教育技术学第二章.ppt

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1、教育技术学第二章现在学习的是第1页，共44页第二章 教育技术的理论基础第一节 教育技术的视听教学理论基础第二节 教育技术的传播理论基础第三节 教育技术的学习理论基础第四节 教育技术的系统科学理论基础现在学习的是第2页，共44页第一节 教育技术的视听教学理论基础霍本、韦伯等人将初期的视觉教学理论概括为：第一，视觉媒体能提供具体、有效的学习经验；第二，视觉媒体的分类应以其所能提供的学习经验 的具体程度为依据；第三，视觉材料的使用要与课程有机结合。一、初期的视觉教学论现在学习的是第3页，共44页“经验之塔”是视听教学论的核心。它是一种关于学习经验分类的理论模型。二、“经验之塔”理论美国视听教育家埃德

2、加戴尔于1946年在视听教学法一书中提出“经验之塔”理论，1954年又作了修订。现在学习的是第4页，共44页词语符号视觉符号静态图画录音 无线电电影电视参观展览室外旅行观摩示范演戏的经验设计的经验有目的的直接经验抽象的经验观察的经验做的经验经验之塔现在学习的是第5页，共44页4.位于“塔”中层的视听媒体，能突破时间和空间的限制，提供“替代的经验”，弥补各种直接经验的不足，便于学生感知学习对象。“替代的经验”的思想为视听媒体应用于教学提供了理论依据。“经验之塔”的理论要点：1.“塔”基的学习经验最具体，越往上越抽象；2.“塔”的分类基础具体或抽象程度与学习的难易程度无关，“塔”中的各类学习经验是

3、相互联系、相互渗透的；3.教育应从具体入手，逐渐发展到抽象，使学生认识深化，形成概念，扩大应用；现在学习的是第6页，共44页第二节 教育技术的传播理论基础五、韦斯特莱麦克莱恩模式一、传播与教育传播的概念二、拉斯韦尔的“5W”模式三、香农施拉姆模式四、贝罗模式六、教育传播理论在教学中的应用现在学习的是第7页，共44页一、传播与教育传播的概念教育传播-当传播用于教育目的并具有教育相关特性时，就称为教育传播。传播（Communication）-是利用传播媒体把信息从信息源传递到受传者的过程。现在学习的是第8页，共44页Who？Sayswhat？In whichchannel？To whom？With

4、 whateffect？传播者信息媒体受信者效果二、拉斯韦尔的“5W”模式现在学习的是第9页，共44页三、香农施拉姆模式信源编码器信道译码器信宿反馈干扰现在学习的是第10页，共44页四、贝罗传播模式传者信息通道受者味嗅触听视文 化社会系统知 识态 度传播技巧成分结构符码处理内容传播技巧态 度知 识社会系统文 化现在学习的是第11页，共44页X1X2X3X4X5受者把关人传者反馈1反馈3反馈2Xn五、韦斯特莱麦克莱恩模式现在学习的是第12页，共44页第三节 教育技术的学习理论基础一、行为主义的学习理论二、认知派学习理论三、建构主义学习理论现在学习的是第13页，共44页（一）行为主义学习理论的基本

5、观点 行为主义学习理论可以用刺激反应强化来概括，这种理论认为学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化。一、行为主义的学习理论现在学习的是第14页，共44页 由于这种理论强调认识来源于外部刺激，并可通过行为目标检查、控制学习效果，在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用，因而在上世纪的50年代至70年代这种学习理论曾风行一时，对早期教育技术的发展有很大影响(如教学机器和程序教学的出现)。也正因为这种学习理论只强调外

6、部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，对于较复杂认知过程的解释显得无能为力。现在学习的是第15页，共44页（二）斯金纳的操作性条件反射学说 斯金纳把行为分为两类：应答性行为和操作性行为。与两类行为相应，条件反射也分为两类：应答性条件反射（强调刺激对引起的所期望的反应的重要性）和操作性条件反射（强调反应）。1.条件反射的种类现在学习的是第16页，共44页 人类的学习可看作操作，要改变行为，只需对你所期待的行为出现时给予强化。2.操作性条件反射的特性 斯金纳认为操作性条件反射与两个一般的原则相联系：任何反应如果紧跟随以强化（奖励）刺激，这个反应都有重复出现的趋向。任何能提高操作反应率的刺激都是强化

7、刺激。现在学习的是第17页，共44页 斯金纳程序教学的基本方法是：向学习者呈示一个小单元的信息（称为框面）作为刺激，然后学习者通过填空或回答的方式作出反应。反馈系统对反应作出评价，如反应错误，告诉学习者错误的原因；如学习者正确回答，则反应得到强化，进入第二个框面的学习。如此刺激-反应-强化的过程不断反复，直至学习者完成一个程序的学习。3.程序教学法斯金纳1954年发表学习的科学和教学的艺术一文，推动了当代程序教学运动的发展。现在学习的是第18页，共44页 斯金纳的学习理论推动了程序教学运动的发展并达到高潮，使行为科学和教学技术的结合进入了一个更为密切的阶段。在程序教学中出现的一些观点，如重视教

8、学机器的作用，重视学习理论的基础与指导作用等，对教育技术的理论发展产生了重要影响。程序教学的思想也在个别化教学、计算机辅助教学（CAI）等教学形式中发挥了重要作用。斯金纳认为：一个好的教学程序应包含以下要素：小步子的逻辑序列，积极的反应，信息的及时反馈，自定步调，减少错误率。现在学习的是第19页，共44页二、认知派学习理论 认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激(例如教学内容)做出的主动地、有选择地信息加工过程。现

9、在学习的是第20页，共44页 教师的任务不是简单地向学习者灌输知识，而是首先要设法激发学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构(过去的知识和经验)有机地联系起来。学习者不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。认知主义学习理论注重知识的结构性和概括性，重视认知结构的作用，以此为指导的教学设计重视知识的确定性和普遍性，关注分析和抽象。现在学习的是第21页，共44页 美国著名教育心理学家罗伯特M加涅吸收行为主义和认知主义两大学习理论的优点，提出一种折衷观点，即所谓“联结认知”学习理论。这种理论主张既要重视外部刺激(条件)与外在的

10、反应(行为)，又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习效果。在目前流行的以教为主的教学设计模型中绝大部分都是采用这种折衷的学习理论作为其理论基础。现在学习的是第22页，共44页三、建构主义学习理论（一）建构主义学习理论的基本观点 建构主义认为实在（reality）无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验解释实在。每一个人的世界都是由他自己的思维构造的，不存在谁比谁的世界更真实的问题，人们的思维是工具性的，其基本作用是解释事物和事件，这些解释构成了各人各异的

11、知识库。在作这些解释的时候，思维对来自外界的输入作过滤。现在学习的是第23页，共44页 德国的一则关于鱼和青蛙的童话可以帮助我们更好地理解这个问题。故事说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们俩是好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙自己走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不及待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西，“比如说牛吧，”青蛙说：“真是一种奇怪的动物，他的身体很大，头上长着两个弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿，还有一个红色的大乳房。”鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”同时脑海里即刻勾画出他心目中的“牛

12、”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草 现在学习的是第24页，共44页“鱼牛”的童话 现在学习的是第25页，共44页 当然，鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）显然是错误的，但对于鱼来说却有其道理的，因为他从本体出发，将从青蛙那里新得到的关于牛的部分信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主义的一个重要理念：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，他们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到而是学习者在与情

13、景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮促者。因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。现在学习的是第26页，共44页 建构主义理论从认识论的高度揭示了认识的建构性原则，强调了认识的能动性。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。现在学习的是第27页，共44页 在学习过程中帮助学习者建构知识意义就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联

14、系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。现在学习的是第28页，共44页 由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师、同学、伙伴、同事)的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。现在学习的是第29页，共44页 大多数建构主义学者对学习有以下几点共识：(1)以学习者为中心；(2)学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥的学习者的主动性；(3)学习过程同时包括两方面的建

15、构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构；(4)学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作；(5)强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；(6)强调资源对意义建构的重要性。现在学习的是第30页，共44页 随着多媒体和网络技术的发展，建构主义学习理论得到了强有力的支持，为这一理论的实际应用提供了广阔的舞台。以“学”为主的教学设计理论正是顺应建构主义学习的上述要求而发展起来的，它为克服传统教学设计的不足(传统的教学设计往往是单向传输的、被动的和封闭的)提供了新的设计与传输教学的思路与途径，所以建构主义被认为是革新传统教学的理论基础(何克抗，1997)。现在学习的是第

16、31页，共44页（二）（二）建构主义对教学改革的影响建构主义对教学改革的影响 现在学习的是第32页，共44页第五节 教育技术的系统科学理论基础一、信息论、控制论、系统论（一）信息论 由美国数学家、工程师香农在1948年发表的通信的数学理论中创立。信息论是研究信息的传播、计量、交换、储存和处理等规律的一门学科。现在学习的是第33页，共44页 根据教育信息论的观点，教育活动是双向的，既向学生传输信息，也从学生处获得反馈信息，并给学生以反馈评价，同时强调媒体在信息传递和变换中的作用。现在学习的是第34页，共44页（二）控制论 由美国数学家维纳在1948年发表的在动物和机器中的控制论中创立。控制论上关

17、于控制系统的一般规律和控制过程的科学。现在学习的是第35页，共44页 将控制论应用于教育领域所形成的理论为教育控制论，他是研究在教育系统中运用信息反馈和调节系统的行为，从而达到既定教学目标的理论。根据教育控制论，为了较好地实现教学目标，首先需要考虑优化教学的五个指标：1、时间；2、教学信息量；3、负担量；4、成本；5、成绩。现在学习的是第36页，共44页（三）系统论 由奥地利生物学家贝塔朗菲于1947年发表一般系统论所创立。是关于研究一切系统的模式、原理和规律的科学。现在学习的是第37页，共44页 根据教育系统论，我们要以系统的观点、综合的观点来考察教育教学的过程与现象，并运用系统的方法将整个

18、教育体系看成由相互联系的各部分组成的系统，对具体的教学过程进行系统的分析和研究，从而来解决教育教学问题，以实现最优化。运用系统科学的理论和方法，尤其是运用系统科学的反馈原理、有序原理和整体原理等基理，对研究现代教育技术和教育实践有着极其重要的意义。现在学习的是第38页，共44页二、系统科学的三个基本原理（一）反馈原理 任何系统只有通过反馈信息，才可能实现有效的控制。信息输入系统以后会影响系统信息输出，输出的信息返送回来，并对信息的再输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程称为“反馈”（Feedback）。现在学习的是第39页，共44页（二）有序原理 任何系统，只有开放，与外界有信息交换，才能从

19、无序到有序。系统由低级结构到高级结构称为有序，反之称为无序。现在学习的是第40页，共44页（三）整体原理 任何系统都是一个有结构的整体，系统的整体功能并不等于各部分功能之和。任何系统的整体功能ET，等于各部分功能的总和EI加上各部分相互联系形成结构产生的功能ER，即：ET=EI+ER现在学习的是第41页，共44页三、系统方法 系统方法，是按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的一种方法，具体地说，即从系统与要素之间、要素与要素之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。系统方法是系统科学基本原理和基本观念在认识和解决实际问题中的应用。现在学习的是第42页，共44页修订确定问题（从需求分析中）确定解决问题的方案选择解决问题的策略实施鉴定实施的有效性用系统方法解决问题的一般过程现在学习的是第43页，共44页 该教案可以考虑包含以下内容：1、该学习理论的基本观点；2、该学习理论的代表人物及理论贡献；3、该学习理论的教学原则；4、该学习理论的教学案例；5、对该学习理论的评价。实践活动2-1：制作介绍某种学习理论的教案 小组成员分工合作共同完成，作品存入小组公共文件夹中。现在学习的是第44页，共44页