学习者特征分析 讲稿.ppt

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1、学习者特征分析 第一页，讲稿共四十五页哦第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智力因素分析第二节第二节 学习动机与学习风格分析学习动机与学习风格分析第三节第三节 不同年龄阶段学习者的特点不同年龄阶段学习者的特点第四节第四节 网络环境下学习者特征网络环境下学习者特征第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析第二页，讲稿共四十五页哦第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智力因素分析一、学习者的认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析1 1、皮亚杰（、皮亚杰（J.Piaget J.Piaget）认知发展阶段理论：）认知发展阶段理论：以以运算运算为标志，将儿童的认知发展过程分为标志，将儿童的认知发

2、展过程分成成感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段形式运算阶段。运算指心理运算，是内化了的、可逆的、运算指心理运算，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作有守恒前提、有逻辑结构的动作 。第三页，讲稿共四十五页哦1 1、皮亚杰认知发展阶段理论、皮亚杰认知发展阶段理论认知发展阶段认知发展阶段思维主要特征思维主要特征感知运动阶段感知运动阶段（0-20-2岁）岁）前运算阶段前运算阶段（2-72-7岁）岁）具体运算阶段具体运算阶段（7-117-11岁）岁）形式运算阶段形式运算阶段（1111岁以后）岁以后）运用符号对事物进行表征，但思维不可运

3、用符号对事物进行表征，但思维不可逆、不守恒、无传递性、逆、不守恒、无传递性、自我为中心自我为中心逐渐掌握守恒的概念，可以开始运用符号逐渐掌握守恒的概念，可以开始运用符号进行逻辑思考活，可以形成一系列的行动进行逻辑思考活，可以形成一系列的行动心理表象。心理表象。抽象思维得到发展和完善；能按假设验证抽象思维得到发展和完善；能按假设验证的科学法则解决问题；能按形式逻辑的法的科学法则解决问题；能按形式逻辑的法则思考问题。则思考问题。通过感觉和动作来认识周围的一切；由本通过感觉和动作来认识周围的一切；由本能性的反射动作到目的性的活动；对物体能性的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒存性概念。认识

4、具有物体恒存性概念。第四页，讲稿共四十五页哦一、学习者的认知能力特征分析一、学习者的认知能力特征分析2 2、皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示、皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示v教学要教学要适应适应学生认知发展水平学生认知发展水平 v教学更要教学更要促进促进学生的认知发展学生的认知发展 第六页，讲稿共四十五页哦 二、学习者的认知结构分析二、学习者的认知结构分析1 1、认知结构、认知结构所所谓谓认认知知结结构构，就就是是指指学学生生现现有有知知识识的的数数量量、清清晰晰度度和和组组织织结结构构，它它是是由由学学生生眼眼下下能能回回想想起起来来的的事事实实、概概念念、命命题题、理理论论等等构

5、成的。构成的。第一节第一节 学习者智力因素分析学习者智力因素分析第七页，讲稿共四十五页哦2.2.认知结构变量（认知结构变量（AusbelAusbel）：）：可利用性可利用性 即学习者原有的认知结构中是否存在可即学习者原有的认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念。用来对新观念起固定、吸收作用的观念。可分辨性可分辨性 即这个起固定、吸收作用的原有观念与即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。稳固性稳固性 即这个起固定、吸收作用的原有观念是即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。否稳定、牢固。二、学习者

6、的认知结构分析二、学习者的认知结构分析第八页，讲稿共四十五页哦 二、学习者的认知结构分析二、学习者的认知结构分析3.3.概念图概念图判断学习者认知结构的技术判断学习者认知结构的技术概念图又可称为概念构图（概念图又可称为概念构图（concept concept mappingmapping）或概念地图（）或概念地图（concept mapsconcept maps）。）。用来组织和表征知识的工具。它通常将某用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个

7、概念之间的意义关系。线上标明两个概念之间的意义关系。第九页，讲稿共四十五页哦第十页，讲稿共四十五页哦3.3.概念图概念图四个图表特征四个图表特征概念（概念（conceptsconcepts）：感知到的事物的规则属性，通常用：感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；专有名词或符号进行标记；命题（命题（propositionspropositions）：）：命题是对事物现象、结构和规命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；连接词而形成的意义关系；交叉连接（交叉连接（cross-l

8、inkscross-links）：）：交叉连接表示不同知识领域交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；概念之间的相互关系；层级结构（层级结构（hierarchical frameworkshierarchical frameworks）：）：层级结构是概念层级结构是概念的展现方式，一般、最概括的概念置于概念图的最上层，的展现方式，一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。从属的概念安排在下面。第十一页，讲稿共四十五页哦初中生关于光合作用的概念图初中生关于光合作用的概念图图表结构：图表结构：节点节点连线连线连接词连接词 3.3.概念图概念图第十二页，讲稿共四十五页哦制作步骤

9、：制作步骤：选取一个熟悉的知识领域选取一个熟悉的知识领域 ；确定关键概念和概念等级确定关键概念和概念等级 ；初步拟定概念图的纵向分层和横向分支初步拟定概念图的纵向分层和横向分支 ；建立概念之间的连接，并在连线上用连接建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系词标明两者之间的关系 ；在以后的学习中不断修改和完善。在以后的学习中不断修改和完善。3.3.概念图概念图第十三页，讲稿共四十五页哦常用制作工具：常用制作工具：InspirationInspirationhttp:/ 学习者智力因素分析学习者智力因素分析第十六页，讲稿共四十五页哦三、学习者特定的知识和能力基础特征分析三、学习者特

10、定的知识和能力基础特征分析确定学生起点水平的方法：确定学生起点水平的方法：了解能力基础：了解能力基础：一般性了解（观察、访谈）一般性了解（观察、访谈）了解知识基础：了解知识基础：预测预测第十七页，讲稿共四十五页哦教学起点教学起点教学目标：电视节目制作教学目标：电视节目制作镜头艺术处理镜头艺术处理后期制作后期制作前期制作前期制作设备操作设备操作视觉语言视觉语言文字稿本文字稿本熟悉设备熟悉设备写作基础写作基础目目标标技技能能(编编写写测测试试项项 目目 的的 依依据据）预预备备技技能能(编编写写测测试试项项 目目 的的 依依据据）预测题的编写预测题的编写第十八页，讲稿共四十五页哦第二节第二节 学习

11、动机与学习风格分析学习动机与学习风格分析一、学习态度一、学习态度观察、谈话、问卷调查观察、谈话、问卷调查你对目前所学习的你对目前所学习的PowerPoint（幻灯片）（幻灯片）感兴趣吗感兴趣吗?（）A 不感兴趣不感兴趣 B 一般一般 C 比较感兴趣比较感兴趣 D 非常感兴趣非常感兴趣下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？（）A 经常练习经常练习 B 偶尔练习偶尔练习 C 不喜欢练习不喜欢练习 D 没机会练习没机会练习所学习的电脑知识对你的生活有何影响？所学习的电脑知识对你的生活有何影响？（）A 对学习有帮助对学习有帮助 B 能开阔视野能开阔

12、视野 C 娱乐生活娱乐生活 D 学校安排这门课程，不学校安排这门课程，不得不学得不学 E 其它其它第十九页，讲稿共四十五页哦第二节第二节 学习动机与学习风格分析学习动机与学习风格分析二、学习动机二、学习动机所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。一种需要。1 1、分类、分类内部动机和外部动机内部动机和外部动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 第二十页，讲稿共四十五页哦二、学习动机二、学习动机2 2、激发和维持学生学习动机的

13、、激发和维持学生学习动机的“ARCS”ARCS”模型模型 注意力注意力 （Attention Attention）关联性关联性 （Relevance Relevance）自信心自信心 （Confidence Confidence）满足感满足感 （Satisfaction Satisfaction）第二十一页，讲稿共四十五页哦三、学习风格分析三、学习风格分析学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。

14、反映的相对稳定的学习方式。v学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向倾向v学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化素变化而变化v学习风格具有个别差异性和独特性学习风格具有个别差异性和独特性第二节第二节 学习动机与学习风格分析学习动机与学习风格分析第二十二页，讲稿共四十五页哦三、学习风格分析三、学习风格分析洋葱模型（柯里洋葱模型（柯里 19831983）教学偏好信息处理方式认知风格第二十三页，讲稿共四十五页哦小学生智能和情感发展的一般特征。小学生智能和情感发展的一般特征

15、。v思维具备初步逻辑的或言语的思维特点思维具备初步逻辑的或言语的思维特点v思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡性辑思维的过渡性v情感方面的自居作用、模范趋向和自我意情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣识有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣型，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要型，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要更多外控性的激发、辅助和教导更多外控性的激发、辅助和教导第三节第三节 不同年龄阶段学习者的特点不同年龄阶段学习者的特点第四十页，讲稿共四十五页哦中学生智能和情感发展的一般特征。中学生智能和情感发展的一般特征。

16、v逻辑思维处于优势地位逻辑思维处于优势地位v初中生抽象逻辑思维很大程度上还属经验型，高中生初中生抽象逻辑思维很大程度上还属经验型，高中生的抽象逻辑思维则属于理论型的抽象逻辑思维则属于理论型v初中生自我意识逐渐明确；感情丰富，易冲动，爱初中生自我意识逐渐明确；感情丰富，易冲动，爱幻想；对人和事的评价比较简单和片面；在自我调控幻想；对人和事的评价比较简单和片面；在自我调控中，意志行为日益增多，抗诱惑能力日益增强，但高中，意志行为日益增多，抗诱惑能力日益增强，但高层调控仍不稳定。高中阶段，独立性、自主性日益增层调控仍不稳定。高中阶段，独立性、自主性日益增强；高层自我调控在行为控制中占主导地位强；高层

17、自我调控在行为控制中占主导地位v初中到高中学习动机由兴趣型转向于信念型初中到高中学习动机由兴趣型转向于信念型第三节第三节 不同年龄阶段学习者的特点不同年龄阶段学习者的特点第四十一页，讲稿共四十五页哦大学生智能和情感发展的一般特征。大学生智能和情感发展的一般特征。v思维有更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维思维有更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展逐渐向辩证逻辑思维发展v思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强展，独立性更为加强v注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大

18、v有更明确的价值观念，社会参与意识很强，有更明确的价值观念，社会参与意识很强，v学习动机倾向于信念型学习动机倾向于信念型v自我调控也已建立在日趋稳定的人格基础上。自我调控也已建立在日趋稳定的人格基础上。第三节第三节 不同年龄阶段学习者的特点不同年龄阶段学习者的特点第四十二页，讲稿共四十五页哦成人学习特点成人学习特点 学习目的明确；学习目的明确；实践经验丰富；实践经验丰富；自学能力较强；自学能力较强；参与教学决策；参与教学决策；注重教学效率。注重教学效率。第三节第三节 不同年龄阶段学习者的特点不同年龄阶段学习者的特点第四十三页，讲稿共四十五页哦第四节第四节 网络环境下学习者特征网络环境下学习者特

19、征一、一般特征一、一般特征更容易个性张扬更容易个性张扬 更容易结成团体更容易结成团体 扮演意识强烈扮演意识强烈 认知策略发生了变化认知策略发生了变化 学习风格得到了充分的发挥和完善学习风格得到了充分的发挥和完善 学习目标多样化学习目标多样化 学习类型和思维类型多样化学习类型和思维类型多样化第四十四页，讲稿共四十五页哦二、起始能力二、起始能力v学习者的学习起点学习者的学习起点v对计算机和网络的掌握情况对计算机和网络的掌握情况v对计算机和网络的态度对计算机和网络的态度三、学习风格三、学习风格场独立型场依存型视觉型听觉型动觉型第四节第四节 网络环境下学习者特征网络环境下学习者特征第四十五页，讲稿共四十五页哦