学期儿童语言学习讲稿.ppt
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1、学期儿童语言学习第一页，讲稿共二十七页哦一、学前儿童语言的基本概念一、学前儿童语言的基本概念v（一）语言是交际和思维的工具（一）语言是交际和思维的工具v1.语言是人类最重要的交际工具语言是人类最重要的交际工具v 首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。言最为基本的一种属性。v其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类其次，在人类的交际工具中，语
2、言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交当狭窄。体态语只能作为辅助交际工
3、具，代替不了语言交际的功能。际的功能。第二页，讲稿共二十七页哦一、学前儿童语言的基本概念一、学前儿童语言的基本概念v2.语言是思维工具语言是思维工具v语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。(我知女人心)第三页，讲稿共二十七页哦一、学前儿童语言的基本概念一、学前儿童语言的基本概念v（二）语言是一种音义结合的符号系
4、统（二）语言是一种音义结合的符号系统v符号包含形式和意义两个方面，语言符号是由音、义的结合构成的。“音”是语言符号的物质表现形式，“义”是语言符号的内容，只有音和义相结合才能指称现实现象，构成语言的符号。第四页，讲稿共二十七页哦一、学前儿童语言的基本概念一、学前儿童语言的基本概念v1.语言具有约定俗成性语言具有约定俗成性v语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用
5、什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。v符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝。所以，语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。第五页，讲稿共二十七页哦一、学前儿童语言的基本概念一、学前儿童语言的基本概念v2.语言符号的系统性语言符号的系统性v第一，从语言的层级看，语言的各个构成要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性，比如音素组合成音节，语音系统、词汇系
6、统、语法系统都是互相关联，互相影响的。v第二，语言要素内部各个单位之间的相互联系体现了语言符号的系统性，这些单位互相影响，例如在符号层，音节结合意义构成语素，语素组成词，词组成句子，各个单位之间是互相联系制约的。v第三，各个单位之间的组合具有功能上的联系，同时一个单位具有某种功能不能孤零零的，往往有许多具有相同功能的单位形成一个聚合，可以互相替换，每一个词，都处于组合与聚合的焦点上，既可以同别的单位组成更大的结构，又可以通过别的单位替换。第六页，讲稿共二十七页哦一、学前儿童语言的基本概念一、学前儿童语言的基本概念v（三）语言学习是学前儿童语言发展的重要方面（三）语言学习是学前儿童语言发展的重要
7、方面v学话的过程实际上是儿童认识世界的过程和思维发展的过程。独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。双词句体现了造句的基本原理，孩子要选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。从双词句到实词句，进而掌握表示语言单位之间的关系的虚词，儿童逐步摆脱事物的具体形象的影响而愈来愈注意语言本身的事实。儿童在语言习得过程中认识周围世界，发展思维能力，语言和思维如影随形，始终保持着密切的关系。第七页，讲稿共二十七页哦二、学前儿童语言的获得理论二、学前儿童语言的获得理论 v目前学界
8、关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。第八页，讲稿共二十七页哦二、学前儿童语言的获得理论二、学前儿童语言的获得理论v（一）后天环境论（一）后天环境论v后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。这一理论是在美国心理学家华生的行为主义心理学的基础上提出的。他们把语言看作是一种习惯，认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。由于无法解释为什么儿童可以说出他从不可能听到的一些话语，因此为了克服机械模仿说的缺陷，人们又提出了“强化说”和“选择性模仿说”。第九页，讲稿共二
9、十七页哦二、学前儿童语言的获得理论二、学前儿童语言的获得理论v（二）先天决定论（二）先天决定论v先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。其中较有影响的是乔姆斯基的“先天能力说”和勒纳伯格的“自然成熟说”。v乔姆斯基认为，语言是由无限多个句子构成的，句子的无限性决定了儿童不可能对一个语言的所有句子都进行模仿；但是儿童却可以听懂或说出他从未听到过的句子。这就从根本上否定了儿童是通过模仿学习语言的这种经典性理论。他还认为，儿童生来就具有一个语言学习装置，这个装置具有一套语法系统和语言分析能力。当儿童接触一定数量的成人语言之后，就会利用这种装置对语言现象
10、进行分析，尽快地选择词和句子，而不管这种词是以哪种语言听到、说出和理解的。这样儿童就学会了各种具体的语言。第十页，讲稿共二十七页哦二、学前儿童语言的获得理论二、学前儿童语言的获得理论v（三）先天与后天相互作用论（三）先天与后天相互作用论v先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知结构既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，而是来源于主体和客体之间的相互作用。皮亚杰认为，语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。v现在的
11、一批学者综合前人研究之长，又提出了新的理论。他们承认语言发展要受到先天的、后天的多种因素的影响，这些先天的能力和社会的、认知的、语言的因素是相互依赖、相互作用的、是互为因果的，语言发展在很大程度上是语言规则的获得。第十一页，讲稿共二十七页哦三、学前儿童语言学习的特点三、学前儿童语言学习的特点v（一）语言学习是儿童语言主动建构的过程（一）语言学习是儿童语言主动建构的过程v首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改
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