儿童个性的发展 (2)精选PPT.ppt

《儿童个性的发展 (2)精选PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童个性的发展 (2)精选PPT.ppt（45页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、儿童个性的发展第1页，此课件共45页哦n二、人格的特点二、人格的特点n1、独特性；、独特性；n2、一致性、一致性n（从时间和情境两方面看）。（从时间和情境两方面看）。第2页，此课件共45页哦第一节第一节 儿童个性发展的理论简介儿童个性发展的理论简介n一、弗洛伊德的人格发展阶段理论一、弗洛伊德的人格发展阶段理论n（一）、意识理论（一）、意识理论n弗洛伊德认为，人的意识可以分为三个层面：弗洛伊德认为，人的意识可以分为三个层面：第3页，此课件共45页哦n意识意识：此时此刻的观念和想法，可以以各种方式表达的。：此时此刻的观念和想法，可以以各种方式表达的。n前意识前意识：储存了的观念和想法，可以很容易被

2、提取到意识当中的。：储存了的观念和想法，可以很容易被提取到意识当中的。n无意识无意识：个体意识不到的观念和想法，很难被带入意识中。：个体意识不到的观念和想法，很难被带入意识中。第4页，此课件共45页哦n（二）、人格的结构（二）、人格的结构n弗洛伊德认为，人格是由三个心理成分构成的：弗洛伊德认为，人格是由三个心理成分构成的：第5页，此课件共45页哦n伊底（本我）伊底（本我）：由无意识当中的，生物性本能构成，遵循：由无意识当中的，生物性本能构成，遵循“快乐快乐原则原则”。n自我自我：由儿童的认知过程和由此而获得的一切知识构成：由儿童的认知过程和由此而获得的一切知识构成的，遵循的，遵循“现实原则现实

3、原则”。n超我超我：由儿童获得的道德观和价值观构成的，可以分为两部分：由儿童获得的道德观和价值观构成的，可以分为两部分：良心和理想自我。遵循良心和理想自我。遵循“完美原则完美原则”。n在正常人身上三者是协调的。在正常人身上三者是协调的。第6页，此课件共45页哦（三）、人格发展阶段（三）、人格发展阶段弗洛伊德认为，个体的人格形成很大程度上归因于童弗洛伊德认为，个体的人格形成很大程度上归因于童年经验，几乎每个儿童都经历了五个人格发展阶段：年经验，几乎每个儿童都经历了五个人格发展阶段：第7页，此课件共45页哦n1、口唇期（、口唇期（0-18个月）个月）n2、肛门期（、肛门期（8个月个月-4岁岁）()

4、n3、性器期（、性器期（3-7岁）岁）n4、潜伏期（、潜伏期（6-青春期）青春期）n5、生殖期（青春期）、生殖期（青春期）第8页，此课件共45页哦二、埃里克森的心理社会发展阶段理论：二、埃里克森的心理社会发展阶段理论：n一一)心理社会发展的阶段心理社会发展的阶段n1、基本的信任感对基本的不信任感、基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁岁)n此阶段任务：培养儿童的信任感，发展出对周围环境的态度。此阶段任务：培养儿童的信任感，发展出对周围环境的态度。n培养方法：一定的育养技术；父母子女间的良好互动关系。培养方法：一定的育养技术；父母子女间的良好互动关系。第10页，此课件共45页哦n2、基本的自

5、主感对基本的羞耻感与怀疑感、基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感n此阶段任务：发展自主性。此阶段任务：发展自主性。n培养方法：允许儿童做与其发展（年龄）相适应的行为，培养方法：允许儿童做与其发展（年龄）相适应的行为，但是这些行为要符合一定的规则和要求。但是这些行为要符合一定的规则和要求。第11页，此课件共45页哦n3、基本的主动感对基本的内疚感、基本的主动感对基本的内疚感n此阶段的任务：发展良心；获得性别角色。此阶段的任务：发展良心；获得性别角色。n培养方法：父母应积极支持儿童的游戏活动和智力活动。培养方法：父母应积极支持儿童的游戏活动和智力活动。第12页，此课件共45页哦n 4、基本的勤奋感对

6、基本的自卑感、基本的勤奋感对基本的自卑感n此阶段的任务：发展勤奋感。此阶段的任务：发展勤奋感。n培养方法：教师针对个别差异的学生的有效指导。培养方法：教师针对个别差异的学生的有效指导。第13页，此课件共45页哦n5、基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱、基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱n此阶段的任务：发展自我同一感，建立新的自我同一此阶段的任务：发展自我同一感，建立新的自我同一 n 感。感。n培养方法：鼓励青少年进行实际体验。培养方法：鼓励青少年进行实际体验。第14页，此课件共45页哦第二节第二节 个性形成的生物学因素个性形成的生物学因素n影响个性形成的主要因素：影响个性形成的主要

7、因素：n生物学因素；生物学因素；n社会化因素；社会化因素；n个体的自我意识。个体的自我意识。第15页，此课件共45页哦n一、最初的个性或气质一、最初的个性或气质n 托马斯等人的研究表明先天的气质倾向是影响儿童个性发展的基托马斯等人的研究表明先天的气质倾向是影响儿童个性发展的基础础.第16页，此课件共45页哦n二、体貌与体格的影响二、体貌与体格的影响n体貌与体格特征与个性发展之间存在有意义的相关。体貌与体格特征与个性发展之间存在有意义的相关。第17页，此课件共45页哦三、成熟速率的影响三、成熟速率的影响n一般认为，早熟的男孩倾向于更自信和更受欢迎，但早熟的女孩一般认为，早熟的男孩倾向于更自信和更

8、受欢迎，但早熟的女孩并不具有这种优势。并不具有这种优势。n有些研究证明，早熟儿童在学校测验中分数较高有些研究证明，早熟儿童在学校测验中分数较高.第18页，此课件共45页哦第三节第三节 个性发展的社会化动因个性发展的社会化动因家庭家庭n一、父母的教养一、父母的教养n1、不同的、不同的教养模式教养模式对儿童的个性发展有不同的影响对儿童的个性发展有不同的影响n鲍姆令特的研究：鲍姆令特的研究：n对儿童的成熟水平进行区分：最成熟的、中等成熟的、对儿童的成熟水平进行区分：最成熟的、中等成熟的、最不成熟的三组；最不成熟的三组；第19页，此课件共45页哦n对父母从四个纬度（控制、成熟要求、父母与儿童的交对父母

9、从四个纬度（控制、成熟要求、父母与儿童的交往、教养）评定三组儿童父母的教养水平；往、教养）评定三组儿童父母的教养水平；n两者相结合得出了三组父母：权威型、专制型、娇宠型。两者相结合得出了三组父母：权威型、专制型、娇宠型。第20页，此课件共45页哦接纳接纳/反应反应高高低低命命令令/控控制制高高权威型权威型合理的要求合理的要求一致的强化一致的强化敏感对待、接纳孩子敏感对待、接纳孩子专断型专断型许多的规则和命令许多的规则和命令对孩子的需要和要求不敏对孩子的需要和要求不敏感，极少解释感，极少解释低低娇宠型娇宠型较少的规则和要求较少的规则和要求给予孩子很多的自由给予孩子很多的自由放任自流型放任自流型很

10、少的规则与要求很少的规则与要求父母不管孩子且对孩子的父母不管孩子且对孩子的要求不敏感要求不敏感第21页，此课件共45页哦第22页，此课件共45页哦第23页，此课件共45页哦第24页，此课件共45页哦权威型儿童教养方式权威型儿童教养方式n权威型教养方式是大多数人认同的。权威型教养方式是大多数人认同的。n特点：向孩子提出合理的要求和限制，并要求他们遵守；对孩子热忱、有爱特点：向孩子提出合理的要求和限制，并要求他们遵守；对孩子热忱、有爱心和耐心，鼓励他们参与家庭决策。心和耐心，鼓励他们参与家庭决策。n这种教养方式是民主的、合理的，承认和尊重了父母和孩子双方的权这种教养方式是民主的、合理的，承认和尊重

11、了父母和孩子双方的权利。利。n研究表明，在幼儿园时期，权威型教养方式与儿童情感和社会技能的积研究表明，在幼儿园时期，权威型教养方式与儿童情感和社会技能的积极发展之间存在密切相关。极发展之间存在密切相关。第25页，此课件共45页哦n随着青少年的成长，权威型教养方式还进一步促进青少随着青少年的成长，权威型教养方式还进一步促进青少年许多方面能力的发展。包括高水平的自尊、社会和道年许多方面能力的发展。包括高水平的自尊、社会和道德的成熟度、学习的努力程度、大学期间的学术成就和德的成熟度、学习的努力程度、大学期间的学术成就和个人抱负。个人抱负。第26页，此课件共45页哦专制型儿童教养方式专制型儿童教养方式

12、n这种教养方式明显偏向于支持父母的要求，压抑儿童的自我表达和独立意识。这种教养方式明显偏向于支持父母的要求，压抑儿童的自我表达和独立意识。n鲍姆令特发现，专制型教养方式下的学龄前儿童存在焦虑、退缩和抑鲍姆令特发现，专制型教养方式下的学龄前儿童存在焦虑、退缩和抑郁的特征；他们在与同伴交往中，遇到挫折时容易表现出敌对反应；郁的特征；他们在与同伴交往中，遇到挫折时容易表现出敌对反应；男孩遇到挑战时会变的极其愤怒，而女孩依赖性强，缺乏探索精神，男孩遇到挑战时会变的极其愤怒，而女孩依赖性强，缺乏探索精神，面对挑战采取回避的态度。面对挑战采取回避的态度。n到青少年期他们的心理调适能力一直低于权威型教养方式

13、下的青少年。到青少年期他们的心理调适能力一直低于权威型教养方式下的青少年。第27页，此课件共45页哦娇宠型儿童教养方式娇宠型儿童教养方式n是一种将儿童视为花朵的教养方式，不对儿童提出要求和进行管教，是一种将儿童视为花朵的教养方式，不对儿童提出要求和进行管教，允许儿童在还没有决策能力时就作出许多自己的决定。可以随意做一允许儿童在还没有决策能力时就作出许多自己的决定。可以随意做一切。切。n这一类型的父母对他们管教孩子的能力缺乏信心，处理家务也毫无组这一类型的父母对他们管教孩子的能力缺乏信心，处理家务也毫无组织和效率可言。织和效率可言。n在这种教养方式下长大的儿童非常不成熟。当要求他们处理与他们当前

14、的期望相在这种教养方式下长大的儿童非常不成熟。当要求他们处理与他们当前的期望相冲突的事件时，他们很难控制自己的冲动，不听取别人的意见，表现出反叛行为。冲突的事件时，他们很难控制自己的冲动，不听取别人的意见，表现出反叛行为。他们依赖人成人，对父母提出过分要求。他们依赖人成人，对父母提出过分要求。第28页，此课件共45页哦n在完成幼儿园功课时，会比父母管制更多的儿童显得更缺乏耐心。在完成幼儿园功课时，会比父母管制更多的儿童显得更缺乏耐心。n对男孩来说，放任自流型的教养方式与其依赖性、不健全的行对男孩来说，放任自流型的教养方式与其依赖性、不健全的行为之间联系特别密切。为之间联系特别密切。第29页，此

15、课件共45页哦放任自流型儿童教养方式放任自流型儿童教养方式n对儿童不提要求的教养方式结合了对儿童不关心或拒绝对儿童不提要求的教养方式结合了对儿童不关心或拒绝的行为时就形成了漠不关心型的儿童教养方式。的行为时就形成了漠不关心型的儿童教养方式。n父母在满足儿童最低衣食要求之外，就不再负责。父母在满足儿童最低衣食要求之外，就不再负责。n如果儿童早期在这种教养方式之下，那么他们发展的所有如果儿童早期在这种教养方式之下，那么他们发展的所有方面都会受到摧残，包括家庭关系、认知、情感和社会交方面都会受到摧残，包括家庭关系、认知、情感和社会交往技能的发展。往技能的发展。第30页，此课件共45页哦n2、影响父母

16、教养模式产生的因素、影响父母教养模式产生的因素第31页，此课件共45页哦二、家庭结构二、家庭结构n核心家庭；核心家庭；n单亲家庭对儿童个性发展的影响。单亲家庭对儿童个性发展的影响。第32页，此课件共45页哦附：离婚对儿童的冲击附：离婚对儿童的冲击n有离婚倾向的夫妇有离婚倾向的夫妇 倾向于离婚的夫妇可能有不同倾向于离婚的夫妇可能有不同 n 的儿童抚养方式；的儿童抚养方式；n与父母的关系与父母的关系 从双亲到单亲的变化，离婚后父母从双亲到单亲的变化，离婚后父母n 照看内容的变化；照看内容的变化；n冲突冲突 父母的冲突可能对孩子有消极影响，父母的冲突可能对孩子有消极影响，n 包括自尊降低；包括自尊降

17、低；n经济因素经济因素 收入经常降低会破坏生活机遇，特别收入经常降低会破坏生活机遇，特别n 是在以母亲为主的家庭里；是在以母亲为主的家庭里；n生活变化生活变化 有关的变化（搬家、转校）增加了压力；有关的变化（搬家、转校）增加了压力；n与亲属的变化与亲属的变化 亲属关系的丧失剥夺了孩子的社会支持。亲属关系的丧失剥夺了孩子的社会支持。第33页，此课件共45页哦三、家庭的环境三、家庭的环境n派克的家庭环境分类：派克的家庭环境分类：n社会变量：家庭中的人际关系；社会变量：家庭中的人际关系；n物理变量：除人之外的家庭物质条件及组织和安排。物理变量：除人之外的家庭物质条件及组织和安排。n研究表明，儿童居住

18、的地方噪音过多，往往与儿童早期认研究表明，儿童居住的地方噪音过多，往往与儿童早期认知发展和以后的学业成绩成负相关。知发展和以后的学业成绩成负相关。第34页，此课件共45页哦第35页，此课件共45页哦四、电视的影响四、电视的影响n问题：电视的作用有多大？电视（或媒体）在你的个性问题：电视的作用有多大？电视（或媒体）在你的个性塑造中是否有影响？塑造中是否有影响？n生物影响生物影响n认知影响认知影响n情感影响情感影响n社会影响社会影响第36页，此课件共45页哦第四节第四节 儿童自我意识及同伴关系的发展儿童自我意识及同伴关系的发展n一、自我意识的概念一、自我意识的概念n自我意识：主体的我对自己、以及自

19、己与周围事物的关系、尤自我意识：主体的我对自己、以及自己与周围事物的关系、尤其是人我关系的认识。其是人我关系的认识。n自我意识包括：自我观察、自我监督、自我体验、自我评价、自我意识包括：自我观察、自我监督、自我体验、自我评价、自我教育、自我控制和自我调节。自我教育、自我控制和自我调节。第37页，此课件共45页哦n婴儿自我意识发展的阶段：婴儿自我意识发展的阶段：n1、戏物。（、戏物。（9、10个月）个月）n2、伙伴游戏（、伙伴游戏（12个月）个月）n3、相倚性探究（、相倚性探究（18个月）个月）n4、自我意识出现（、自我意识出现（18-24个月）个月）第38页，此课件共45页哦n二、儿童自我意识

20、发展的三个阶段二、儿童自我意识发展的三个阶段n一）自我中心期（一）自我中心期（8个月个月3岁）岁）生理自我；生理自我；n二）客观化时期（二）客观化时期（3岁岁青春期）青春期）获得社会自我；获得社会自我；n三）主观自我时期（青春期三）主观自我时期（青春期成人期）进入心理自我。成人期）进入心理自我。第39页，此课件共45页哦n2岁儿童的自我意识越强，他们对东西的占有欲望就岁儿童的自我意识越强，他们对东西的占有欲望就越强。他们会叫越强。他们会叫“我的我的”。第40页，此课件共45页哦三、儿童同伴关系的发展三、儿童同伴关系的发展n从儿童对友谊的理解的发展阶段看儿童社会交往的发展。从儿童对友谊的理解的发

21、展阶段看儿童社会交往的发展。第41页，此课件共45页哦n威廉威廉.戴门戴门(William damond)等的研究认为儿童对友谊的理等的研究认为儿童对友谊的理解分三阶段：解分三阶段：n第一级第一级 友谊是身边的玩伴（约友谊是身边的玩伴（约4-7岁）岁）n学龄前儿童认为朋友就是学龄前儿童认为朋友就是“喜欢你的人喜欢你的人”，友谊是具体的，是物，友谊是具体的，是物质的交换和游戏的玩伴。友谊也是不长久的，当同伴不愿和他玩质的交换和游戏的玩伴。友谊也是不长久的，当同伴不愿和他玩儿，不分享，友谊就结束了。儿，不分享，友谊就结束了。第42页，此课件共45页哦n第二级第二级 友谊是相互间的信任和帮助（友谊是

22、相互间的信任和帮助（8-10岁）岁）n儿童中期孩子对友谊的定义更负责，并考虑心理因素。儿童中期孩子对友谊的定义更负责，并考虑心理因素。第43页，此课件共45页哦n学龄儿童认为，真诚是友谊的基础，朋友间要相互帮助。学龄儿童认为，真诚是友谊的基础，朋友间要相互帮助。n他们认为友谊破裂的因素是，相互的不信任、别人需要帮助时他们认为友谊破裂的因素是，相互的不信任、别人需要帮助时不帮助、违背诺言、在背后讲人坏话等。不帮助、违背诺言、在背后讲人坏话等。n破裂的友谊要重建难度比学龄前大，需要真诚的道歉。破裂的友谊要重建难度比学龄前大，需要真诚的道歉。第44页，此课件共45页哦n第三级第三级 友谊是亲密和忠诚（友谊是亲密和忠诚（11-15岁到更大）岁到更大）n青春期对友谊的理解有了更深入的含义。青春期对友谊的理解有了更深入的含义。n青少年往往强调友谊的两个特征：青少年往往强调友谊的两个特征：n一为亲密无间；二为对自己忠诚。一为亲密无间；二为对自己忠诚。n正是以上的认识，青少年交一个真正的朋友需要很长时间，因正是以上的认识，青少年交一个真正的朋友需要很长时间，因此第三级的友谊很少破裂。此第三级的友谊很少破裂。第45页，此课件共45页哦