感知能力的发展课件.ppt

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1、感知能力的发展第1页，此课件共29页哦Molyneux问题 如果教一个生来就失明的成人用触摸的办法来辨别同一种大小差不多的金属立方体和球体，以便在他触摸时说出哪一个是立方体，哪一个是球体。然后假定把立方体和球体放在桌子上，使这个盲人复明，请问：在他触摸这两个东西之前，他是否能够用视觉来辨别出哪个是球体，哪个是立方体呢？第2页，此课件共29页哦Molyneux问题对这一问题的回答来自以下方面：1、关于新生儿知觉能力的研究；2、关于那些在生活早期被剥夺过视觉之后又恢复了视力的个体的知觉能力研究；3、关于成人对失真视觉输入的适应能力的研究。第3页，此课件共29页哦婴儿感知儿感知觉的研究的研究 婴儿儿

2、知知觉研研究究的的最最大大障障碍碍在在于于，他他们既既不不能能用用言言语报告告自自己己的的知知觉活活动，也也不不能能以以熟熟练的的行行为做做出出反反应。因因此此，研研究究者者能能否否机机智智地地利利用用婴儿儿的的非非言言语反反应，作作为推推断断他他们感感知知觉活活动的的指指标，就就成成为婴儿儿知知觉研究成功与否的关研究成功与否的关键。第4页，此课件共29页哦1、偏好方法、偏好方法在在婴儿研究中，最有效的行儿研究中，最有效的行为度量是他度量是他们的注的注视行行为。在范茨的。在范茨的“偏好方法偏好方法(preference method)”中，中，实验者同者同时呈呈现两个两个图案，并案，并测量量婴

3、儿注儿注视每个每个图案的案的时间。如果。如果婴儿儿对某一某一对象的注象的注视时间长于于对另一另一对象的注象的注视，则说明明婴儿儿对第一个第一个对象表象表现出了出了“偏好偏好”。第5页，此课件共29页哦1、偏好方法、偏好方法 第6页，此课件共29页哦1、偏好方法、偏好方法出出现这一一“偏好偏好”说明：明：婴儿的知儿的知觉系系统能能够对这两个刺激做出区分，也可以判断两个刺激做出区分，也可以判断婴儿儿倾向于注意什么。向于注意什么。研究研究发现，甚至新生儿也表，甚至新生儿也表现出了某种知出了某种知觉偏好：偏好相偏好：偏好相对新新颖、清晰、复、清晰、复杂、对称、和称、和谐的刺激。的刺激。婴儿儿觉得新异、

4、复得新异、复杂或惊奇的事物，随着或惊奇的事物，随着他他们认知系知系统的的变化而化而变化化。第7页，此课件共29页哦1、偏好方法、偏好方法婴儿从出生起似乎便有了某种儿从出生起似乎便有了某种对视觉刺激刺激的主的主动需求。需求。原因一，可能是原因一，可能是视觉皮皮层的正常的正常发展必展必须要有相要有相应的的视觉刺激刺激输入。入。婴儿运用儿运用视觉能力的先天能力的先天倾向具有高度的适向具有高度的适应性。性。原因二，可能在于原因二，可能在于婴儿所儿所倾向于注意的向于注意的环境信息，正是那些境信息，正是那些对他他们的的发展而言最重展而言最重要的刺激，如母要的刺激，如母亲的面孔等。的面孔等。第8页，此课件共

5、29页哦2、习惯化与去化与去习惯化化 习惯化与去化与去习惯化化(habituation-dishabituation)婴儿的吸吮行儿的吸吮行为可作可作为评估指估指标。首先。首先给婴儿一个橡皮奶儿一个橡皮奶头供其吸吮，供其吸吮，记下其吸吮下其吸吮频率的基率的基线。当一个新异的刺激（如声音）出当一个新异的刺激（如声音）出现时，婴儿将儿将产生定向反射，可能表生定向反射，可能表现为吸吮行吸吮行为的中断或的中断或频率降低。率降低。第9页，此课件共29页哦2、习惯化与去化与去习惯化化同同样的刺激如果反复呈的刺激如果反复呈现，婴儿的定向反儿的定向反射将逐射将逐渐减少直至完全消失，吸吮行减少直至完全消失，吸吮

6、行为不不再受刺激呈再受刺激呈现的影响。（的影响。（习惯化）化）如果如果这时又出又出现另一个新刺激，另一个新刺激，婴儿可能儿可能又又产生新的反射行生新的反射行为，吸吮行，吸吮行为再次再次发生生变化。化。（去（去习惯化）化）第10页，此课件共29页哦例：语音的范畴知觉（categorical perception）大多数知觉为连续性知觉范畴知觉实验：先听一个人工合成的先听一个人工合成的b音音一段一段时间时间后，后，婴婴儿儿对对此此厌厌倦，吸吮速率下降倦，吸吮速率下降用两种方式改变VOT（voice onset timevoice onset time）1、改、改变变VOT，使，使b b变变成成p音

7、音2、改、改变变VOT，但仍和b b属于同一范畴属于同一范畴第11页，此课件共29页哦例：语音的范畴知觉研究表明，1个月大的婴儿就能在吸吮速率的变化上表现出对b和p两个属于不同音位范畴辅音的辨别能力（范畴间的辨别而非范畴内的辨别）第12页，此课件共29页哦例：语音的范畴知觉作用：使声学提示转化为语音特征只有忽略大量语音范畴内的变异，才能使语言理解成为可能第13页，此课件共29页哦2、习惯化与去化与去习惯化化除注除注视和吸吮等外和吸吮等外显行行为外，生理反外，生理反应也也能提供能提供婴儿的感知活儿的感知活动线索，譬如心率索，譬如心率变化。化。该研究方法能研究方法能够提供三方面的信息：提供三方面的

8、信息：(1)婴儿的知儿的知觉辨辨别能力；能力；(2)婴儿的知儿的知觉偏偏好；好；(3)婴儿的再儿的再认记忆的能力。的能力。第14页，此课件共29页哦听觉的产生婴儿在出生前已开始有听觉。最清晰地传递到胎儿的声音是母亲的言语声 用塑料玩具狗发出的“唧唧”声为刺激，对42名出生24小时内的新生儿测试：一次刺激引起反应19名（45.2%）两次刺激引起反应16名（38.1%）三次刺激引起反应5名（11.9%）第15页，此课件共29页哦听觉偏爱对出生3天婴儿的研究：婴儿各自的母亲朗读孩子故事并录音，作为测验的声音材料婴儿用一定的频率吸吮奶头，就听到自己母亲朗读的声音，反之则变为他人的声音结果：85婴儿会按

9、产生母亲声音的频率吸吮第16页，此课件共29页哦听觉偏爱婴儿对说话声音敏感婴儿在听成人讲话时，能使身体运动与讲话的声音模式同步第17页，此课件共29页哦深度知深度知觉 早期的早期的婴儿是否具有三儿是否具有三维知知觉能力能力？吉布森和沃克吉布森和沃克(Gibson&Walk)发明了明了一种叫一种叫“视崖崖”（visual cliff）的装置，）的装置，用于探索儿童用于探索儿童这种知种知觉的的发展。展。第18页，此课件共29页哦“视崖崖”实验第19页，此课件共29页哦“视崖崖”实验当当婴儿到能爬行儿到能爬行时（一般（一般为7个月左右），个月左右），表表现出逃避深出逃避深侧的的倾向（向（36人中人中

10、27人爬人爬过浅浅滩，只有，只有3人爬人爬过悬崖）。崖）。将将2个月的个月的婴儿置于儿置于视崖深崖深侧时，他，他们的的心率比心率比处于浅于浅侧时的心率的心率为低，低，说明他明他们能能够从知从知觉上区分上区分这种差异。他种差异。他们只是注只是注意到意到悬崖，而不是害怕。崖，而不是害怕。第20页，此课件共29页哦方位知觉上下（3岁），前后（4岁），左右（5岁）从具体方位知觉上升到方位概念需经历较长的时间例：4岁10月，全部完成珠算题后：001第21页，此课件共29页哦跨通道知跨通道知觉 将来自不同通道的信息相互将来自不同通道的信息相互联系起来，而系起来，而不是将景象、声音和触摸感不是将景象、声音和

11、触摸感觉彼此独立地彼此独立地体体验第22页，此课件共29页哦跨通道知跨通道知觉不少研究者（包括皮不少研究者（包括皮不少研究者（包括皮不少研究者（包括皮亚亚杰）杰）杰）杰）认为认为，婴婴儿出生儿出生儿出生儿出生时时各主各主各主各主要感要感要感要感觉觉通道是完全不通道是完全不通道是完全不通道是完全不协调协调的，只有通的，只有通的，只有通的，只有通过过几个月的感几个月的感几个月的感几个月的感知运知运知运知运动经验动经验，才逐，才逐，才逐，才逐渐渐学会把来自不同感学会把来自不同感学会把来自不同感学会把来自不同感觉觉通道的信通道的信通道的信通道的信息息息息联联系起来。系起来。系起来。系起来。另一些研究者

12、另一些研究者则认为，婴儿出生儿出生时已已拥有跨感有跨感觉通道知通道知觉能力，至少他能力，至少他们拥有某种能迅速通有某种能迅速通过经验获得得这种能力的先天种能力的先天倾向。向。现有有证据似乎更据似乎更倾向于后一种向于后一种观点，点，这些些证据主要涉及三方面：即据主要涉及三方面：即视觉听听觉、视觉触触觉和和视觉身体运身体运动模仿模仿的跨通道整合。的跨通道整合。第23页，此课件共29页哦跨通道知跨通道知觉例：58月婴儿面对以下情境：母亲用自己的声音说话母亲用陌生人的声音说话陌生人用陌生人的声音说话陌生人用母亲的声音说话结果：当声音与面孔不协调时，婴儿有不安、烦恼的表现第24页，此课件共29页哦应用：

13、统觉失调初入小学，会二位数加法，但不会跳绳原因：爬得少、抱得多早期教育强调计数、识字第25页，此课件共29页哦应用：学习失能问题一是一是视觉空空间知知觉障碍。障碍。儿童的视力检查正常，但辨别形状却有困难。例如，难以在一定的背景条件下识别图形和汉字，分不清字的反转或倒转，典型表现为上与下、6与9、d与b等分辨不清；有时单独一个字能认识，放在句子中就难以辨认。儿童的空间定位能力也较差，不易分清左与右。由于这种视觉空间知觉障碍,明显影响了儿童的识字和阅读能力。第26页，此课件共29页哦应用：学习失能问题二是听二是听觉功能障碍。功能障碍。儿童的听力属正常，但辨别听觉刺激的能力很差，如分不清d、t、n、

14、m 等类似音素，对较长的词句难以重复，不能按照大人的指示做事情等。这些也都影响儿童的理解与阅读。第27页，此课件共29页哦应用：学习失能问题 三是精三是精三是精三是精细动细动作障碍。作障碍。作障碍。作障碍。大动作技能：包括走、跑、跳、单腿平衡等；精细动作技能：包括眼睛和手的复杂动作，以及视知觉视动作的协调，例如穿针、刺秀等动作就属此类。阅读、绘画、写字等学习活动更多地依赖于精细动作的参与和协调，尤其依赖于眼与手的协调。孩子在书写时，字或字母过大与过小、间隔不当、字不成行，笔握得太紧，不能一行行地涂色与剪贴纸张；在看书时，不能产生平滑而协调的水平方向的眼睛活动等等，都是精细动作存在障碍的表现。第28页，此课件共29页哦应用：学习失能问题 四是失四是失败综合征。合征。由于上述学习能力方面的缺陷，导致儿童认为自己笨，不能很好地接受批评，对集体活动比较淡漠，行为幼稚且畏缩，爱想入非非，依赖性强。第29页，此课件共29页哦