教育科研论文写作体会.ppt

《教育科研论文写作体会.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育科研论文写作体会.ppt（69页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教育科研论文写作体会现在学习的是第1页，共69页教师成长的困惑教师成长的困惑有关调查、访谈表明：1、所有的教师都希望自己能成为优秀教师；2、很多教师感到教学、科研有许多困惑；3、观念上：许多教师认为，研究是学者们的事情，我们怎么能进行研究；4、行动上：“就是让我们做研究，也不知道从何处着手呀！”；5、方法上：不知道用什么方法；6、造成的结果：年复一年，教学没有改变、科研没有提升，教师成长受限。现在学习的是第2页，共69页那么，要成为优秀教师，教那么，要成为优秀教师，教师应如何开展教学、科研，并使二者师应如何开展教学、科研，并使二者结合起来呢结合起来呢？现在学习的是第3页，共69页案例：无锡市扬

2、名中心小学案例：无锡市扬名中心小学“学会关心学会关心”课题研究课题研究从从19841984年起，该校开展年起，该校开展“助残助残”活动。五助的对象包括：老、幼、寡、残、贫等。活动。五助的对象包括：老、幼、寡、残、贫等。19971997年开始，以此为基础，进行了年开始，以此为基础，进行了“学会关心学会关心”课题研究。课题研究。“学会关心学会关心”：“关心自己、关心他人、关心环境关心自己、关心他人、关心环境”，最终学会，最终学会“学会关学会关心他人心他人”。从该校已经发生的教育行动的调查入手，以大量原始资料为根据，撰写从该校已经发生的教育行动的调查入手，以大量原始资料为根据，撰写无锡市郊区扬名中心

3、小学无锡市郊区扬名中心小学“五助五助”活动考察报告活动考察报告；考察发现：考察发现：1991-19971991-1997年间，超出了年间，超出了“五助五助”范围，超出了范围，超出了“助人助人”的含义，小的含义，小学生在学生在“帮助人帮助人”的过程中学会了的过程中学会了“关心人关心人”；课题组明确课题组明确“学会关心学会关心”的重心：的重心：“关心别人关心别人”的活动的活动-从活动中受到教育，从活动中受到教育，从关心同伴入手，养成关心别人的品行，包括自然地关心别人与善于关心别人。从关心同伴入手，养成关心别人的品行，包括自然地关心别人与善于关心别人。研究过程：教例描述研究过程：教例描述-教例分析教

4、例分析-新教例创设新教例创设-撰写研究报告撰写研究报告 这种研究被称为：教例研究这种研究被称为：教例研究现在学习的是第4页，共69页一、教例研究一、教例研究初始：模仿理论研究，但缺乏动力，且无所适从；初始：模仿理论研究，但缺乏动力，且无所适从；研究重心转向对自身工作经验教训的回顾与反思，清理出一批过去在研究重心转向对自身工作经验教训的回顾与反思，清理出一批过去在引导学生学习关心自己、关心他人、关心周围环境的事件。引导学生学习关心自己、关心他人、关心周围环境的事件。大家围绕这些鲜活的教育事例，展开交流和探讨，终于投入到研大家围绕这些鲜活的教育事例，展开交流和探讨，终于投入到研究之中。究之中。教例

5、研究类似医师的教例研究类似医师的“病例研究病例研究”，律师的，律师的“案例研究案例研究”，军事，军事学上的学上的“战例研究战例研究”。教例研究将教师的工作与研究结合了起来。教例研究将教师的工作与研究结合了起来。现在学习的是第5页，共69页教例研究过程教例研究过程首先，把工作中发现的问题以及处理问题首先，把工作中发现的问题以及处理问题的全过程写成的全过程写成“教例教例”；围绕围绕“教例教例”展开集体研讨和分析，形成展开集体研讨和分析，形成“教例研究报告教例研究报告”；通过对特殊通过对特殊“教例教例”的分析取得新的发现；的分析取得新的发现；或者，通过对同类或者，通过对同类“教例教例”的研究，概括的

6、研究，概括出一般性的结论。出一般性的结论。现在学习的是第6页，共69页原来认为：学生有爱心、同情心、乐于助人，就学会了关心。原来认为：学生有爱心、同情心、乐于助人，就学会了关心。教例显示，学会关心还需要更多品质，如善解人意，敏锐地觉教例显示，学会关心还需要更多品质，如善解人意，敏锐地觉察到别人的情感、利益和需要，设身处地为他人着想，等等。察到别人的情感、利益和需要，设身处地为他人着想，等等。这些品质如何培养？从教例研究报告中总结。这些品质如何培养？从教例研究报告中总结。以师爱启发学生的爱心。以师爱启发学生的爱心。设置和利用人际和社会情境问题，唤起学生的人际意识和社设置和利用人际和社会情境问题，

7、唤起学生的人际意识和社会意识，培养学生对他人心情和处境的敏感性。会意识，培养学生对他人心情和处境的敏感性。在角色扮演中教会学生设身处地思考问题。在角色扮演中教会学生设身处地思考问题。在学校和课堂中营造相互关心、相互体谅的生活氛围。在学校和课堂中营造相互关心、相互体谅的生活氛围。引导学生在助人中学会引导学生在助人中学会“关心关心”。现在学习的是第7页，共69页几种主要的教育研究模式一、问题研究；一、问题研究；二、参与式研究；二、参与式研究；三、合作研究；三、合作研究；四、校本行动研究。四、校本行动研究。现在学习的是第8页，共69页二、问题研究二、问题研究问题的发现和界定；问题的发现和界定；分析问

8、题的成因或症结；通过调查、咨询或文献研究查明分析问题的成因或症结；通过调查、咨询或文献研究查明问题产生的原因；问题产生的原因；问题的解决，包括提出解决问题的设想和方案，方案问题的解决，包括提出解决问题的设想和方案，方案的实施，搜集系统的证据说明教育措施的具体效果；的实施，搜集系统的证据说明教育措施的具体效果；反思与讨论。自我反思，与同事进行讨论，吸纳他反思与讨论。自我反思，与同事进行讨论，吸纳他人的意见。人的意见。（案例：教科书中的性别偏见）（案例：教科书中的性别偏见）现在学习的是第9页，共69页三、参与式研究三、参与式研究研究者与研究对象一体化；研究者与研究对象一体化；自叙式研究；自叙式研究

9、；反思性研究；反思性研究；价值介入与情感投入。价值介入与情感投入。现在学习的是第10页，共69页四、合作研究四、合作研究互补与互惠；互补与互惠；平等合作；平等合作；尊重教师的经验；尊重教师的经验；教师为主，理论工作者为辅。教师为主，理论工作者为辅。现在学习的是第11页，共69页五、校本行动研究五、校本行动研究校本行动研究的涵义；校本行动研究的涵义；校本行动研究的特征；校本行动研究的特征；校本行动研究的条件；校本行动研究的条件；校本行动研究的过程；校本行动研究的过程；校本行动研究的途径；校本行动研究的途径；教师如何成为研究者。教师如何成为研究者。现在学习的是第12页，共69页校本行动研究的涵义（

10、校本行动研究的涵义（1）校本（校本（校本（校本（School-basedSchool-based）：立足学校工作的实际，利）：立足学校工作的实际，利）：立足学校工作的实际，利）：立足学校工作的实际，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，解决教师专业提高与发展的具体问题。解决教师专业提高与发展的具体问题。解决教师专业提高与发展的具体问题。解决教师专业提高与发展的具体问题。在学校中，通过学校，为了学校。在学校中，通过学校，为了学校。在教育中，通过教育，为了教育

11、。在教育中，通过教育，为了教育。关键点：关键点：关键点：关键点：以学生、教师的需要与发展为根本；以学生、教师的需要与发展为根本；以学生、教师的需要与发展为根本；以学生、教师的需要与发展为根本；以学校的需要和发展为目标。以学校的需要和发展为目标。以学校的需要和发展为目标。以学校的需要和发展为目标。现在学习的是第13页，共69页校本行动研究的涵义（校本行动研究的涵义（2）行行行行动动动动研研研研究究究究（ActionActionActionActionResearchResearchResearchResearch）:在在在在行行行行动动动动中中中中研研研研究究究究，对对对对行行行行动动动动进进进

12、进行行行行研研研研究究究究，把把把把行行行行动动动动与与与与研研研研究究究究合合合合二二二二为为为为一一一一。教教育育实实践践者者（主主要要是是教教师师群群体体）系系统统而而公公开开地地解解决决教教育育实实践践问问题。题。关键：关键：关键：关键：以教与学的主体教师、学生为研究者；以教与学的主体教师、学生为研究者；以教与学的主体教师、学生为研究者；以教与学的主体教师、学生为研究者；以教与学的动态过程为研究对象；以教与学的动态过程为研究对象；以教与学的动态过程为研究对象；以教与学的动态过程为研究对象；以教与学的行为改变为特征；以教与学的行为改变为特征；以教与学的行为改变为特征；以教与学的行为改变为

13、特征；以教与学的质量和水平提高为目标。以教与学的质量和水平提高为目标。以教与学的质量和水平提高为目标。以教与学的质量和水平提高为目标。现在学习的是第14页，共69页校本行动研究的涵义（）校本行动研究的涵义（）任何课题化情境总是任何课题化情境总是“复杂的复杂的”、“不确定的不确定的”、“不稳定的不稳定的”、“独特的独特的”和和“价值冲突价值冲突”的，存在于任何已经产生的，存在于任何已经产生的理论和技术之外，并非的理论和技术之外，并非“在书中在书中”、“在已有的理论或案例中在已有的理论或案例中”。如果他期望有。如果他期望有效地处理，他就不得不在自己的行动中用效地处理，他就不得不在自己的行动中用自己

14、设计的情境化策略尝试性地去解决它。自己设计的情境化策略尝试性地去解决它。现在学习的是第15页，共69页校本行动研究的特征校本行动研究的特征一、参与；一、参与；二、改进；二、改进；三、系统；三、系统；四、公开四、公开。现在学习的是第16页，共69页参与（）参与（）教师参与行动研究教师参与行动研究教师成为研究者，学校应为教教师成为研究者，学校应为教师授权；师授权；教师不再是研究成果的使用者或教育行政指令的执教师不再是研究成果的使用者或教育行政指令的执行者，他在行动研究中成为研究者，参与研究的过行者，他在行动研究中成为研究者，参与研究的过程，提出等待研究的问题，并在自己的反思性实践、程，提出等待研究

15、的问题，并在自己的反思性实践、观察研究的进程中，收集并分析有关研究数据和资观察研究的进程中，收集并分析有关研究数据和资料；料；为教师授权也意味着教师由往日被忽视的弱势群体转为教师授权也意味着教师由往日被忽视的弱势群体转换为中心人物。换为中心人物。现在学习的是第17页，共69页参与（）参与（）参与强调的是：教师参与整个研究的全过程，在计划行动观察评价的每一个阶段都有教师的声音。参与和改进一起肩并肩地构成行动研究的核心；参与还内在地蕴涵了合作的重要性；个人化的、孤岛式的研究走向群体化的、合作式的研究。现在学习的是第18页，共69页参与的基本结构学校管理者、教师、地方教育管理者、学校管理者、教师、地

16、方教育管理者、专家、校外研究者、教师等。（画图）专家、校外研究者、教师等。（画图）现在学习的是第19页，共69页校外研究者与校内研究者之间校外研究者与校内研究者之间如何合作？如何合作？世世纪纪年年代代，由由“福福特特教教学学研研究究”指指导导小小组组提提出出的的“组织体系组织体系”为教师的行动研究提供了动力性支持：为教师的行动研究提供了动力性支持：“学校教师小组会议学校教师小组会议”，比较和交流各自的经验；，比较和交流各自的经验；“校校内内促促进进者者”参参与与指指导导小小组组，负负责责召召集集会会议议并并促促进进指指导导小小组组的的工工作；作；教教师师定定期期聚聚会会，教教师师在在这这些些会

17、会议议中中可可以以自自由由地地评评议议指指导导小小组组的的工工作作并并倾听地方教育顾问提出的一些问题；倾听地方教育顾问提出的一些问题；参与研究的教师参加大型会议。参与研究的教师参加大型会议。现在学习的是第20页，共69页评评论论严格限制了指导小组对教师的外部控制权力；严格限制了指导小组对教师的外部控制权力；建立了一套地方性组织结构和中心会议，以便教师同建立了一套地方性组织结构和中心会议，以便教师同行之间开展对话，而不是教师与指导小组的对话，教行之间开展对话，而不是教师与指导小组的对话，教师的专业对话使教师能够从他们的课堂教学实践中抽师的专业对话使教师能够从他们的课堂教学实践中抽象出自己的假设；

18、象出自己的假设；指导小组建议教师尽量提出那些隐藏在他们教学实践中的指导小组建议教师尽量提出那些隐藏在他们教学实践中的内隐理论，由此，教师们开始自己收集并分析教学资料，内隐理论，由此，教师们开始自己收集并分析教学资料，而不是依赖于指导小组。而不是依赖于指导小组。现在学习的是第21页，共69页“专家引领专家引领”问题问题提法上有误：上下有别，谁是专业？非专业？应：一线教师与大学科提法上有误：上下有别，谁是专业？非专业？应：一线教师与大学科研人员两方面的融合。可否改为专业支持、专业协作、专业提升？研人员两方面的融合。可否改为专业支持、专业协作、专业提升？专业引领比专家引领好，且是一个动态概念。课改是

19、发展的过程，专业引领比专家引领好，且是一个动态概念。课改是发展的过程，有阶段性，教师的成长也有不同的阶段，初始阶段需要引领，发有阶段性，教师的成长也有不同的阶段，初始阶段需要引领，发展阶段需要专业支持、协作，总结阶段需要专业提升理论高度。展阶段需要专业支持、协作，总结阶段需要专业提升理论高度。研究要中国化、地方化、校本化，而非洋化。专家起码要懂一门课，研究要中国化、地方化、校本化，而非洋化。专家起码要懂一门课，否则专业引领是空的，没有意义。否则专业引领是空的，没有意义。当专家和一线教师的距离越来越小的时候，课改就是有成效的。当专家和一线教师的距离越来越小的时候，课改就是有成效的。现在学习的是第

20、22页，共69页改进（）改进（）行动研究促进民主，改善人际关系，摒弃不平等、偏见等问题；行动研究促进民主，改善人际关系，摒弃不平等、偏见等问题；改改变变教教师师对对研研究究的的理理解解，包包括括改改变变教教师师的的内内隐隐理理论论或或个个人人化化理理论论，使使教教师师专专业业生生活活方方式式发发生生变变化化。有有人人称称之之为为“教教师师的的专业扩展专业扩展”；将将传传统统教教育育研研究究中中的的一一切切信信条条、建建议议、指指导导、警警告告等等作作为为有有待检验的假说，应进入教师个人批判性思考的范围；待检验的假说，应进入教师个人批判性思考的范围；教教师师在在改改进进实实践践的的行行动动研研究

21、究中中应应将将教教学学、课课程程开开发发、评评价价、教教育育研研究究与教师专业发展整合为反思性的教育实践；与教师专业发展整合为反思性的教育实践；变变革革实实践践所所处处的的社社会会情情境境，使使行行动动者者能能够够对对教教育育现现象象背背后后的的意意识识形形态态所所起起的的作作用用有有所所敏敏感感和和觉觉醒醒，使使教教师师从从独独善善其其身身走走向向制制度度关关怀怀、制制度度批判。批判。现在学习的是第23页，共69页改进策略AREASOFFOCUS（领域焦点）领域焦点）MANAGEMENTCLASSROOMARRANGEMENTSARRANGMENTS管理管理课堂教学课堂教学QUALITYOF

22、PUPILEXPERIENCE（学生经历的质量）（学生经历的质量）现在学习的是第24页，共69页系统系统校本管理、课程、教学、培训校本管理、课程、教学、培训；持续；持续；有计划；有计划；批评与自我反思。批评与自我反思。现在学习的是第25页，共69页公 开公开自己的研究过程、发表研究成果，使自己的研究成为公开自己的研究过程、发表研究成果，使自己的研究成为公开的探究而不是私下琢磨；公开的探究而不是私下琢磨；为批评打开了一扇窗户，使经由批评而得到改进成为可为批评打开了一扇窗户，使经由批评而得到改进成为可能；能；将带来观念的改变、课程知识的增长、教学技能的改将带来观念的改变、课程知识的增长、教学技能的

23、改善等等，并因此而提高自身的教学质量、便于他人学善等等，并因此而提高自身的教学质量、便于他人学习和利用已有的研究成果习和利用已有的研究成果。现在学习的是第26页，共69页写作的意义与形式写作的意义与形式参参与与行行动动研研究究的的教教师师应应该该将将写写作作视视为为自自己己的的责责任任和和权权力力，并并在在写写作作中中提提升升自自己己的的反反思水平与能力；思水平与能力；写作不仅包括书面形式，也包括教师以绘写作不仅包括书面形式，也包括教师以绘画、摄影或诗歌的形式来进行，即艺术化画、摄影或诗歌的形式来进行，即艺术化创作。创作。现在学习的是第27页，共69页校本行动研究的条件（1）美国哥伦比亚大学师

24、范学院教授科里（美国哥伦比亚大学师范学院教授科里（S.CoreyS.Corey）经过）经过8 8年合作行动研究，总结出有效的年合作行动研究，总结出有效的“校本行动研究校本行动研究”必必须具备的六个条件：须具备的六个条件：第一第一，对问题的公开。学校管理者和教师诚实地说明学校，对问题的公开。学校管理者和教师诚实地说明学校工作中需要改进的问题；工作中需要改进的问题；第二第二，有创新的机会。管理者为教师提供，有创新的机会。管理者为教师提供“头脑风暴头脑风暴”和创意的机会，以便为学校将来的实践提出可供选和创意的机会，以便为学校将来的实践提出可供选择的方案；择的方案；现在学习的是第28页，共69页校本行

25、动研究的条件（）校本行动研究的条件（）第三第三，鼓励尝试错误。管理者为教师提供拓展和尝试改，鼓励尝试错误。管理者为教师提供拓展和尝试改进实践的资源和材料；进实践的资源和材料；第四第四，合作的教师群体。管理者和教师共同协商解决，合作的教师群体。管理者和教师共同协商解决问题的标准和技巧；问题的标准和技巧；第五第五，重视资料收集。管理者和教师相信他们可以通，重视资料收集。管理者和教师相信他们可以通过系统地收集资料和研究过程，来超越随意的探索，过系统地收集资料和研究过程，来超越随意的探索，研究结果有坚实的基础；研究结果有坚实的基础；第六第六，有足够研究的时间。管理者创造条件使教师从，有足够研究的时间。

26、管理者创造条件使教师从常规的事务性工作中转向专业性反思、行动研究和教常规的事务性工作中转向专业性反思、行动研究和教育问题的解决。育问题的解决。现在学习的是第29页，共69页校本行动研究的过程校本行动研究的过程1、美国哲学家、教育家约翰、美国哲学家、教育家约翰杜威杜威2、华东师范大学教授陈桂生、华东师范大学教授陈桂生3、美国心理学家勒温、美国心理学家勒温4、德国心理学家闵斯特、德国心理学家闵斯特博格博格现在学习的是第30页，共69页杜威杜威杜威倡导：杜威倡导：“在做中学在做中学”、“在经验中反在经验中反思思”、“反省思维反省思维”：察觉问题；察觉问题；界定问题；界定问题；对问题的解决提出假设；对

27、问题的解决提出假设；对问题及其解决方法进行逻辑推理；对问题及其解决方法进行逻辑推理；检验在行动中发展而来的假设。检验在行动中发展而来的假设。现在学习的是第31页，共69页陈桂生陈桂生陈桂生：陈桂生：计计划划：行行动动依依据据、目目标标、实实现现目目标标的的措措施施、实实行行措措施施的的必必要条件等。要条件等。执行执行检查检查总结总结个个人人意意义义上上的的“检检查查”与与“总总结结”：指指的的是是自自我我检检查查与自我总结，而不同于管理意义上的监督、评估。与自我总结，而不同于管理意义上的监督、评估。现在学习的是第32页，共69页勒温勒温经典步骤：经典步骤：计划计划行动行动观察观察评价（螺旋进程

28、）评价（螺旋进程）计划：如何达到目标的总体计划和采取行动的某种决定；计划：如何达到目标的总体计划和采取行动的某种决定；行动：执行已经明确下来的总体计划；行动：执行已经明确下来的总体计划；观观察察：作作用用，1 1、评评价价行行动动：显显示示行行动动的的结结果果高高于于或或低低于于事事先先的的期期望望；2 2、为为研研究究者者提提供供一一个个学学习习的的机机会会，即即增增长长新新的的洞洞见见；3 3、将将为为下下一一步步计计划划给给出出一一个个可可靠靠的的基基础础；4 4、为为修修改改总总体体计计划划提提供供依依据。据。评价：重新设计一个计划、执行和观察的继承，以便评价第二步评价：重新设计一个计

29、划、执行和观察的继承，以便评价第二步的执行效果，为第三步的设计提供理性基础，并对的执行效果，为第三步的设计提供理性基础，并对“总体计划总体计划”做出可能的修改。做出可能的修改。现在学习的是第33页，共69页博格博格确定问题确定问题选择方案选择方案确定研究的参与者确定研究的参与者收集资料收集资料分析资料分析资料解释和应用结论解释和应用结论现在学习的是第34页，共69页校本行动研究的途径校本行动研究的途径一、问题解决；一、问题解决；二、合作研究；二、合作研究；三、叙事研究。三、叙事研究。现在学习的是第35页，共69页问题解决问题解决问题解决：解决教学问题的过程就是行动研究的研究问题解决：解决教学问

30、题的过程就是行动研究的研究过程。过程。“研究成为教学的基础研究成为教学的基础”，但它是系统、公开，但它是系统、公开的问题解决，而非随意性的问题解决；的问题解决，而非随意性的问题解决；“问题解决问题解决”意味着教师发现并提出了某个教育问题。意味着教师发现并提出了某个教育问题。在行动研究中，提问者必须讲述自己遭遇了一个什么在行动研究中，提问者必须讲述自己遭遇了一个什么教育事件，这个事件是如何发生的，它是如何被处理教育事件，这个事件是如何发生的，它是如何被处理的，处理之后遇到了什么困惑。一般来说，处理某个的，处理之后遇到了什么困惑。一般来说，处理某个教育事件之后残留、剩余下来的困惑就是问题。教育事件

31、之后残留、剩余下来的困惑就是问题。现在学习的是第36页，共69页合作研究合作研究校校外外研研究究者者与与中中小小学学教教师师一一起起组组成成合合作作研研究究小小组组，共共同同观观察察、讨讨论论某某些些特特定定的的教教育育问问题题，其其目目的的在在于于唤唤醒醒教教师师的的问问题题意意识识和和解解题题意意识识，由由此此捕捕捉捉那那些些值值得得研研究究的的教教育育问题，并以合理的方式解决相关的教育问题。问题，并以合理的方式解决相关的教育问题。斯斯腾腾豪豪斯斯：“如如果果教教师师希希望望改改进进他他的的教教学学，可可以以录录制制教教学学过过程程，或或者者邀邀请请同同事事进进入入课课堂堂作作为为观观察察

32、者者，如如果果可可能能的的话话，还还可可以以邀邀请请一一位位校校外外观观察察者者来来考考察察学生的理解力作为合作研究的基础。学生的理解力作为合作研究的基础。”现在学习的是第37页，共69页合作研究：案例合作研究：案例超越超越“填空填空”的历史教学的历史教学现在学习的是第38页，共69页超越超越“填空填空”的历史教学（）的历史教学（）合作行动研究小组进入教室“听课”；“这里的历史教学很沉闷”；学生：“你们到我们学校之后，为什么历史老师不像原来那样做填空练习了呢？”指导小组：教师们怎样看待“填空”的教学策略？历史教师：历史教学就是让学生掌握“历史知识点”（时间、地点、人物、事件）；名词解释、多项选

33、择都是填空题的变换形式。指导小组：“学生学会填空了，是不是就完成了历史学科的教学目标了呢？”现在学习的是第39页，共69页超越超越“填空填空”的历史教学（）的历史教学（）历史教学目标？让学生在评价、理解历史事件、历史人物、历史现象中体验人生的意义与价值，形成健全的人格和生活态度；经过讨论，与教师一起将研究主题确定为“超越历史教学中的填空模式”。有教师提出，其出路就在于使传统教育的“填空模式”转换为真正意义上的“论述题模式”，为学生的主动思考历史事件提供足够的自由空间。现在学习的是第40页，共69页叙事研究叙事研究教教师师做做研研究究就就是是“讲讲教教育育故故事事”教教师师做做研研究究不不是是引

34、引经经据据典典地地“写教育论文写教育论文”。写写作作方方式式以以“叙叙述述”为为主主。例例如如，上上课课的的教教师师本本人人在在反反思思课课堂堂教教学学的的基基础础上上以以第第一一人人称称的的语语气气撰撰写写的的“教教学学事事件件”。将将整整个个教教育育问问题题的的提提出与解决过程完整地叙述出来，作为行动研究的一份完整的研究报告。出与解决过程完整地叙述出来，作为行动研究的一份完整的研究报告。它不只是关注教育的理性与逻辑，而且关注教育的事件与情节。行动它不只是关注教育的理性与逻辑，而且关注教育的事件与情节。行动研究领域不少研究者将叙事法作为行动研究的一个基本方法。研究领域不少研究者将叙事法作为行

35、动研究的一个基本方法。要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学问要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程个教学过程“叙述叙述”出来。出来。现在学习的是第41页，共69页“叙事叙事”的内容的内容教师对某个教育问题的解决（改进）过程教师对某个教育问题的解决（改进）过程的直接记录与深度描写。的直接记录与深度描写。教师对某个教育事件的教师对某个教育事件的“反思反思”。教师的教师的“自传自传”叙事：有关个人如何成长叙事：有关个人如何成长或自我如何演变的故事。或自我如何演

36、变的故事。现在学习的是第42页，共69页“教学叙事教学叙事”的写作建议（的写作建议（1）“教教学学叙叙事事”必必须须基基于于真真实实的的课课堂堂教教学学实实践践，可可做做某某种种技技术术性性调调整整或或修补，但不能虚构。修补，但不能虚构。“教学叙事教学叙事”蕴涵：蕴涵：1、教教学学事事件件，即即教教学学过过程程中中出出现现了了某某个个有有意意义义的的“教教学学问问题题”或或发发生了某种意外的生了某种意外的“教学冲突教学冲突”；2、对具体的教学事件的叙述，具有情节性和可读性；、对具体的教学事件的叙述，具有情节性和可读性；3、不同于教学之前的、不同于教学之前的“教学设计方案教学设计方案”（或（或“

37、教案教案”）；）；4、不同于教学之后的、不同于教学之后的“教学实录教学实录”（或（或“课堂实录课堂实录”）。现在学习的是第43页，共69页“教学叙事教学叙事”的写作建议（的写作建议（2）教学事件的典型性；教学事件的典型性；教教师师以以自自己己的的方方式式化化解解教教学学事事件件之之后后，获获得的某种教学效果；得的某种教学效果；教教师师忽忽视视了了教教学学事事件件之之后后，导导致致的的某某种种教教学遗憾。学遗憾。现在学习的是第44页，共69页“教学叙事教学叙事”的写作建议（的写作建议（3）在在叙叙述述“教教学学事事件件”时时，尽尽可可能能地地“描描写写”教教师师自自己己在在教教学学事事件件发发生

38、生时时的的“心心理理”状状态态。这这使使教教学学事事件件的的叙叙述述常常常常用用“我我想想”、“我我当当时时想想”、“事事后后想想起起来来”、“我我估估计计”、“我我猜猜想想”、“以以后后如如果果遇遇到类似的事件，我会到类似的事件，我会”等等句子。等等句子。此此类类心心理理描描写写，实实际际上上是是将将教教师师的的个个人人教教育育理理论论、个个人人教育信仰教育信仰“附着附着”、“涂抹涂抹”在某个具体的教育事件上。在某个具体的教育事件上。它它促促使使教教师师在在“反反思思”某某个个具具体体的的教教育育事事件件时时显显露露或或转换个人的教育理论以及个人的教育信仰。转换个人的教育理论以及个人的教育信

39、仰。现在学习的是第45页，共69页“教学叙事教学叙事”的写作建议（的写作建议（4）照亮整个文章的照亮整个文章的“主题主题”应突出；应突出；一个教学理论中已经被提交出来讨论的问一个教学理论中已经被提交出来讨论的问题，但它与理论研究中的题，但它与理论研究中的“主题主题”不同；不同；教学叙事的教学叙事的“主题主题”是从某个或几个教学是从某个或几个教学事件中产生，是从事件中产生，是从“实事实事”中中“求是求是”，而不是将某个理论问题作为一个而不是将某个理论问题作为一个“帽子帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。，然后选择几个教学案例作为例证。现在学习的是第46页，共69页“教学叙事教学叙事”（案例）（

40、案例）高高地举起你的左手高高地举起你的左手现在学习的是第47页，共69页去年秋天，我在学校的多媒体教室执教了一堂初中数学公去年秋天，我在学校的多媒体教室执教了一堂初中数学公开课，在上课过程中，从来不举手的王一凡同学举手了，我感开课，在上课过程中，从来不举手的王一凡同学举手了，我感到有些奇怪，但还是让他起来发言，但王一凡站起来后一脸的到有些奇怪，但还是让他起来发言，但王一凡站起来后一脸的羞愧和慌张，根本不知道问题的答案。羞愧和慌张，根本不知道问题的答案。我让他坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为什么这次我让他坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为什么这次举手了呢？为什么又不知道答案？他的羞愧和慌张

41、说明了什么举手了呢？为什么又不知道答案？他的羞愧和慌张说明了什么呢？呢？下课后，我把王一凡叫到办公室。我安慰他说，今天你举下课后，我把王一凡叫到办公室。我安慰他说，今天你举手了，这很好，这说明你在思考教师的问题。你能不能告诉老手了，这很好，这说明你在思考教师的问题。你能不能告诉老师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢？师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢？没想到王一凡说：没想到王一凡说：“其实我根本不知道答案。我不希望被其实我根本不知道答案。我不希望被同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸蒙混过去。可是老同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸蒙混过去。可是老师偏让我回答。师偏让我回答。”现在学习

42、的是第48页，共69页 我当时听了很感动，犹豫了一阵子，对他说：这样吧，我当时听了很感动，犹豫了一阵子，对他说：这样吧，我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知道我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知道答案，你就举你的右手；如果知道答案，你就举你的左手，答案，你就举你的右手；如果知道答案，你就举你的左手，我就让你起来回答问题。我就让你起来回答问题。在接下来的几天里，王一凡同学果然每节课都举手。同在接下来的几天里，王一凡同学果然每节课都举手。同学们最初都觉得有些奇怪，但时间长了，就开始渐渐相信王学们最初都觉得有些奇怪，但时间长了，就开始渐渐相信王一凡是学习高手了。一凡是学习

43、高手了。有一段时间我作过统计，王一凡举左手的次数为有一段时间我作过统计，王一凡举左手的次数为2525次，次，右手的次数为右手的次数为1010次。但自从我找他谈话，把我统计的他举手的次。但自从我找他谈话，把我统计的他举手的次数告诉他之后，他举右手的次数越来越少。次数告诉他之后，他举右手的次数越来越少。王一凡在日记中写到：王一凡在日记中写到：“别让自卑打倒你的自信，换只手高举你的别让自卑打倒你的自信，换只手高举你的自信。老师让我举左手并且少举右手只是为了让我超越自己，换只手自信。老师让我举左手并且少举右手只是为了让我超越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生的道路上免不了遇到对手和高举自

44、己的自信，赢自己一把啊！在人生的道路上免不了遇到对手和困难，但如果不能举右手，那么我们做的第一件事就是困难，但如果不能举右手，那么我们做的第一件事就是高高地举起高高地举起你的左手你的左手”现在学习的是第49页，共69页教师如何成为研究者教师如何成为研究者校本教研所研究的应该是教师在实际的教育教学中遇到的困惑和校本教研所研究的应该是教师在实际的教育教学中遇到的困惑和疑难。是教师迫切需要解决的问题。也就是说，要满足教师自身疑难。是教师迫切需要解决的问题。也就是说，要满足教师自身的需要；的需要；应通过多种形式、多种人员参与的专业协作帮助教师生成解决具应通过多种形式、多种人员参与的专业协作帮助教师生成

45、解决具体问题的策略，使教师通过问题的解决获得成功、成就感，并真体问题的策略，使教师通过问题的解决获得成功、成就感，并真正得到发展；正得到发展；减少不必要、烦琐的形式。减少不必要、烦琐的形式。改造学校的制度文化、人际交往方式，创设良好的研究氛围；改造学校的制度文化、人际交往方式，创设良好的研究氛围；校长要首先成为倡导者、研究者；校长要首先成为倡导者、研究者；深化人事制度改革，为校本教研制度的形成提供根本保障。深化人事制度改革，为校本教研制度的形成提供根本保障。现在学习的是第50页，共69页我思与我行我思与我行我对校本行动研究的理解我对校本行动研究的理解?我将如何做校本行动研究我将如何做校本行动研

46、究？我以后的我以后的打算打算现在学习的是第51页，共69页 中国需要优秀教师，学校发展也需要我们，让我们共同努力！路就在我们的脚下！现在学习的是第52页，共69页附：附：教育案例的写作教育案例的写作现在学习的是第53页，共69页 教育案例要对所述评的教育文化内容教育案例要对所述评的教育文化内容适当予以适当予以阐述阐述，给人以更多的关于教育述，给人以更多的关于教育述评客体的评客体的信息信息，做到，做到“评评”与与“介介”相相结合，防止将一些教育案例变成对所述结合，防止将一些教育案例变成对所述评教育文化的简介。相反，一些教育案评教育文化的简介。相反，一些教育案例让人看不到所述评的教育文化的梗概例让

47、人看不到所述评的教育文化的梗概也是不成功的。也是不成功的。1、“评评”与与“介介”相结合相结合现在学习的是第54页，共69页 好的教育案例，应在述评过程中有意好的教育案例，应在述评过程中有意识地巧妙地把所述评教育文化的内容渗透识地巧妙地把所述评教育文化的内容渗透其中，做到其中，做到“评评”中有中有“介介”，“介介”中中有有“评评”，使，使“评评”与与“介介”有机融为一有机融为一体；好的教育案例，不应该局限于对所述体；好的教育案例，不应该局限于对所述评的教育文化的评说，还应该对与其相关评的教育文化的评说，还应该对与其相关的教育文化进行的教育文化进行比较分析比较分析。2、与相关的教育文化进行比较分

48、析与相关的教育文化进行比较分析现在学习的是第55页，共69页 任何一种教育文化都是在借鉴前人创造的教育任何一种教育文化都是在借鉴前人创造的教育文化的基础上形成的，要阐明它的教育价值和社会文化的基础上形成的，要阐明它的教育价值和社会价值，就必须将之与其他教育文化进行比较，以说价值，就必须将之与其他教育文化进行比较，以说明它的创新之处，以及对教育和社会的贡献。无论明它的创新之处，以及对教育和社会的贡献。无论是肯定的或否定的评论都应做到这一点；好的教育是肯定的或否定的评论都应做到这一点；好的教育评论，亦不应该局限在评论某种教育文化上，应该评论，亦不应该局限在评论某种教育文化上，应该就事论理就事论理生

49、发开去，以生发开去，以新的思想和观点新的思想和观点给人以给人以启发。不过这要恰如其份，切不可舍本求末，启发。不过这要恰如其份，切不可舍本求末，画蛇添足。画蛇添足。3、阐明其教育价值和社会价值阐明其教育价值和社会价值现在学习的是第56页，共69页“四颗糖四颗糖”处理打架事件处理打架事件 我国著名教育家陶行知的一段故事对家长和我国著名教育家陶行知的一段故事对家长和老师有所帮助和启发。陶行知先生某天看到一名男老师有所帮助和启发。陶行知先生某天看到一名男生正想用砖头砸同学，将其制止后，责令其到办公生正想用砖头砸同学，将其制止后，责令其到办公室。室。示例示例1 1：现在学习的是第57页，共69页 陶简单

50、地了解了一下情况后回到办公室，发陶简单地了解了一下情况后回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出一颗糖递给他：现那名男生正在等他，便掏出一颗糖递给他：“这这是奖励你的，因为你比我准时。是奖励你的，因为你比我准时。”接着又掏出一颗糖：接着又掏出一颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手了，说明你很尊重我。手了，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过该男生将信将疑地接过糖，陶行知又掏出一颗糖给他：糖，陶行知又掏出一颗糖给他：“据了解，你打同学是据了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你有正义感。因为他欺负女生，这说明你有正义感。”这时那名男这时那名