十七页，讲稿共九十一页哦在教育上的意义：学习动机问题反映了教育的反效果应切实根据现实问题思考教育目标有些学生并不为获得好成绩而付出努力，这可能是出于保护自己的个人价值的目

28、的。第六十八页，讲稿共九十一页哦学习动机的综合辅导策略学习动机的综合辅导策略激发认知兴趣激发认知兴趣促升自我效能促升自我效能建立合理目标建立合理目标适当运用奖赏适当运用奖赏培养积极归因培养积极归因三、三、学习动机的培养学习动机的培养第六十九页，讲稿共九十一页哦1、学习动机的激发、学习动机的激发（1）内部动机的激发（2）外部动机的激发第七十页，讲稿共九十一页哦（1 1）内部动机的激发）内部动机的激发 激发认知兴趣创设问题情境引发认知冲突利用主动发现灵活呈现内容鼓励好奇心表明知识的美讲述学习的美第七十一页，讲稿共九十一页哦内容的呈现方式应具有吸引力，以满足学生的好奇心。内容的呈现方式应具有吸引力，

29、以满足学生的好奇心。今天我们学习百分数。百分数在我们的日常生活中非常有用。例如，你在商店里买了一些东西，售货员用求百分数的方法计算你要交的税款。我们给服务员小费的时候，用的也是百分数。我们经常听到类似的消息“去年的价格上升了百分之七”，这也是百分数。几年之后，你们中的许多人可能会在暑假里做些勤工助学的工作。如果这些工作需要算钱，那么你们有可能时时用到百分数列举与学生的社会文化背景有关的例子列举与学生的社会文化背景有关的例子例如，在介绍天文学的时候，教师可以说；“几千年前，中美洲的玛雅已经有了日历，能够对以后几个世纪的月亮和星星的运行情况做出准确的预测。他们是如何做到这一点的呢？今天，我们就学习

30、有关行星、卫星、恒星如何按照预定的轨道运行的。”第七十二页，讲稿共九十一页哦（2 2）外部动机的激发）外部动机的激发确立明确、适当的学习目标；确立明确、适当的学习目标；及时反馈学生的学习结果；及时反馈学生的学习结果；对学习结果进行适当的评价；对学习结果进行适当的评价；适当开展竞赛；适当开展竞赛；选用有效的强化物；选用有效的强化物；多用正强化，慎用负强化多用正强化，慎用负强化 第七十三页，讲稿共九十一页哦表达明确的期望表达明确的期望；今天，我希望你们写这样一篇作文：如果托马斯杰弗逊还活着的话，他会如何看待当今的美国政府。我希望文章的篇幅约两张纸左右。这篇作文要对国家缔造者制定的政府计划和现今政府

31、实际实施的政策进行比较。我将对你描述两届政府机构及其运作的异同的能力进材评分，同时也对文章的独创性和清晰性评分。这是你们平时成绩的一个重要组成部分，所以，我希望你们都能尽全力完成。第七十四页，讲稿共九十一页哦提供即时的反馈提供即时的反馈反馈（反馈（feedbackfeedback）是指关于某人努力结果的信息。本书所讲的）是指关于某人努力结果的信息。本书所讲的反馈既指学生接受的有关自己各种表现的信息，又指教师获得反馈既指学生接受的有关自己各种表现的信息，又指教师获得的有关自己教学效果的信息的有关自己教学效果的信息。“干得不错！我很高兴你能用字典中的检字表来查找练习本上的生词。”“我认为这个答案不

32、错。这说明你对我讲的自由和责任的问题进行了思考。”“这是篇好文章。你首先陈述自己的观点，然后列举相关的事实来支持自己的观点。你在拼写和词汇选用方面也很仔细，我很高兴。”第七十五页，讲稿共九十一页哦对学习结果进行适当评价对学习结果进行适当评价教师对学习结果的评价不是简单的好与差，也不是一个分数就可以说明一切。在分数之外教师还可评等级、下评语、表扬或批评，这种评价会使强化的情感作用发挥出来。例如对于表现好的学生，评语可以为“好，坚持下去”，对于表现差的学生，评语可以为“试一试，再提高一步”。评价要看到学生的优点，也要指出学生的不足，要给予表扬和奖励，也要提出批评意见，但批评之后还要有鼓励和安慰。第

33、七十六页，讲稿共九十一页哦多用正强化多用正强化,少用负强化和惩罚少用负强化和惩罚（1 1）强化的分类和作用）强化的分类和作用 正强化正强化:奖赏，增加期待行为出现的概率；负强化负强化:移去不愉快的结果，增加期待行为出现的概率对于上课认真听讲的同学可以减少他们的课后作业量，惩罚惩罚:抑制或者减少目标行为出现次数的方法，移去型惩罚：在行为之后移去一个正面刺激来减少行为的产生移去型惩罚：在行为之后移去一个正面刺激来减少行为的产生随地吐痰后罚款随地吐痰后罚款呈现型惩罚：在行为之后出现一个负面刺激来减少行为的再次产生呈现型惩罚：在行为之后出现一个负面刺激来减少行为的再次产生第七十七页，讲稿共九十一页哦（

34、2）强化的量的效应强化的量的效应 A、一般说来，强化量越大，强化的效果就越明显，但强化量不可能无穷大。B、诱因对比效应：在得到同样强度的强化时，先前得到较低强化的有机体其行为水平会提高，先前得到较高强化的有机体行为水平会降低。个体根据以往经验会形成强化标准，当强化量高于个体的标准时强化才有好效果。（3 3）奖励和强化）奖励和强化 用个体过去所受到的强化来解释动机是补充的，因人类的动机是非常复杂的，最有效的强化物的强化价值由个体及情景因素决定。（4 4）确定诱因价值）确定诱因价值 不能想当然地认为某一诱因具有动机价值，诱因的价值是由许多因素共同决定的。学生对奖励的期待决定了奖励的动机价值。（5

35、5）训练原则）训练原则 强化训练的原则：多奖少罚；赏罚得当；赏罚公平；赏罚及时。第七十八页，讲稿共九十一页哦1、斯库革先生付给比尔60美元，让他油漆围栏。比尔觉得60美元的薪酬对这项工作而言绰绰有余，所以，他倾其全力来做此事。可是，当他干完时，斯库革先生说：“我认为你干的活不值60美元，给你50美元。”2、与上述情形相似，只是斯库革先生开始时答应给比尔40美元。当比尔做完时，斯库革先生赞赏他的出色工作，给了他50美元。3、戴卫和芭芭拉在一个聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束后，他们在月光下漫步许久，当走到芭芭拉家门口时，戴卫说：“芭芭拉，跟你在一起，真的很愉快。这里有50美元，希望你能接受。”

36、4、玛尔塔的姑姑给了她50美元，让她下周六教小帕普打棒球。如果玛尔塔答应了，那么她将错过参选学校棒球队的机会。第七十九页，讲稿共九十一页哦 还记得我们开始上课的案例么？第八十页，讲稿共九十一页哦诊断：小西由于上初中以来在学习上的多次失败，陷入了 习得性无力感的境地，而且越陷越深，不能自拨。分析：造成小西这种状况的原因，除他自身的因素外，学校、家长在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习，而严重忽视对学生内在动机的培养和调动也是一个重要原因。小西本来是一个爱学习的孩子，不仅小学时是这样，就是到了高中，也还保持着一份好奇心和求知欲，同学们都说“他特别爱看报纸，老买南方

37、周末和北京青年报。玩电脑游戏，谁也玩不过他。他还爱玩蓝球。”他本来喜欢学数学，但数学老师在教育方式上的严重失误，使他彻底丧失了自尊和自信。第八十一页，讲稿共九十一页哦对策：第一，采用各种措施培养他的内在动机，特别是利用他爱看报纸、爱玩电脑、爱玩蓝球、喜欢数学等特点，巧妙实现动机迁移；第二，采用各种措施，消除他在学习上的无力感，增强他的学业自我效能感。第八十二页，讲稿共九十一页哦2、促升自我效能正确认识自我鼓励自我强化奖励多种能力加德纳：多元智能理论第八十三页，讲稿共九十一页哦如何消除无力感与增强效能感如何消除无力感与增强效能感针对学校中那些因多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学针对学校中那些

38、因多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学生，可采取措施去防治或消除学生的无力感生，可采取措施去防治或消除学生的无力感 1消除学校中的消除学校中的“不可控状况不可控状况”。2防止学生产生防止学生产生“结果不可控结果不可控”的认知。的认知。3培养意志，增强免疫力。培养意志，增强免疫力。自我效能感与成就行为是相互促进的，在学校中，要注意从以下自我效能感与成就行为是相互促进的，在学校中，要注意从以下几个方面去增强学生的自我效能感：几个方面去增强学生的自我效能感：1让学生更多地体验到成功。让学生更多地体验到成功。2为学生提供适当的榜样。为学生提供适当的榜样。3恰当地运用外部强化。恰当地运用外部强化。4使

39、学生学会自我强化。使学生学会自我强化。第八十四页，讲稿共九十一页哦3、建立合理目标当目标是由个体自己设定而非别人强加时，个体通常会付出更多的努力。奖励掌握目标提供诱因榜样提供激励环境教师以身作则合适目标定向SMART原则第八十五页，讲稿共九十一页哦SMART原则：原则：S（specific）具体性M（measurable）可衡量A（achievable）能达到R（realistic）现实性T（time-bound）时限性第八十六页，讲稿共九十一页哦4、适当运用奖赏给学生积极期待给学生成功机会开展学习竞赛提供多个成功机会设法确保学生成功鼓励遭受挫折学生给学生适当奖赏及时反馈积极反馈策略反馈第八十

40、七页，讲稿共九十一页哦教师如何表达积极的期望？教师如何表达积极的期望？教师要向学生传递这样一种观念：学生都能够学好。当学生回答不出时等待学生的回答。避免对学生进行不必要的成绩区分。平等地对待所有的学生。教师的期望足够重要第八十八页，讲稿共九十一页哦5、培养积极归因重建归因模式团体发展法：强化矫正法：观察学习法：第八十九页，讲稿共九十一页哦如何进行归因训练了解学生的归因倾向了解学生的归因倾向(观察、谈话或问卷测验观察、谈话或问卷测验)让学生进行某种活动，并取得成败体验。让学生进行某种活动，并取得成败体验。让学生通过练习、考试、回答问题等取得成功与失败的体验。让学生通过练习、考试、回答问题等取得成

41、功与失败的体验。让学生对自己的成败进行归因。让学生对自己的成败进行归因。让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因引导学生进行积极的归因。引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给以积极强化；若学生将成功归因于外部因素，将失败归教师要给以积极强化；若学生将成功归因于外部因素，将失败归因于外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是因于外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是你努力不够。你努力的结果，而失败则是你努力不够。第九十页，讲稿共九十一页哦感谢大家观看第九十一页，讲稿共九十一页哦