教师教学实施技能训练.ppt

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1、教师教学实施技能训练现在学习的是第1页，共18页教学设计概述教学设计概述 l加涅加涅教学设计是一个系统化规划教学系统的过教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。的安排。l帕顿帕顿教学设计是对学业业绩问题的解决措教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。施进行策划的过程。现在学习的是第2页，共18页l赖格卢特赖格卢特教学设计主要是关于提出最优教教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。法能使学生

2、的知识和技能发生预期的变化。l肯普肯普教学设计是运用系统方法分析研究教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，然后确立解决它们的方法步骤，最后评价教然后确立解决它们的方法步骤，最后评价教学成果的系统计划过程。学成果的系统计划过程。现在学习的是第3页，共18页教学设计的概念教学设计的概念 l教学设计的概念：教学设计又称为教学系统设教学设计的概念：教学设计又称为教学系统设计，是面向教学的有组织、有计划地分析教学计，是面向教学的有组织、有计划地分析教学问题，设计方案并试行解决方案，评价结果并问题，设计方案并试行解决方案，评价结果并修

3、正方案的一个动态过程，是旨在提高教学效修正方案的一个动态过程，是旨在提高教学效果，解决教学问题的一种设计活动。果，解决教学问题的一种设计活动。现在学习的是第4页，共18页教学设计的作用：教学设计的作用：l1、教学设计能够提高教学效率和教学效果；、教学设计能够提高教学效率和教学效果；l2、教学设计能够充分体现学习者的主体地位；、教学设计能够充分体现学习者的主体地位；l3、教学设计使教学工作走向科学化的道路；、教学设计使教学工作走向科学化的道路；l4、教学设计对教师的专业发展起着积极的促进、教学设计对教师的专业发展起着积极的促进作用。作用。l （课本（课本P44-45页）页）现在学习的是第5页，共

4、18页教学设计的有关模式简介：教学设计的有关模式简介：l1、马杰模式；、马杰模式；l2、加涅和布里格斯的九大教学事件；、加涅和布里格斯的九大教学事件；l3、迪克、凯瑞的系统教学模式；、迪克、凯瑞的系统教学模式；l4、盛群力系统教学设计基本模式。、盛群力系统教学设计基本模式。l （课本（课本P46-48页）页）现在学习的是第6页，共18页教学设计的前期分析教学设计的前期分析 和教学目标的确定和教学目标的确定l教学设计的基本操作流程：教学设计的基本操作流程：现在学习的是第7页，共18页教学设计的前期分析教学设计的前期分析 1 1、学习需要分析、学习需要分析2 2、学习内容分析、学习内容分析3 3、

5、学习者分析、学习者分析4 4、课堂教学环境分析、课堂教学环境分析 （课本（课本P51-54P51-54页）页）现在学习的是第8页，共18页教学目标的分类教学目标的分类 布鲁姆布鲁姆三个领域三个领域 分分 类类 加加 涅涅 五种学习结果五种学习结果 分分 类类我我 国国 1.教学任务教学任务分类分类 2.三维目标三维目标分类分类（课本（课本P55-58页）页）现在学习的是第9页，共18页我国新课程的教学目标分类三维三维目标目标 知知知知识识与技能与技能与技能与技能 过过程与方法程与方法程与方法程与方法 情感情感情感情感态态度度度度 和价和价和价和价值观值观现在学习的是第10页，共18页教学目标的

6、制定教学目标的制定 1、教学目标的确定：、教学目标的确定：从教育的不同层面要求来说，目标包括了从教育的不同层面要求来说，目标包括了四个层次的目标，分别是：四个层次的目标，分别是：基础教育培养的最高层次的总目标、基础教育培养的最高层次的总目标、不同学科课程目标及不同学段的课程目标、不同学科课程目标及不同学段的课程目标、在学段教学过程中确定的学期课程目标、单在学段教学过程中确定的学期课程目标、单元或章节或课时的具体目标。元或章节或课时的具体目标。现在学习的是第11页，共18页（1）行为主体是学生行为主体是学生 注意：注意：对象要素在书写时可以省略，但对象要素在书写时可以省略，但目标必须目标必须是是

7、针对针对特定特定的的学习者学习者而提出的。而提出的。行为目标描述的是行为目标描述的是学生的行为学生的行为。行为目标的行为目标的开头应该是开头应该是“学生应该学生应该”。而而不是不是“使学生使学生”、“培养培养兴趣兴趣”、“引导学生引导学生”之类的说法。之类的说法。2、教学目标的要素：、教学目标的要素：现在学习的是第12页，共18页（2）行为动词要明确。行为动词要明确。要用要用可以观察、可以测量的外显行为来表述教学目标。可以观察、可以测量的外显行为来表述教学目标。如如“选择选择”、“确认确认”、“列出列出”、“解答解答”、“复述复述”、“写出写出”、“辨别辨别”、“绘制绘制”、“修理修理”和和“

8、写下写下”等。等。尽量尽量避免避免使用描述内部心理过程的动词，如使用描述内部心理过程的动词，如“知道知道”、“理解理解”、“欣赏欣赏”、“记住记住”等等。等等。现在学习的是第13页，共18页（3）行为条件行为条件 学习者学习者完成规定行为时完成规定行为时所处的所处的情境和条件情境和条件，通常是针对影响学生，通常是针对影响学生产生学习结果的特定的限定或范围而言。产生学习结果的特定的限定或范围而言。例如，例如，“在在时间内，能独立解答时间内，能独立解答题题”、“根据地图根据地图”、“在提供在提供资料的情况下，能在地图上标出资料的情况下，能在地图上标出”等等。等等。现在学习的是第14页，共18页（4

9、）说明标准或准则说明标准或准则 指指教学所要求的行为完成教学所要求的行为完成的的质量水平质量水平。例如：例如：“没有语法错误或拼写错误没有语法错误或拼写错误”、“百分之八十答百分之八十答对对”、“完全正确完全正确”、“二十分钟内完成二十分钟内完成”等。等。要想清晰确定并陈述教学具体目标，可运用公式：要想清晰确定并陈述教学具体目标，可运用公式：学习者学习者+行为动词行为动词+行为条件行为条件+达到程度（标准）达到程度（标准）现在学习的是第15页，共18页示例示例1：给学生（主体）一篇英语短文，学生在五分钟内：给学生（主体）一篇英语短文，学生在五分钟内不靠帮助或参考书（行为条件），能够理解文章大意

10、（行不靠帮助或参考书（行为条件），能够理解文章大意（行为动词）并能够翻译为中文正确率为为动词）并能够翻译为中文正确率为80%（程度）。（程度）。示例示例2：给出：给出6道因式分解习题，学生（学习者）能够道因式分解习题，学生（学习者）能够在在15分钟内（行为条件）完成（行为动词）分钟内（行为条件）完成（行为动词）4道解答道解答并且没有错误（程度）。并且没有错误（程度）。示例示例3：教学目标表述为：教学目标表述为：“学生要理解如何给各类简单学生要理解如何给各类简单句加标点。句加标点。”示例示例4：教学目标表述为：教学目标表述为：“通过本课学习，使学通过本课学习，使学生能够掌握显微镜的结构。生能够掌

11、握显微镜的结构。”现在学习的是第16页，共18页教学方法的设计：教学方法的设计：按照教学方法的主体因素构成来说，教学方法分按照教学方法的主体因素构成来说，教学方法分为：以教为主的教学方法（如讲述法、演示法、为：以教为主的教学方法（如讲述法、演示法、练习法等），以学为主的教学方法（如自主学习、练习法等），以学为主的教学方法（如自主学习、探究学习、合作学习），教与学并重的教学方法探究学习、合作学习），教与学并重的教学方法（如教师扮演法、讨论法、问题教学法等）。（如教师扮演法、讨论法、问题教学法等）。现在学习的是第17页，共18页判断题判断题判断下列每小题的正误。正确的在题后括号内打判断下列每小题的正误。正确的在题后括号内打“”；错误的打；错误的打“”。1教学大纲即课程标准。教学大纲即课程标准。（）2我国基础教育课程改革则提出的三维目标是知识我国基础教育课程改革则提出的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。与技能、过程与方法、情感态度和价值观。（）现在学习的是第18页，共18页